醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理健康與人格特征的關(guān)系分析論文
隨著社會(huì)變遷，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力也越來越大，大學(xué)生心理健康問題一直是社會(huì)和教育工作者關(guān)注的重要問題。10%~30%的醫(yī)學(xué)生都存在各種不同程度的心理問題 。大學(xué)生心理健康與人格特征的狀況有非常密切的關(guān)系，神經(jīng)質(zhì)與心理健康總分和部分因素都存在正相關(guān) 。本研究擬通過對(duì)我校醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況和人格特征進(jìn)行調(diào)查，了解本校醫(yī)學(xué)生心理健康狀況，以及人格特征與心理健康的關(guān)系，為學(xué)校進(jìn)一步開展大學(xué)生心理健康教育工作提供依據(jù)。
1對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象：2013 年 9 月采用整群隨機(jī)抽樣對(duì)海南省某醫(yī)學(xué)院 683 名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷 672 份，有效率 98.4%，其中男生 315 名，占 46.9%，女生 357 名，占53.1%，年齡 18~25 歲，平均(20.9±1.2)歲。
1.2 工具：心理健康測(cè)評(píng)：采用癥狀自評(píng)量表(SCL)-90;人格測(cè)量：采用艾森克人格量表(EPQ);實(shí)施方法：采用整群隨機(jī)抽樣，對(duì)選修心理學(xué)的海南省某醫(yī)學(xué)院本科生采用無記名方法進(jìn)行的調(diào)查，受試者通過心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)在電腦上完成兩個(gè)量表的測(cè)試。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：全部資料采用 SPSS 13.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行 t 檢驗(yàn)，方差分析和相關(guān)分析，以 P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié) 果
2.1 SCL-90 測(cè)試結(jié)果：SCL-90 總分為 142.5 ±38.0，總均分為 1.6±0.4，陽性項(xiàng)目數(shù)為 31.7±17.9，各因子得分 1.20~1.97，因子分較高的為強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敵對(duì)、焦慮、偏執(zhí)。與張明圓報(bào)告的全國(guó)青年常模比較，本研究中除了軀體化醫(yī)學(xué)生的.得分顯著低于常模，其他因子以及總分醫(yī)學(xué)生都顯著高于常模。
2.2 不同人格特征心理健康差異：精神質(zhì)平均分為(50.3±8.7)分，內(nèi)外向平均分為(56.39±11.1)分，神經(jīng)質(zhì)平均分為(49.91±11.14)分，為了比較不同人格特點(diǎn)大學(xué)生的心理健康狀況，把大于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的為高水平組，小于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的為低水平組，中間的為中等組。結(jié)果表明不同人格特點(diǎn)對(duì)心理健康差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，尤其是不同水平神經(jīng)質(zhì)的很多心理健康因素差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;不同水平內(nèi)外向的抑郁、焦慮、敵對(duì)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;不同水平精神質(zhì)的抑郁和精神病性差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3 人格特征與心理健康的相關(guān)分析：進(jìn)一步的相關(guān)分析結(jié)果表明神經(jīng)質(zhì)與軀體化、抑郁、恐怖、偏執(zhí)和精神病性有顯著相關(guān);內(nèi)外向與抑郁顯著相關(guān);精神質(zhì)與所有心理健康因素都有顯著相關(guān)
3討 論
本研究中我校醫(yī)學(xué)生的心理健康水平除了軀體化低于全國(guó)青年常模以外，心理健康總分和其他各因子都顯著高于全國(guó)青年常模，由此可見本校學(xué)生心理健康不及全國(guó)青年心理健康水平。這與 2004 年袁存柱報(bào)告的海南省大學(xué)生心理健康水平低于全國(guó)大學(xué)生綜合樣本的結(jié)果基本一致，但與 2009年報(bào)告的海南省大學(xué)生心理健康水平優(yōu)于全國(guó)大學(xué)生心理健康水平不一致。這些不一致的結(jié)果可能與研究中抽樣有一定關(guān)系，也可能由于近年來學(xué)校不斷擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力有關(guān)，也可能與現(xiàn)有的心理健康教育有待完善和改進(jìn)相關(guān)。人格因素在心理健康中發(fā)揮著重要的作用，這也王娟娣等的研究結(jié)果相似。龔耀先等也認(rèn)為神經(jīng)質(zhì)高分者對(duì)微小的挫折和問題容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，因此本研究結(jié)果也表明不同神經(jīng)質(zhì)水平的醫(yī)學(xué)生心理健康諸多因子差異顯著，即醫(yī)學(xué)生情緒穩(wěn)定性與心理健康有密切關(guān)系。情緒不穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)生，遇事容易激動(dòng)，產(chǎn)生焦慮等不良情緒障礙，因此更容易產(chǎn)生心理健康問題。
通過本研究可以看出海南省大學(xué)生的心理健康教育狀況還是有待改進(jìn)，尤其是醫(yī)學(xué)生的心理健康問題。其次，在心理健康教育過程中塑造良好的人格特點(diǎn)也是十分有利于提高學(xué)生心理健康水平的。
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