關(guān)于抓住教育有利契機(jī)培養(yǎng)心理健康的孩子論文
【摘 要】幼兒的心理教育不容忽視，許多青少年走上邪路的重要誘因是心理不正常，這一方面的工作應(yīng)當(dāng)從嬰幼兒時(shí)期就開(kāi)始重視，整合資源強(qiáng)化心理疏導(dǎo)與情感教育，培養(yǎng)心理健康的孩子。幼兒教師在工作中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化四個(gè)方面的要點(diǎn)，有效開(kāi)展幼兒的心理健康教育：一是營(yíng)造親如家庭班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人；二是在班級(jí)里樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)幼兒化妒忌為動(dòng)力；三是適當(dāng)受挫，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志；四是幼兒園與家庭實(shí)施聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)氛圍培養(yǎng)感恩意識(shí)。
關(guān)鍵詞幼兒教育；心理健康；推進(jìn)措施
健康包括身體健康與心理健康兩個(gè)方面，幼兒的身體健康方面已經(jīng)得到了廣大家長(zhǎng)的高度重視，但是往往忽略了心理健康的教育，許多家長(zhǎng)總是認(rèn)為孩子還小，等大一些再教育也沒(méi)有問(wèn)題。其實(shí)這樣的理念是錯(cuò)誤的，培養(yǎng)心理健康的孩子要從孩子一懂事的時(shí)候就開(kāi)始抓起，幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，家園一起努力，抓住教育的有利契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們看待事物、與人相處的正確理念，為幼兒的茁壯成長(zhǎng)營(yíng)造良好條件。我們可以從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)幼兒的心理教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
一、營(yíng)造親如家庭的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人
現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)屬于獨(dú)生子女，在家庭里已經(jīng)習(xí)慣了眾星捧月般的生活，尤其是習(xí)慣了被關(guān)心、被呵護(hù)。進(jìn)入幼兒園之后，在與其他小朋友相處的過(guò)程中，許多孩子潛意識(shí)里面并沒(méi)有“關(guān)心他人”的想法。為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成關(guān)心他人的良好習(xí)慣，我首先觀(guān)察了解每位幼兒，找出有愛(ài)心的幼兒，表?yè)P(yáng)他們關(guān)心他人、幫助他人的行為，捕捉他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中關(guān)心和幫助他人的視頻或照片，在班級(jí)進(jìn)行具體的表?yè)P(yáng)，播放給每個(gè)幼兒看。樹(shù)立了正確的典型，幼兒們的積極性有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們之間只要誰(shuí)有了困難，大家都積極地開(kāi)展幫助。椅子倒了，有人爭(zhēng)著去扶起來(lái)；孩子哭了，有人去安慰；小女生搬不動(dòng)物品，有小男生勇敢地站出來(lái)幫助等等。老師對(duì)幼兒的行為及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和肯定，班級(jí)里洋溢著一股濃濃的愛(ài)意，關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的意識(shí)悄悄在孩子們幼小的心靈里扎根、發(fā)芽，并伴隨著孩子們的成長(zhǎng)。
二、在班級(jí)里樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)幼兒化妒忌為動(dòng)力
妒忌心理是一種負(fù)面的心理，在孩子的心里會(huì)產(chǎn)生消極情感，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)面的行為，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。幼兒教師在教育教學(xué)工作中，不可避免地會(huì)遇到一些嫉妒心強(qiáng)的幼兒，對(duì)于這樣的孩子，不能簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事，而要講究教育引導(dǎo)的技巧，通過(guò)恰當(dāng)?shù)妮d體與方式，將幼兒的妒忌心理轉(zhuǎn)變?yōu)槊闇?zhǔn)先進(jìn)對(duì)象進(jìn)行趕超的動(dòng)力，化消極因素為積極動(dòng)力，從而逐步消除這樣的負(fù)面心理，保證幼兒健康地生活與成長(zhǎng)。例如班上有一位幼兒妒忌心相對(duì)較為強(qiáng)烈，別的孩子手工做得好，他嫉妒；別人畫(huà)畫(huà)好也嫉妒，甚至在教室無(wú)人的時(shí)候悄悄弄壞其他孩子優(yōu)秀的手工作品。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我沒(méi)有大動(dòng)肝火，而是經(jīng)常有意識(shí)地和這位孩子進(jìn)行談心，首先肯定他身上具有的優(yōu)點(diǎn)，如故事講得好、愛(ài)整潔等等，幫助他梳理自信心，接下來(lái)引導(dǎo)他針對(duì)自己不如別人的地方樹(shù)立趕超的.目標(biāo)，并鼓勵(lì)他一定可以做得更好。在這樣的循循善誘下，積極、陽(yáng)光的心態(tài)逐步取代了孩子的妒忌心理，看待他人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)不再嫉妒，而是想方設(shè)法提高自己，爭(zhēng)取趕上，潛移默化的心理疏導(dǎo)讓這位孩子走出了心理陰影，快樂(lè)地開(kāi)展了自己的學(xué)習(xí)生活。
