偏遠地方初中體育教學創新的研究論文

時間：2021-06-22 12:34:59 論文我要投稿

有關偏遠地方初中體育教學創新的研究論文

　　摘要:根據體育教學的發展及人文體育的融合，體育課的教學方法也在不斷的改進和創新，為了讓偏遠農村的體育課有所改進，以及改變傳統的教學模式，教師在體育教學過程中利用多種教學方法來激發，調動學生的學習興趣和培養學生在學習方面的創新意識，利用文獻綜述法，訪問調查法對偏遠農村中學體育課教學方法的創新進行了初探，提出一點建議僅供參考。

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　　關鍵詞:偏遠農村；教學方法；創新；

　　1、前言

　　目前，國內偏遠農村的體育課大部分還延續著傳統模式。隨著學校教育教學不斷的發展,傳統教育模式暴露出一系列的不適應性。深化課堂教學方法的改革，精心設計課堂教學形式，運用科學的教學方法和人文教育手段，提倡項目教育，改變傳統的教學觀念的思維方式，挖掘教師在教學方法方面的潛能，培養學生在學習方面的創新思維和創新能力,促進學生的運動技能，運動參與及身體健康，心理健康的全面發展，從而提高課堂的教學質量，具有一定的現實意義。教學方法的多樣化，是目前偏遠農村中學統一教學改革，落實素質教育的重要課題。為適應新時期體育教學的發展要求，教師應該在體育教學過程中努力探索課堂教學方法，突出精心務實，方法多樣的設計主線來提高學生學習體育興趣。

　　2、中國傳統文化對體育教育的影響

　　中國是有著五千年悠久歷史文化的國家，封建社會的思想對中國文化，教育的影響根深蒂固，在漫長的封建社會里，廣泛流傳著“重文輕武”的思想。這種思想的存在直接或間接束縛著現代體育的發展，很多家長認為“體育學好學壞無所謂，只要文化課分數高就可以了”。種種思想的形成，導致許多學生在上體育課時不思進取，滿不在乎，絕大多數同學也贊同家長的意見，致使體育學習任務不能順利完成。

　　2.1學生因素

　　學生自身的體育意識淡薄，沒有主動參與主動學習的想法，學習動機不夠明確，農村的孩子認為體育課上只有籃球、足球、排球就可以了，而且他們感到老師嘴里的“一、二、一’’特別的枯燥，學生對體育課的重視程度和對身體的練習所表現出來的積極性差異甚大，他們腦海中的體育課的概念就是玩。

　　2.2教師因素

　　一部分偏遠農村的體育教師不是正規的`體育院校畢業的，也沒有參加過體育函授課，導致了授課水平低，教學方法不科學。另一部分教師自身的責任心不強，他們把體育課當成活動課，普遍存在著“放羊式”的教學模式。

　　3、體育教學創新對農村體育教師的要求

　　3.1轉變陳舊的教學思想

　　為了適應體育教學的發展要求，改變農村學生對體育課的新認識，改革落后的教學方法，轉變教學思想，探索出高質量的人才教育規律是我國體育改革的重要內容，也是農村體育教師進行教學方法創新的根本前提。

　　3.2強烈的創新意識

　　創新意識是指人的大腦在不斷的發生變化的事物刺激下，所自覺產生的想要的積極改變事物和欲望。因此，可以說創新意識是人類意識主觀能動性的集中表現，只有具備強烈意識的人，才能自覺主動的探索和發現問題，盡自己最大努力去尋找解決問題的方法，最后達到改革創新的新目的。

　　3.3較強的創新能力

　　創新能力主要是指教師利用靈活的科學技術，把握教學速度，促使學生全面發展，怎樣去解決、怎樣去創新，這是體育教師促使教學方法創新的基本要求。

　　3.4體育教師必須具有多元的知識結構

　　體育教師只有不斷的了解新鮮事物，學習新知識，不斷的更新和拓寬自己的體育知識面，使自己具備當代科技與教育發展相適應多元化的知識結構，才有可能使新穎的教學方法走進課堂。

