活動教學法在大學英語學習中的實踐和利弊分析論文

時間：2021-06-19 08:46:03 論文我要投稿

　　摘要：隨著社會多元化發展，當代的大學英語教育正面臨諸多挑戰，其中最為嚴峻的就是如何提高非英語專業學生學習英語的興趣和效率。活動教學法，作為一種靈活多變、生動有趣且擁有眾多理論支持的教學模式，正在受到越來越多的教育界人士的認可，被視為解決當前教育問題的重要方法。但是從來都沒有“包治百病”的“藥”，活動教學法雖然歷經國內外眾多專家多次辯證和理論完善，在實施中仍然不可避免地受到諸多限制。

活動教學法在大學英語學習中的實踐和利弊分析論文

　　關鍵詞：活動教學法；大學英語學習；作用與局限性

　　一、理解活動教學法

　　活動教學法，是一種新型的教學方法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當的教學情境，根據學生身心發展的程度和特點設置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法或過程。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協同活動而獲取知識[1]。以活動教學法為主、教學效果顯著的課堂模式稱之為活動教學模式，也簡稱為“活動教學”。

　　二、活動教學法的實踐

　　2.1. 制定活動目標

　　任何一次課堂活動都需要有明確的目標，這是活動教學法教學目標的綜合性的體現，否則教師無法預測活動的效果，無法評估活動是否取得成功。Harmer [2]在1994年提出的平衡活動法（Balanced Activity Approach）對此早有闡述。目標的成功制定需要滿足以下幾點：第一、活動主題要明確；第二、活動要與學習內容相關聯；第三、活動可操作性強。

　　2.2. 活動設計與籌備

　　活動的設計要嚴格按照活動目標，做好各方面準備。第一、活動方案準備。活動方案是整個活動的靈魂，教師需要提前認真做好，以完善活動方案。第二、道具準備。道具是活動能否達到預期效果的重要內容。教師要提前檢查設備、設施、材料是否到位，破壞情況。第三、應急準備。教師要提前估計活動中可能出現的意外情況。

　　2.3. 實施活動

　　實施活動指的是將教師的教學目標與教學活動相結合，并付諸實踐的過程。活動中，我們要秉持“三主”原則，即活動的主體是學生，活動的主導是教師，活動的主線是如何通過活動提高英語學習興趣、熟記英語知識、提高學習效率或達到其它教學目的。“三主”原則能否得到切實落實，必須明確各部分人員的責任與義務。

　　活動教學模式十分重視學生的參與，重視從做中學、學中做。因此在實施環節，教師要給予學生充分的自由。H. Helen [3] 對此已有明確的闡述: 學生學習的目的、內容、方法以及節奏應該由學生自己決定, 這是他的責任, 也是他的權力; 教師的責任是協助他完成決策, 執行這樣一個過程, 而非代替他去完成。

　　2.4. 活動記錄

　　活動的記錄，顧名思義，就是教師或教師指定學生對整場活動進行總結。總結的方式多種多樣，但目的只有一個，就是為日后對活動進行分析和評估的時候提供有力材料。總結方式可以是多樣化的，其中以備忘錄的方式記錄，可以清晰地看到整個活動的流程以及參與人員，值得推薦。在條件允許的情況下，我們還可以采用照片或錄像的方式對活動進行記錄。

　　2.5. 活動反思

　　反思，是教師提高自身教學水平的必修課。同樣，在活動教學法中，反思更是必不可缺的環節。活動反思的基礎是活動記錄，活動記錄為反思提供必要材料。反思的方式可以是對活動的總結、評價甚至是與學生或教師的經驗交流。反思既要客觀公正地肯定活動所取得的成績和達到的目標，又要虛心總結不足，接受教訓。反思可以方便教師在日后的教學工作中區分清重難點，明確教學目標。

　　活動教學模式注重學生處理生活實踐中的一些問題，因此學生也應該加入反省這一環節。正如李臣之[4]所說：“學生積極參與到各項實踐活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中應用知識，感悟人生，積累經驗，認識事物之間的聯系和關系，建構對活動的意義，獲得整體發展。”

　　三、活動教學法在英語教學中的利與弊

　　3.1. 活動教學法的效用性

　　由于外語學習具有靈活性、實用性、發展性等特殊性，教學工作者應該積極參與其效用性的探討中去。但歸根結底，活動教學的最大效用性體現在如何提高學生學習能力和解決問題的素質上。

　　3.1.1. 活動教學法能提高學生英語綜合應用能力

　　英語是一門活生生的語言，在當前大多數大學英語教育趨于應試化的情況下，很多人都忽視了英語的實用功能。正如瞿寧霞[5]所說：“在當前的.大學英語教學面臨著應付四、六級考試而忽略對大學英語口語能力培養的現實困境不能有效突破的狀態下,活動教學法可以作為大學英語教師借以強化大學生英語綜合能力的重要理論依據和實踐動力。”所以，活動教學法在培養學生綜合英語能力中的作用是不可或缺的。

