師范生心理控制源與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究論文
學(xué)業(yè)拖延是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績、個(gè)人發(fā)展的一個(gè)重要因素，心理控制源對師范生的學(xué)業(yè)拖延有著較大影響，本文在對山西省兩所師范院校學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延和心理控制源進(jìn)行研究基礎(chǔ)上，提出如何更好地利用心理控制源減少學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延的對策建議。
近年來，心理控制源作為影響個(gè)體心理與行為的一個(gè)重要的心理因素受到國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注。二十世紀(jì)五六十年代羅特在其社會學(xué)習(xí)理論中首先提出“心理控制源”這一詞。
羅特將心理控制源定義為：個(gè)體對其知、情、意與行為結(jié)果之間關(guān)系的一種泛化性期待和普遍性預(yù)期，不同的個(gè)體在面臨相同的情境時(shí)，對某一行為所導(dǎo)致的特定結(jié)果會有不同的期待和預(yù)期。
學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的主要問題，已有研究表明，師范生中拖延現(xiàn)象普遍存在，拖延會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對個(gè)體發(fā)展阻礙很大。因此如何有效地緩解甚至解決學(xué)業(yè)拖延問題是每個(gè)學(xué)生的必修課。田芊、鄧士昌等人在對心理控制源兩類不同的拖延行為研究中發(fā)現(xiàn)：外控性維度對喚起性和回避性拖延有正性的直接影響，而內(nèi)控性維度對喚起性拖延有負(fù)性的直接影響。
石軼對師范生的心理控制源與學(xué)業(yè)拖延的研究發(fā)現(xiàn)，心理控制源對學(xué)業(yè)拖延具有直接的影響效應(yīng)。
雖然如此，但也有些研究者發(fā)現(xiàn)控制源與學(xué)業(yè)拖延無關(guān)。目前國內(nèi)外對心理控制源與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系尚未得出一致的結(jié)論，有研究者認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延與心理控制源存在相關(guān)且顯著;而有的研究者則發(fā)現(xiàn)二者之間根本不存在相關(guān)性，因此有必要對二者的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
一、對象與方法
1.對象
本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在山西師范大學(xué)、忻州師范學(xué)院兩所院校進(jìn)行測試，共發(fā)放問卷580份，回收546份問卷，回收率為94.1%，將回收問卷進(jìn)行整理后，篩選出無效問卷16份，剩余有效問卷530份。
2.研究工具
(1)師范生學(xué)業(yè)拖延問卷。西南大學(xué)趙婉黎編制的學(xué)業(yè)拖延問卷，共19項(xiàng)，由三個(gè)維度組成，分別是延遲行動、完成不佳與計(jì)劃不足。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86～0.94，同質(zhì)信度為0.95，重測信度為0.88，可用于調(diào)查研究。
(2)內(nèi)控性、有勢力的他人及機(jī)遇量表，采用萊文森1981年編制量表。共24道題，含三個(gè)分量表：內(nèi)控性、有勢力的他人量表、機(jī)遇量表。每個(gè)分量表各含8個(gè)條目，評分“很不同意(-3)”至“很同意(3)”該量表各分量表具有良好的分半信度分別為0.62、0.66及0.64，重測信度為0.60～0.79。因此可以用于本研究。
3.統(tǒng)計(jì)分析
使用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
為了解心理控制源三個(gè)維度與師范生學(xué)業(yè)拖延總體及其三個(gè)維度的關(guān)系，采用相關(guān)分析，研究發(fā)現(xiàn)：師范生心理控制源三個(gè)維度與學(xué)業(yè)拖延的總分及各維度之間相關(guān)系數(shù)較高且均存在顯著差異。其中內(nèi)控性與學(xué)業(yè)拖延及其三個(gè)維度均呈負(fù)相關(guān)且差異顯著，這表明越是內(nèi)控性的人，其學(xué)業(yè)拖延程度越低，他們相信自己才是命運(yùn)的主宰者;而有勢力他人維度和機(jī)遇維度與學(xué)業(yè)拖延各維度及總分間存在正相關(guān)且差異顯著，這表明越是把行為結(jié)果歸因于機(jī)遇、命運(yùn)、獎勵、權(quán)勢等外在因素的人，學(xué)業(yè)拖延情況越嚴(yán)重。
三、討論