　　4、教學方法創新的具體內容

　　教學方法創新的目的重在培養學生的思維，開發學生智力。它要求教師創造性地教，學生創造性的學，把這種創造性教學的精神滲透在日常的教學的每一個環節中。

　　4.1以培養學生的創造性思維為出發點

　　創造性思維是學生創造能力和創新精神的核心，所以培養學生的創造性思維能力便成為體育教學方法創新的出發點。

　　4.1.1想象思維

　　想象是思維生活中最常見的一個活動方面，要培養學生的創造性思維，離開想象是不可能取得成效的。想象有利于打破思維定勢，開發學生的創造思維。因此，在教學過程中，教師應采用啟發式教學方法，誘發思考，引導學生想象。比如在教標槍出手動作時身體姿勢，可以比作一張拉滿弦待發的弓。為說明滿弓的道理，教師把一根竹片在彈力的作用下飛出去，而且在不超過竹片最大彈力限度的情況下，竹片彎的越大，彈力越大，小石子飛的越遠。這樣可以通過想象使學生受到啟發。

　　4.1.2逆向思維

　　逆向思維是創造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規思維的反面思考。一般正常的體育教學規律是正確的演示和講解，引導學生觀察思考，而在教法上，我們可以有目的從動作的反面和錯誤動作開始，讓學生思考，學生有迫切的解決心理，更能激活學生的興趣和積極的思維。比如教“前滾翻”時，教師先用一個方形的木塊做滾動實踐，當然不會動，這樣會總結出人體團身越緊越圓越容易滾動，從而悟出了前滾翻正確的動作原理。

　　4.1.3發散思維

　　發散思維是根據已有的信息，從不同的角度，按照不同的線索，不同的方向思考，從多方面尋求解決問題的方法和途徑。在體育教學方法中，應創造一切可能的條件和機會，激發學生如何在學習方法中，探索，引導多項思維。

　　4.2嘗試改變教學分組形式，提高學生學習主動性

　　中學生好勝心強，對體育課具有濃厚興趣，在教學中應該保護好這種好奇心和主動性，這是創新人才的心理基礎。所以，在教學中可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇心的心理和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習興趣，具體方法如下：

　　4.2.1自由組合的分組形式

　　在教學中，改變過去一般按照男女高矮的分組形式，讓學生自由組合，目的是讓興趣一致，關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快，和諧，團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。

　　4.2.2互幫互助的分組形式

　　在教學中，教師根據學生身體素質優劣情況和對體育動作，技能掌握的程度，調節各小組人員的組合，使各小組都適當的安排一部分好學生和稍差的學生，在學習中互幫互學，從而提高學習質量，以達到共同提高的目的。如：在籃球教學過程中，組織之間互相幫助，技術好的學生對技術較差的學生進行指導，充當小老師，讓技術較差的學生學有榜樣，學有目標，提高他們的體育成績，從而提高了技術好同學的組織教學能力。

　　4.2.3分層教學的分組形式

　　教學中根據學生的身體素質和運動能力的不同，將學生分為不同層次的小組，結合實際情況因材施教和從實際出發的原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實施因材施教。這樣，有利于調動各個層次學生學習的積極性和主動性，使每個層次的學生都能在各自的基礎上“學有所得，學有所成”。

　　4.3嘗試情景創新的課堂教學模式

　　中學生具有很強的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占有主導地位。在教學中應遵循青少年認識和情感的變化規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，以迎合中學生的心理需求和學習的要求。因此，要精心設計課堂教學內容，科學的運用教學方法及教學手段，使課堂教學成為學生學習的樂園。如在游戲練習中，將“障礙接力”改變為“小八路送情報”這一情景，將游戲內容幫事化。將游戲過程中的名個障礙改為繞過“敵人的哨崗”，跳過“小河”爬過“山坡“，最后奔跑到“目的地”等，使學生在練習中置身于幫事情景之中，身臨其境的使他們興致高漲，樂趣無窮，即學會了動作，又培養了克服困難的精神。又如在立定跳遠的教學中，讓學生模仿“兔跳”的動作練習，迎合學生的心理喜好。使學生在歡快的氣氛中完成練習，再運動中掌握運動技巧和鍛煉身體，逐漸養成終身參與體育鍛煉的習慣，達到培養興趣，培養能力和開拓創新能力的目的。