　　3.1.2. 活動教學法能提高學生學習英語興趣。

　　學生的學習興趣作為學生非智力因素，對于學習起著很重要的作用。學習英語的學生也是如此[6]，尤其是英語基礎差，自信心不足的學生。所以，活動教學法作為一種生動有趣、寓教于樂的教學方法能夠幫助學生提高學習興趣。首先，活動教學法可以充分挖掘教師教學潛力，提高教師的個人魅力，從而達到吸引學生聽課的效果；其次，活動教學法可以充分幫助教師充分利用英語課堂，提高英語課堂的魅力；再次，活動教學法可以讓積極參與的學生提高自信心，使學生通過學習英語，切實感到自身魅力的提升，從而到達熱愛英語的效果。

　　3.1.3. 活動教學法能培養學生獨立解決問題的能力

　　C·U·維克斯列系[7]在《培養學生獨立解決問題的能力》中提到：“試驗的結果證明, 學生在短時間內就可以獲得解決評價問題的能力...在進行這些課堂活動時, 要讓學生首先注意發揮觀察力, 善于把這些推論同確認的規律、規則、定理相比較, 找出與其一致的東西。要注意研究錯誤的根源。”因此，活動教學法的實踐性和體驗性這兩大原則無疑為培養學生解決問題能力提供了理論基礎和實踐平臺。

　　3.2. 活動教學法的局限性

　　活動教學法的基本理念是有課程觀，教學觀，教材觀，學習觀，教師觀，學生觀[8]。這些理論往往建立在理想狀態下，因此，對應地，活動教學法在大學英語教學中有其難以克服的局限性。

　　3.2.1. 活動教學法的課程限制

　　由于大學英語的授課內容多樣，各校大學英語學習目標也不盡相同，比如，有的大學將視聽說能力視為大學英語學習的重要目標，而有的大學則將大學英語四、六級作為學生大學英語成果檢驗的指標。因此，不同課程設置將影響到正常的活動教學法作用的發揮。舉例說明：在分別以過四級和以視聽說能力的培養為目標的兩所大學中，活動教學法在后者中的使用，較之前者要來得更容易和效果更好。

　　3.2.2. 活動教學法的教師性格和能力限制

　　不同的教師會擁有不同的性格和能力。老師性格和能力的不同，決定了在施行活動教學法時，效果也會大不相同。比如，在涉及到做游戲、唱英文歌的活動時，具有表現力、外向的老師的活動教學法肯定會受到學生喜歡，收到很好的效果；相反，內斂、含蓄的老師在推行活動教學法時，勢必會產生相對較差的效果。

　　3.2.3. 活動教學法的學生參與人數和時間的限制

　　一次成功的活動應該是保證大部分學生參與進來，否則學生輕則對活動失去興趣，重則會感到被排斥在集體之外，從而對英語學習產生抵觸情緒。然而，由于各個學校的各個專業的設置不同，人數會有多有少[9]。如果人數過多，那么活動的效果將會大打折扣。此外，大學英語教學在學生全部課時學習中只占很少的一部分，換句話說，大學英語課程設置量有限。所以活動的時長在完整表現活動的效果上就容易受到限制了。

　　四、結束語

　　活動教學法已經過幾十年的發展而逐漸成熟，其對于大學英語教學的作用是顯而易見的。結合它的獨特性和中國的教育現狀，我認為要想使其得到發展從而最大限度地發揮其作用，可以從以下幾點開始落實：1. 因地制宜。滿足教學法對場地的要求。2. 結合校情。做到教學法與校情相得益彰。3.培訓教師。培訓教師落實教學法必備的一些技能。4. 團隊研究。組織教師共同完善教學法的理論研究和實踐方式。盡管中國的教育現狀還有待完善，但我相信，活動教學法在經過這么多年的本土化發展之后，是完全可以勝任改善當前大學英語教育情況這一使命的。

　　【參考文獻】：

　　[1] 陳曼. 大學英語課堂活動教學法探析（J）：《黑龍江高教研究》，2006.

　　[2] Harmer, J. “A Balanced Activities Approach”, the Practice of English Language Teaching. London: Long 1994:40-43.

　　[3] H. Helen. On Autonomy: Some Elementary Concepts [A] .In P. Rile. Discourse and Learning[C]. London: Longman, 1985.

　　[4] 李臣之.綜合實踐活動課程開發[M].人民教育出版社，2003: 161-162.

　　[5] 瞿寧霞.平衡活動教學法在大學英語口語教學中的應用[J].安慶師范學院學報，2009:81-84.

　　[6] 胡楠. 塑造英語教師魅力提高學生學習興趣[J].中國商界，2007，(7):256.

　　[7] C?U?維克斯列系. 培養學生獨立解決問題的能力[J]. 喀什師范學院學報, 1988.

　　[8] 彭小明.論活動教學模式[J].語文建設（京），2005:86-89.

　　[9]文健. 論英語大班教學的利弊及交際教學法的運用[J].北京第二外國語學院學報, 2003,(6):75-78.

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