高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)路徑論文
一、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍存在的主要問題
（一）教育理念滯后，功利色彩濃厚由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展的時(shí)間還不長，從大學(xué)生到教師乃至高校層面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在著思想認(rèn)識(shí)不到位、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、定位不明確等諸多問題。有的教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的手段，應(yīng)由就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)以及輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)；有的教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是通過第二課堂開展實(shí)踐教學(xué)，主要以活動(dòng)、講座、競賽等方式來開展，不需要建設(shè)專門的師資團(tuán)隊(duì)；多數(shù)教師更是功利地認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是教會(huì)學(xué)生如何開店、辦企業(yè)和做生意，就是培養(yǎng)未來的“老板”和“企業(yè)家”，應(yīng)由經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)的教師負(fù)責(zé)實(shí)施。創(chuàng)業(yè)教育被當(dāng)成是少數(shù)創(chuàng)業(yè)精英“企業(yè)家速成”的教育。創(chuàng)業(yè)教育主要局限于操作層面和技能、技巧層面，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐完全忽略了創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)平庸化為單純的技巧與操作。顯然，這種拔苗助長式的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即開創(chuàng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)看成高等教育主流教育體系中的—個(gè)部分，在教學(xué)管理方面更沒有給予充分的重視；不能充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，塑造大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)型人格；達(dá)不到全面提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)的教育目標(biāo)。
（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，與市場嚴(yán)重脫軌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求授課教師擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更要求授課教師具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。因此，具備企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是創(chuàng)業(yè)教育教師最重要的素質(zhì)要求但是，目前在從事創(chuàng)業(yè)教育的高校教師中，不管是專職的還是兼職的，有企業(yè)從業(yè)與管理經(jīng)歷的非常少，有過創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的更是鳳毛麟角。他們大多不熟悉企業(yè)的運(yùn)作、運(yùn)營、管理與經(jīng)營，對在創(chuàng)業(yè)過程中所碰到的困難、業(yè)務(wù)的拓展、各種關(guān)系的處理、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等實(shí)務(wù)性的操作更是不精通。由于教師隊(duì)伍親身參與創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷較少，對創(chuàng)業(yè)的理解僅停留在理論階段，照本宣科式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)脫離了社會(huì)需求，與市場嚴(yán)重脫軌，不能從根本上滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，不能適應(yīng)復(fù)雜多變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
（三）教學(xué)方法落后，實(shí)效性不強(qiáng)目前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法等,還處在探索階段,甚至在很多高校還是空白。在課程設(shè)置方面,兼職課多、專職課少；在師資方面,兼職教師多、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威師資少；在教學(xué)內(nèi)容方面,理論多、實(shí)踐少；在教學(xué)方法上，由于缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),教師們也無法有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，總體上還是習(xí)慣于“以課本為中心”、“以教師為中心”的灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，新的教學(xué)方法只是偶爾使用。這種傳統(tǒng)的只注重知識(shí)傳授的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立思考問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)良品質(zhì)，更不能建立學(xué)生市場開拓意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場、把握市場機(jī)遇的事業(yè)敏感性，最終難以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。
二、加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的'路徑
（一）創(chuàng)新教育理念，把創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師自身要具備創(chuàng)新精神，要具有前瞻性的創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入高校人才培養(yǎng)全過程。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，通過融入專業(yè)教育來融入人才培養(yǎng)全過程。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅功利性地停留于眼前的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)難題的破解，更在于一種教育模式和教育理念的發(fā)展與創(chuàng)新，在于實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的統(tǒng)一和結(jié)合。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)面向全體學(xué)生的融入人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)工程，需要全體師生員工全員參與，而不只是部分教師負(fù)責(zé)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師要扭轉(zhuǎn)只針對少數(shù)學(xué)生的“精英教育”、以具體創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標(biāo)的功利色彩濃厚的“狹義創(chuàng)業(yè)教育”觀，樹立“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以全體學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育對象，以提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力為根本目標(biāo)。
（二）塔建培訓(xùn)與實(shí)踐平臺(tái)，著力培養(yǎng)“理實(shí)一體化”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍由于我國高校中現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍大多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來的，真正科班出身的很少，特別缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。因此，要想提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，就必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，著力構(gòu)建一支高素質(zhì)、高技能、跨專業(yè)、校內(nèi)外結(jié)合、專兼職動(dòng)態(tài)發(fā)展的“理實(shí)一體化”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。