　　4.4嘗試讓學生自編游戲內容，培養實踐能力和創新精神。

　　在體育課教學中，能充分發揮學生的主體作用，培養和提高學生實踐能力和創新精神的最有效途徑是在練習中教師放手讓學生能夠自編內容。比如在游戲中，給每一小組一個膠球，畫出一定的活動范圍，要求每組的學生以小膠球為中心，創編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，教師鼓勵學生積極創新，不要照搬已學過的游戲，組與組之間最好不要雷同，想方設法創編出有新意，有利于鍛煉身體，能夠培養體育興趣，具有開拓精神的游戲。大家經過思考，討論和選擇，創編了：投球得分“，”雙腿夾球比快“，”叫號接球“，”擊中目標“，”打活動目標“等游戲項目。在這個活動中，教師發揮”導演“的角色。充分讓學生自行創編，全面發揮學生自我組織和自我管理的能力。教師還可以對活動形式，方法新穎，創新意識強的小組給予肯定和表揚，對個別有困難或游戲活動缺乏新意的小組進行點撥，啟動和幫助。這樣，有效地發揮了學生自主練習的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的創造思維能力，提高了學生實踐水平和相關經驗。

　　4.5進行分層次教學，因材施教，全面提高教學質量

　　為了提高體育教學質量，進行課常教學創新改革，改變傳統的課常教學模式，在教學中，分層次教學的實踐目的就是更好的實施因材施教，實踐中，首先按照學生水平的差異分好層次，再因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出各個不同要求和教學方法，有效的解決課堂學生”吃不飽”和”吃不了”的現象。充分發揮和挖掘學生個性潛能，促進不同層次的學生都能得到最好的發展，達到全面提高學生身體素質，更好的提高教學效果。

　　4.6實行等級制教學評價，全面準確的評價學生的學習情況

　　在全面推進素質教育的進程中，改革教學評價是目前教學改革的重要任務，體育課也不例外，實施等級制評價，目的是使學生學習分散的精確度變得模糊，淡化分數對學生產生的負面影響，消除分數給學生帶來的學習壓力，進而全面的評價學生的學習情況，從而提高課堂教學質量，激發學生學習興趣。在教學設計時，我們圍繞了體育的各各基礎知識，技術和技能等，進行了評價，確定了以體育常識，體育素質，運動技巧，出勤表現。身體素質等項目對學生進得評價。將百分制啟用A優秀(90~80)B，良好(75~89)，C(中等60~74)和D(尚需努力60分以下)四個檔次。實踐中。各項目的評價只對學生公布等級的檔次。而不直接脂布具體分數。這樣減少分數的負面影響，有效地提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生找回自信心和自尊心，達到全面，誠懇地評價學生的體育學習，促進學生的身心健康。

　　4.7用”情境”教學提升學生的主體地位

　　在”情境”教學法中，教師的主導作用與學生的主體作用，是通過教師-學生，學生-教師，學生-教師的多向調控形式體現出來的。”情境”教學法不僅符合學生心理，心理特征和體育教學規律，而且在教學中突出”師范性”的特點為學生營造一個模擬的課堂教學”情境”并有目的的讓學生充當老師的角色，使其在”學”中”練”，”練”中”教”，”教”中”學”。培養學生的想象力和創造力，發展個性，提高學習興趣與主動性，不斷提高教學質量。

　　5、結論與建議

　　5.1結論

　　5.1.1大部分偏遠農村的學生是單純的，體育課的內容是單一的，體育教學方法的創新是偏遠農村體育課的必然趨勢.

　　5.1.2教學方法的創新能更好的提高學生的運動技能，促進身體健康以及心理健康。

　　5.1.3無論是教學的改革還是體育教學方法的創新都是物化的，真正使物化提升一個高度的還是，只有”物本化”向”人本位”轉化，教學改革，教學方法的創新自然會實現.

　　5.2建議

　　5.2.1體育教師在教學過程中要用不同的方法來引導學生在學習方面的創新思維。

　　5.2.2體育教師應在教學過程中，以項目教育培養學生的終身體育意識。

　　參考文獻

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