本文通過對師范生心理控制源與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，師范生心理控制源的每個(gè)維度與學(xué)業(yè)拖延均顯著相關(guān)，內(nèi)控性維度與學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著負(fù)相關(guān)，而有勢力他人和機(jī)遇維度與學(xué)業(yè)拖延之間均存在顯著正相關(guān)，這表明越是內(nèi)控性的人，其學(xué)業(yè)拖延程度越低;而有勢力他人維度和機(jī)遇維度與學(xué)業(yè)拖延各維度及總分間存在正相關(guān)且差異顯著，這表明越是相信外在力量的人，其學(xué)業(yè)拖延情況越嚴(yán)重。其他兩個(gè)維度上存在顯著正相關(guān)且相關(guān)系數(shù)較大，這表明外控性的人常寄希望于他人和外在力量，在學(xué)業(yè)上也寄希望于他人，他們會認(rèn)為通過抄襲別人的作業(yè)也能夠得到同樣的高分，便會放棄努力。
學(xué)業(yè)拖延得分較高的人更相信外部的因素諸如有勢力他人、機(jī)遇對他們的生活、學(xué)習(xí)起決定作用，會導(dǎo)致他們在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)會放棄努力，用拖延行為來緩解個(gè)人的焦慮，長此以往，便會惡性循環(huán)，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，在高校心理健康教育中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生樹立良好的內(nèi)控性，要相信個(gè)人的能力和努力才是克服困難的關(guān)鍵。心理控制源與個(gè)體的心理健康之間的關(guān)系非常密切，相對于那些相信命運(yùn)天定、依靠他人的人，內(nèi)控傾向的個(gè)體相信自己的行為、能力和個(gè)性才是其中的決定因素。因此，在心理健康教育中，學(xué)校和個(gè)人應(yīng)注重個(gè)人的內(nèi)控性的發(fā)展，只有具有內(nèi)控能力的人才能走向最終的.成功。
四、建議
如何克服拖延毛病?首先學(xué)生必須從自身入手，學(xué)校、教師再起督促引導(dǎo)。這就要求個(gè)人要找到適合自己的、能治療自己的拖延癥的方法。筆者認(rèn)為，要想治療拖延癥有以下方法可供高校生參考。
第一，把一個(gè)大目標(biāo)分成幾個(gè)小的目標(biāo)，這樣會增大個(gè)人獲得成就感的頻率;給那些小的目標(biāo)也設(shè)定最后期限，也有助于提高解決問題的緊迫感。
第二，在完成任務(wù)的過程中，關(guān)掉現(xiàn)代化的娛樂電子設(shè)備，比如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，在安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境中而不是吵鬧的茶餐廳學(xué)習(xí)。
第三，養(yǎng)成做好某件事情的好習(xí)慣，以避免做無用功。研究者發(fā)現(xiàn)，一個(gè)任務(wù)需要決定的次數(shù)越多，拖延情況就越嚴(yán)重。基于此，學(xué)生可以根據(jù)日歷來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并遵照日歷學(xué)習(xí)計(jì)劃來安排工作進(jìn)度并嚴(yán)格執(zhí)行，讓做事實(shí)現(xiàn)“自動化”。
五、研究不足
本研究使用問卷法初步探討了心理控制源與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系，由于筆者研究能力有限和受時(shí)間限制，本研究還存在很多不足和值得改進(jìn)的地方。
第一，對心理控制源與學(xué)業(yè)拖延的研究僅從性別、年級、學(xué)科等幾個(gè)方面來進(jìn)行，但并未對學(xué)業(yè)拖延的原因進(jìn)行分析，僅僅就收集到的資料和生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延的可能性原因進(jìn)行了闡述，而究竟是哪些原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)業(yè)拖延還需要進(jìn)一步探討。
第二，問卷調(diào)查的被試者全部來自山西省的兩所師范院校，且樣本所含的專業(yè)也不全面，研究方法、樣本較為單一，一定程度上影響了研究結(jié)論的適用性和推廣性，這也是本文的一個(gè)不足之處。
第三，本研究所使用的問卷均為自我報(bào)告法(問卷調(diào)查)，由于自我報(bào)告法的局限，使被試者在受測過程中可能會受到社會贊許性的影響，因而產(chǎn)生謊報(bào)的情況。因此，為了改正這個(gè)缺點(diǎn)，研究者可以在使用該方法的同時(shí)結(jié)合其他研究方法來進(jìn)行。目前對大學(xué)生心理控制源的研究較少，大多數(shù)研究集中在對心理控制源與學(xué)生焦慮、未來職業(yè)規(guī)劃研究上，今后應(yīng)繼續(xù)拓展這方面的研究。
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