1.創(chuàng)業(yè)教育理論培訓(xùn)。“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是以活動(dòng)、沙龍、講座、競賽等方式開展的第二課堂教學(xué)，它還是一項(xiàng)面向全體學(xué)生的融入高校人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)工程，必須以正規(guī)教學(xué)內(nèi)容納入第一課堂教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)，它涵括了經(jīng)濟(jì)、管理、投資、財(cái)務(wù)、營銷、人力資源、公共關(guān)系、技術(shù)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論知識(shí)。這就要求教師要具備廣博而深厚的理論功底、扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和高超的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)水平，是一個(gè)“理論型”“、專家型”的學(xué)者。職高校創(chuàng)業(yè)教育教師必須開展全面的培訓(xùn)。各地應(yīng)組建省級的“創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)中心”，有效整合教師培訓(xùn)資源，充分利用原有的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)平臺(tái)，推進(jìn)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，構(gòu)建新型的教師培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對性。
2.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育的特殊性決定了其授課教師不僅僅只是“理論型”、“專家型”的學(xué)者，更應(yīng)該是“創(chuàng)業(yè)型學(xué)者”或“學(xué)者型企業(yè)家”，而缺乏企業(yè)管理經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)又恰恰是高校專業(yè)教師的“短板”。必須塔建好實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái)，完善多渠道的交流機(jī)制，“走出去”與“引進(jìn)來”雙管齊下，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化的“校企合作”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐合作機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。“走出去”指的是師資培訓(xùn)要走出校門，進(jìn)入企業(yè)。一方面，各高校可以組織教師參加由教育部舉辦的“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”以及團(tuán)中央致力推廣的“KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)”等高水準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓教師深入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、市場開發(fā)、運(yùn)作與發(fā)展等實(shí)踐工作。另一方面，高校要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為教師提供更多的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，甚至可以鼓勵(lì)有條件的教師在不影響教學(xué)工作的前提下自主創(chuàng)業(yè)開辦公司，開創(chuàng)一種“干中學(xué)、學(xué)中教”的新模式。“引進(jìn)來”是指聘請一批成功的企業(yè)家、初創(chuàng)業(yè)者、主管企業(yè)的政府相關(guān)部門官員、企業(yè)孵化管理者、風(fēng)險(xiǎn)投資家等作為高水平專業(yè)人才擔(dān)任兼職講師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，全程參與創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)、授課以及指導(dǎo)。
3.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法與授課方式的培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的課程教學(xué)最大的區(qū)別是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與實(shí)踐性，提倡讓學(xué)生在“干中學(xué)”。教師必須轉(zhuǎn)變思維，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式與方法，將課堂教學(xué)與講座沙龍、創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)方式有機(jī)結(jié)合，多途徑、寬渠道地讓學(xué)生真正參與創(chuàng)業(yè)教育全過程以提高教學(xué)的實(shí)效性。
（三）完善評價(jià)機(jī)制，大力激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教師的主觀能動(dòng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，這種內(nèi)化的目標(biāo)效果很難進(jìn)行即時(shí)、有效的量化測評與考核。此外，大多高校的創(chuàng)業(yè)教育教師是專兼職相結(jié)合，他們隸屬于不同的院系和管理部門，有相當(dāng)一部分還是外聘的，人員流動(dòng)性比較大，考核評價(jià)不易。再加上不少高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間不長，有的還處于試驗(yàn)階段，組織管理體制還沒有真正確立。可見，多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育考核評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制還未完善，教師的教學(xué)工作缺乏制度保障，這些都阻礙了教師開展教學(xué)和研究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如何解決這一問題？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)制度和工作責(zé)任制度，以制度來規(guī)范教師的工作和責(zé)任，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立。其次，建立以“學(xué)生評教為主、專家評教為次，實(shí)踐教學(xué)為重、輔之理論教學(xué)”為核心的創(chuàng)業(yè)教育考評機(jī)制，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、自主創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率等指標(biāo)納入專業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)生就業(yè)評價(jià)考核體系，全面、公開、公平、公正地評價(jià)教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，引導(dǎo)教師樹立“以學(xué)生為主體、以實(shí)踐教學(xué)為本”的教育理念。最后，建立創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，全面貫徹落實(shí)教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見中提出的“高校要從講授考核、職稱評定、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予傾斜支持”政策，對優(yōu)秀的“理實(shí)一體化”創(chuàng)業(yè)教育教師給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)與宣傳，同時(shí)與晉升、待遇等利益直接掛鉤，激發(fā)其工作的主觀能動(dòng)性。
【高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)路徑論文】相關(guān)文章：
高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑探討論文06-29
高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑論文07-01
淺析高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究論文08-06
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革路徑論文09-12
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)解析論文09-12
高校創(chuàng)業(yè)教育論文03-31