當代職業(yè)教育的教學質(zhì)量保障措施研究論文
構(gòu)建學院科學、規(guī)范的教學質(zhì)量保障體系，是學院加強教學質(zhì)量建設(shè)、推動內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。如何制定有效的教學質(zhì)量保障體系是非常值得職業(yè)院校深入思考的問題。本文基于現(xiàn)代職業(yè)教育，分析了教學質(zhì)量影響因素，提出了相應的保障措施。
一、引言
隨著我國世界市場經(jīng)濟主體地位的提高，國家制造業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育進入嶄新的時代，職業(yè)院校辦學模式日益多元化。同時企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才越來越高的要求，也推動著職業(yè)院校對教學質(zhì)量重視程度的日益提高。2015年6月 教育部辦公廳制定了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，2015年12月 教職成司制定了《高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》，這些足以說明國家對職業(yè)教育的教學質(zhì)量問題的重視。
二、教學質(zhì)量影響因素
(一)師資隊伍方面的影響因素
一是現(xiàn)代職業(yè)教育正處在快速發(fā)展階段，辦學規(guī)模不斷擴大，師生比嚴重低于本科院校，學校在引進人才方面，大部分是重點學院校接受研究生畢業(yè)生，新進教師比例大，比如某職業(yè)院校近三年引進的`教師占全校教師的41%。二是教師的教學理念基本基于學科體系，對職業(yè)教育的認識程度比較低。實踐教學能力差，不能真正承擔起頂崗實習的指導任務，能夠指導實訓的老師上課時班級人數(shù)又過多，促使教學質(zhì)量下降。三是部分教師在課堂教學上，教學手段單一，課堂組織管理松散，對學生上課遲到、早退、講話及玩手機等現(xiàn)象不聞不問。四是教育學生的方法簡單粗暴，惡意批評學生學習能力差，不主動學習;對學生缺少關(guān)心和交流;還有的教師不及時批改作業(yè)或批改馬虎，最終導致學生產(chǎn)生排斥和厭學情緒，失去了學習的積極性。
(二)學生方面的影響因素
隨著生源數(shù)量銳減，高等院校不斷擴大辦學規(guī)模。受職業(yè)院校激烈競爭和各行業(yè)市場等因素的影響，職業(yè)院校學生錄取的門檻普遍偏低，部分專業(yè)之間差距非常明顯，導致不同專業(yè)的學生入學時學習基礎(chǔ)、學習能力、自我約束能力有較大差異，同等條件下學生的學習效果有較大區(qū)別，教師進行教學設(shè)計時，難以兼顧每一位學生，無法使每位學生達到同樣的學習效果。學生對“就業(yè)前景”不是很滿意，容易產(chǎn)生厭學心理。
(三)實訓條件的影響因素
一是隨著學生數(shù)量不斷增多，校內(nèi)的實訓設(shè)施無法滿足全部學生的學習要求，往往一節(jié)課結(jié)束后，還有部分學生沒有親自動手操作儀器，沒有自己獨立完成任務。有些特殊專業(yè)，其實訓設(shè)備的購置受到行業(yè)和企業(yè)的限制，無法完成實訓內(nèi)容，不能實現(xiàn)與未來就業(yè)崗位的零距離對接。二是實踐課程安排不合理，教學組織困難。校外實訓基地無論是在種類、數(shù)量，還是在質(zhì)量上都不能滿足各專業(yè)、各課程、各教學環(huán)節(jié)的需要，使學生實習、實訓受到一定的影響。三是實踐教學質(zhì)量評價體系不夠完善，缺乏科學性。
(四)教學質(zhì)量診斷機制不完善
教職成司在2015年12月制定實施了《高職內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》辦法。2016年教育部確定了9省27所高職院校為診改工作試點學校。診改工作也是“十三五”期間高職質(zhì)量工程的重點。該項工作目前正處于啟動階段，部分學校對其思想認識程度不夠，面臨作業(yè)流程不清、工作重點不明確、評價要素不全面、評價范圍狹窄、評價主體失位等諸多問題。
三、教學質(zhì)量保障措施
(一)加強師資隊伍建設(shè)
建立一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、專兼合理的教師隊伍，是保障教學質(zhì)量的首要條件。學校、院系、專業(yè)等層面要建立科學的、一致、可行的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。制定專兼職教師、專業(yè)帶頭人和骨干教師聘用資格考核標準，提高教師質(zhì)量意識、教學改革主動性。多渠道引進高層次的實踐技能名師作為專職實訓教師，多聘請技能嫻熟、經(jīng)驗豐富、業(yè)務精湛的企業(yè)骨干作為兼職實踐教師，豐富專兼結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。
(二)構(gòu)建二級系部監(jiān)控與反饋機制
二級系部是教學工作的直接指導部門。在高職院校實施院系二級管理體制，構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)，是保證高質(zhì)量教學活動開展的前提，是教學質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵和傳感器。只有充分發(fā)揮二級院(系)的督導作用，才能激發(fā)職工積極參與教學改革，提高教學效果，實現(xiàn)教學運行過程中的實時全面監(jiān)控，做到及時反饋及時調(diào)整，完善教學質(zhì)量保障體系。
(三)加強實踐教學監(jiān)控體系建設(shè)
實踐教學是高等職業(yè)教育過程的重要組成部分，要針對社會市場和用人單位的需求，從專業(yè)的崗位技能設(shè)定出發(fā)，組織校內(nèi)外專家認真編制實踐課程標準，按照基本技能訓練、專業(yè)技能實訓、職業(yè)能力訓練的要求，開展實踐教學培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范實踐教學考核辦法，保證實踐教學質(zhì)量，充分調(diào)動學生實踐的積極性。
(四)完善教學評價體系
只有構(gòu)建完善的質(zhì)量標準和評價制度、常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系、可持續(xù)的診斷與改進工作機制，才能確保教學質(zhì)量的持續(xù)提升。
一是建立多方位的評價機制，以學生和教師對教學工作的評價為主體，用人單位和畢業(yè)生對學校人才培養(yǎng)評價為效果，發(fā)揮教學狀態(tài)數(shù)據(jù)的常態(tài)監(jiān)控作用，依據(jù)自我評估和狀態(tài)數(shù)據(jù)形成年度質(zhì)量報告，建立課程評價的的有效機制。建立每3年至少完成一次的質(zhì)量保證體系診改工作保障制度。
二是引入第三方教學質(zhì)量管理平臺，組織開展教學質(zhì)量評價工作，形成貫穿于課堂教學過程始終的及時性評價、由系部組織的階段性評價和教務處實施的結(jié)果性評價三種評價方式，尋求最適合學院自身的PDCA質(zhì)量組織體系。
三是樹立由教師主導、教學部門監(jiān)督、學校教學管理部門統(tǒng)籌指導新型評價關(guān)系，使教評的主動權(quán)回歸到教師手中。同時，制定教學評價獎勵機制，鼓勵教師積極參與教評工作，避免草草應付，或者帶情緒進行評價，確保評價的公正、公平。
四、結(jié)語
在快速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，迫切需要提高教學質(zhì)量，我們應更加深刻地認識質(zhì)量保障制度建設(shè)的意義。質(zhì)量保障體系及其具體的保障措施，不能僅從單方面著手解決和具體實施，它要求我們在新的形勢下進行多角度、多方位、多層面的思考，開展院校自主常態(tài)化多層面教學診斷與改進工作，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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