三、適當(dāng)受挫，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志
頑強(qiáng)的意志要從小抓起，幼兒教育中要適當(dāng)穿插對(duì)幼兒的“磨礪教育”，在甜如蜜罐的生活中增加一點(diǎn)苦咖啡作為點(diǎn)綴，對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)未必不是一件好事。我在教育教學(xué)工作中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，讓孩子們“吃吃苦”、“受受累”，在活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子們勇于突破自我，完成自己看似完不成的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒頑強(qiáng)的意志，這對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展具有積極意義。例如在開(kāi)展整理教室的活動(dòng)時(shí)，我要求幼兒自己整理桌上的物品，自己將小椅子搬上桌子，便于拖地。有的孩子力氣小，小椅子比較重，非常吃力，我鼓勵(lì)孩子們嘗試用不同的方法搬小椅子，對(duì)他們說(shuō)：“你們一定可以的，相信自己一定行”。在這樣的鼓勵(lì)下，孩子們紛紛漲紅了小臉，不僅將小椅子搬上桌面，還將教室里的玩具籃子等物品擺放整齊，積極性空前高漲。在幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常有意識(shí)地“遺留”一些工作，鼓勵(lì)孩子們自己動(dòng)手完成，讓他們享受成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們勇于去嘗試。如室外活動(dòng)時(shí)玩具的搬運(yùn)，就全部交給孩子們自己去完成，既鍛煉了體力，同時(shí)更為重要的是培養(yǎng)了頑強(qiáng)的意志。
四、幼兒園與家庭實(shí)施聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)氛圍培養(yǎng)感恩意識(shí)
加強(qiáng)幼兒的心理健康教育，除了做好幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)之外，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)抓住家庭生活中的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。我注重與家長(zhǎng)的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些氛圍加強(qiáng)對(duì)孩子的感恩教育。如在某一天，幼兒早上起床后突然發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人幫助自己穿衣服和鞋子，也沒(méi)有人將早飯盛好放在桌上，甚至前一天晚上脫下來(lái)的衣服也沒(méi)有人洗。在孩子手忙腳亂穿好衣服，自己盛早飯之后，家長(zhǎng)可以和孩子進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流：“你今天發(fā)現(xiàn)和以前有什么不同嗎？以前這些事情都是誰(shuí)做的啊？你為爸爸媽媽做過(guò)什么事情么？”讓孩子明白爸爸媽媽為他的生活與學(xué)習(xí)付出了很多的辛勞。到幼兒園之后，我還對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行延續(xù)教育，要求孩子們?cè)诎嗌险f(shuō)一說(shuō)早上發(fā)生的事情，以及自己的感想。經(jīng)過(guò)早上的行為教育之后，孩子們對(duì)父母的付出具有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，紛紛表示對(duì)爸爸媽媽的感謝。我趁勢(shì)引導(dǎo)孩子們應(yīng)當(dāng)為父母做些什么進(jìn)行感恩，方式由孩子們自己決定，幫助父母打掃衛(wèi)生、洗碗、拿東西等等。抓住教育契機(jī)，孩子們?cè)诩彝ブ虚_(kāi)展的回報(bào)父母感恩活動(dòng)取得了顯著成效，孩子們的感恩意識(shí)得到了有效鞏固。
綜上所述，強(qiáng)化幼兒心理健康教育是讓幼兒全面發(fā)展的重要措施，我們幼兒教師以及家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注，抓住生活中的小事，及時(shí)進(jìn)行教育，積極采取應(yīng)答措施，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
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