淺析農(nóng)村九年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)講評(píng)課效率提升的優(yōu)秀論文
在實(shí)際管理和教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的落后是有多種原因的。一方面，受制于學(xué)生固有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，家長忙于生計(jì)無暇管理學(xué)生，以及農(nóng)村教師專業(yè)能力不足、教學(xué)方法單一落后等都是主要原因，可以說是多因一果。在諸多因素得不到有效改善的前提下，如何通過課堂教與學(xué)行為的改變，教學(xué)方法的創(chuàng)新，課堂管理措施的變革，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，數(shù)學(xué)課堂更高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯提升是我一直的夢(mèng)想和追求。
經(jīng)過初三一輪數(shù)學(xué)分章節(jié)復(fù)習(xí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，我們開始了第三輪試卷模擬測(cè)試診斷環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)。我們準(zhǔn)備了別套各個(gè)區(qū)縣重點(diǎn)中學(xué)的模擬卷，每天做一套不含最后4個(gè)大題的模擬卷。我每天批改完試卷并有針對(duì)地在第二天進(jìn)行講評(píng)。按原來的老套路，學(xué)生看上去做得認(rèn)真，我改得辛苦也講得精彩。幾套試卷下來，我通過用空白卷對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤題目進(jìn)行再次當(dāng)面測(cè)試的形式，對(duì)復(fù)習(xí)講評(píng)效果進(jìn)行估測(cè)。結(jié)果讓我驚訝！我發(fā)現(xiàn)不論我講評(píng)得多聲嘶力竭，學(xué)生自己的訂正多么仔細(xì)，總有約一小半學(xué)生對(duì)已經(jīng)考試并且講評(píng)訂正的知識(shí)仍然無法解決。如果把題目稍作變通，無法完成的學(xué)生更多。復(fù)習(xí)講評(píng)的效果總是不夠理想。是我講得不夠清楚亦或是學(xué)生聽得不夠認(rèn)真嗎？我陷人深深的沉思之中。對(duì)于傳統(tǒng)講評(píng)方式的糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺的效果我充滿了疑惑！經(jīng)過觀察和思考，我認(rèn)為應(yīng)該從試卷的批改和分析人手，在提升講評(píng)的針對(duì)性和學(xué)生的主體性方面進(jìn)行深耕，圍繞講評(píng)效率和效果開展研究和變革。只有這樣才能使更多學(xué)生從學(xué)法上有更多的收獲。于是，根據(jù)我的思考，我對(duì)我的講評(píng)課做出了嘗試性的調(diào)整，具體做法如下：
1.明確試卷作業(yè)的完成要求。試卷作為作業(yè)時(shí)要求必須要把草稿打在試卷上，可以杜絕學(xué)生的抄襲，助長不勞而獲思想，便于出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)和步驟。對(duì)于不按要求完成作業(yè)的學(xué)生，我們要及時(shí)進(jìn)行教育和處理。如果老師要求不一致或?qū)Σ糠謱W(xué)生區(qū)別對(duì)待而稍顯松懈，學(xué)生會(huì)越來越松散，后面環(huán)節(jié)實(shí)施的效果將大打折扣。
2.細(xì)化試卷的批改和分析統(tǒng)計(jì)。試卷批改的過程中，我把每題錯(cuò)誤的學(xué)生名字標(biāo)記在教師的示范卷上，為了提升效率可用學(xué)生的一個(gè)姓名中的一個(gè)字來記錄。只要老師自己能準(zhǔn)確進(jìn)行識(shí)別即可。這樣做的好處是當(dāng)老師改完試卷后能從自己示范卷上得出每題學(xué)生的正確率以及是誰出現(xiàn)了錯(cuò)誤。教師可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況選擇講與不講，如何講等處理方式。利用示范卷對(duì)錯(cuò)題學(xué)生的情況進(jìn)行收集，對(duì)于后面的講評(píng)環(huán)節(jié)以及糾錯(cuò)環(huán)節(jié)都有很大的指導(dǎo)作用，老師一定要認(rèn)真做好記錄。
3.創(chuàng)新試卷的講評(píng)形式，改變過去老師全包全講的陳舊模式。在試卷批改完成以后，我會(huì)第一時(shí)間將試卷發(fā)至學(xué)生手中，學(xué)生通過自主訂正或組內(nèi)同學(xué)互助的形式完成錯(cuò)誤題目的訂正和糾錯(cuò)。在講評(píng)的時(shí)候，對(duì)于錯(cuò)誤人數(shù)低于5人的題目我不統(tǒng)一講評(píng)，錯(cuò)誤人數(shù)大于等于5人的題目。我采用隨機(jī)抽取錯(cuò)誤學(xué)生來講評(píng)的方法。一名學(xué)生不能講評(píng)清楚我會(huì)繼續(xù)抽第二名此題錯(cuò)誤學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，不能評(píng)清楚或不能講評(píng)的學(xué)生采用中午留下來個(gè)別輔導(dǎo)的形式進(jìn)行及時(shí)處理。一方面是對(duì)學(xué)生的一種懲戒，另一方面也是對(duì)不能自主訂正和同伴互助的學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于12題函數(shù)圖像綜合應(yīng)用題和17題概率代數(shù)綜合題，難度屬于中等偏上，有少數(shù)學(xué)生是能解決此題的或者半數(shù)學(xué)生通過點(diǎn)撥是能解決此題的。我采用按順序每題各指定2名學(xué)生，要求學(xué)生采用互相討論、向數(shù)學(xué)高手請(qǐng)教、向老師請(qǐng)教的方式把題目搞懂、把問題解決。然后，在講評(píng)的時(shí)候由這兩名學(xué)生負(fù)責(zé)此題的講評(píng)，兩名學(xué)生可以相互補(bǔ)充。指定的學(xué)生仍無法講解清楚，可選擇能解決此題的學(xué)生講授或教師進(jìn)行講解。未完成指派講解任務(wù)的學(xué)生，仍然采用中午留下來進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的形式進(jìn)行及時(shí)的處理。這種基于試卷分析的學(xué)生為主體的講評(píng)形式，既有利于提高講評(píng)的針對(duì)性和效率，也把老師從單調(diào)的單方面的講評(píng)形式中解放了出來。同時(shí)，學(xué)生通過講評(píng)任務(wù)，強(qiáng)化了同學(xué)之間的溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也使學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉。課堂也由師本課堂轉(zhuǎn)化成了以學(xué)生為教學(xué)主體的生本課堂，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的`新的的教學(xué)理念。由于錯(cuò)誤題目學(xué)生都存在被抽中來講解問題的可能，以及不同學(xué)生的講解風(fēng)格不同所帶來的課堂氛圍的不斷變化，學(xué)生的課堂注意力和對(duì)錯(cuò)誤問題的探究力度明顯得到增強(qiáng)，對(duì)于錯(cuò)誤問題的解決能力也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。
4.保證課內(nèi)組織和課外管理，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組“三級(jí)”管理制度。以便于討論交流和組內(nèi)管理的原則建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，由老師指定或組內(nèi)學(xué)生推選一名有責(zé)任心且數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組長除了負(fù)責(zé)平時(shí)課堂上組內(nèi)交流研討活動(dòng)的組織，還擔(dān)任著對(duì)已講評(píng)試卷的組內(nèi)抽測(cè)任務(wù)。所謂“三級(jí)”是指老師管科代表、科代表管理小組長、小組長管組員，對(duì)于每套已經(jīng)講評(píng)的試卷，都要求組員到組長處接受抽測(cè)，組長在科代表處接受抽測(cè)，老師負(fù)責(zé)科代表和所有學(xué)生的隨機(jī)抽查。
5.適時(shí)對(duì)訂正糾錯(cuò)效果進(jìn)行抽測(cè)反饋。每周拿出一節(jié)課的時(shí)間，利用教師的示范卷，對(duì)本周的試卷錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行抽測(cè)。具體做法是，拿出對(duì)應(yīng)試卷的新的空白卷，讓學(xué)生計(jì)算或講評(píng)過程給老師看。同時(shí)，其他學(xué)生由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組長對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行抽測(cè)，由科代表對(duì)其他小組長進(jìn)行抽檢。出現(xiàn)無法正確解答的情況，采用中午個(gè)別輔導(dǎo)的方式再次進(jìn)行補(bǔ)缺。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行，我采用由科代表進(jìn)行每卷登記的形式。凡是小組組員在組長處抽測(cè)完成后均在科代表處進(jìn)行登記匯總，對(duì)于未能按時(shí)完成抽檢任務(wù)的學(xué)生由老師進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。
通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)老師的課堂的負(fù)擔(dān)有所減輕。學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤知識(shí)的糾錯(cuò)更為徹底和全面，課堂的氛圍更加和諧，學(xué)生的專注度也有了明顯改善，知識(shí)的過手也越來越牢固。通過對(duì)做、閱、講、管、測(cè)環(huán)節(jié)的細(xì)化和完善，以及每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)到位，使得學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和落實(shí)更加扎實(shí)和可靠，使得講評(píng)課的查漏補(bǔ)缺功效發(fā)揮得更加到位。
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