中學(xué)階段音標(biāo)教學(xué)強(qiáng)化的重要性論文
摘要：按照語言學(xué)的規(guī)律，第二語言的學(xué)習(xí)無法做到聽說領(lǐng)先，故應(yīng)該將讀放到第一位，而讀準(zhǔn)的關(guān)鍵是音標(biāo)的教學(xué)，而且越早安排音標(biāo)的學(xué)習(xí)越有效果，對提高學(xué)生的交際能力、詞匯量的積累和閱讀興趣至關(guān)重要，同時(shí)教材的調(diào)整也是必然要求。
關(guān)鍵詞：中學(xué)階段；英語音標(biāo)；重要性
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，文化全球化也成為必然，英語的使用面越來越廣，所以各國對英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高。但令人遺憾的是，中國學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)處于“談?dòng)⒄Z色變”的局面。家長花費(fèi)很多的財(cái)力來為孩子補(bǔ)習(xí)英語，但是卻收效甚微。
眾所周知，我國的英語考試幾乎都是由筆試和聽力兩部分組成。筆試部分除高考（語法填空和改錯(cuò)題考語法知識，但僅占25分）外，其他均是考詞匯。可見，一個(gè)學(xué)生英語成績的好壞，很大程度上取決于該生掌握的英語詞匯量。而識記單詞的最好辦法是根據(jù)音標(biāo)加強(qiáng)記憶（社會(huì)上流行的一些所謂的快速記單詞的方法經(jīng)常會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生），只要單詞讀準(zhǔn)了，結(jié)合音標(biāo)，多重復(fù)幾次就能快速而準(zhǔn)確地記住單詞（英語單詞的讀音與拼寫之間關(guān)系緊密，這大大不同于漢字）。但絕大部分中國學(xué)生不會(huì)自己讀英語單詞，不懂音標(biāo)，而是采取漢字注音或漢語拼音注音的方法：如pencil——噴餿；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；Howareyou———haoau等等。這種做法，只是讓學(xué)生記住了一個(gè)模糊的'讀音，對單詞記憶毫無幫助。單詞不會(huì)讀，讀不準(zhǔn)，單詞的記憶就無從談起。即使暫時(shí)能記住的，但很快就忘記了。只有少部分讀得準(zhǔn)，常見、常用的詞才會(huì)在學(xué)生的大腦中永久停留。久而久之，這種惡性循環(huán)使得過半的英語學(xué)習(xí)者因不會(huì)讀單詞導(dǎo)致記不住單詞，而漸漸對學(xué)習(xí)英語失去興趣，從而造成英語成績不理想。這種現(xiàn)象中學(xué)有之，大學(xué)更有之。在我國，無論是小考、中考還是高考，乃至大學(xué)英語四、六級考試，聽力都占很大比重，而聽力的好壞更是取決于英語單詞的讀音正確與否。學(xué)生聽力差，很大原因是學(xué)生對英語單詞讀音不熟悉，由于不會(huì)讀而導(dǎo)致不愿意讀，所以平時(shí)讀英語課文少，大腦中的英語信息少。人的大腦就像是電腦，只有輸入（讀）了才能有輸出（聽）。而我們的學(xué)生很少有輸入過程（讀英語），所以做聽力題就會(huì)感到頭疼，考試中有一個(gè)單詞聽不懂而造成整篇文章聽不下去的情況時(shí)有發(fā)生，從而聽力得分較低。
經(jīng)過多年的調(diào)查思索，我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中沒有單獨(dú)重點(diǎn)學(xué)過音標(biāo)，教師教授音標(biāo)只是在學(xué)生進(jìn)入初中之后輕描淡寫地一帶而過。因?yàn)橐魳?biāo)不是教學(xué)重點(diǎn)，故而師生都不重視。其結(jié)果就是學(xué)生總是跟著教師讀單詞，離開教師自己就不會(huì)讀。英語的學(xué)習(xí)不同于母語，只有在英語課堂中學(xué)生才有接觸英語的機(jī)會(huì)。中國學(xué)生家長會(huì)英語的較少，故而無法輔導(dǎo)，而點(diǎn)讀機(jī)也只是小學(xué)生玩耍的工具。我國的教學(xué)，歷來提倡“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我國的小學(xué)生小學(xué)一年級就能自己讀拼音讀物，原因在于小學(xué)生開始學(xué)語文，首先接觸的是漢語拼音，而不是漢字。中國版本的日語教程多以先教五十音圖開始，中國的對外漢語教程起始版也都是先學(xué)拼音及聲調(diào)。可見，學(xué)習(xí)一種語言，首先掌握其發(fā)音方法是相當(dāng)重要的�！叭f丈高樓平地起�！币魳�(biāo)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，音標(biāo)掌握了，就解決了口語的問題；口語解決了，就解決了單詞記憶問題；單詞積累多了，就解決了閱讀理解問題。由此看來，中學(xué)起始階段的英語教程中增加音標(biāo)必要且重要。那么這一構(gòu)想的理論基礎(chǔ)是什么呢？依海姆斯的觀點(diǎn)來看，語言習(xí)得者獲取句子知識的行為不僅是從語法的角度，而且是從恰切性的角度出發(fā)的。語言習(xí)得的目的是具有執(zhí)行一系列語言行為(SpeechActs)以便參與相應(yīng)的語言事件(SpeechEvents)。而音標(biāo)就是一個(gè)重要的語言基礎(chǔ)實(shí)踐。換句話說，語言習(xí)得即所謂執(zhí)行某些功能的能力習(xí)得。根據(jù)拓展語言學(xué)習(xí)理論，聽說讀寫的第一語言學(xué)習(xí)方法對于第二語言可以采取讀、說、聽、寫的形式，效果更好。而會(huì)讀就應(yīng)先系統(tǒng)地掌握音標(biāo)，就像小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)漢語拼音一樣，掌握了漢語拼音就掌握了漢字的讀的問題，同理，掌握了英語的音標(biāo)也就掌握了英語的讀的問題，也為識記單詞打下了基礎(chǔ)�？梢�，音標(biāo)教學(xué)推廣的重要性。為了增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的科學(xué)性，在音標(biāo)教學(xué)推廣前可以采用試驗(yàn)的方法，采取實(shí)驗(yàn)控制班，對起始成績等各方面幾乎相同的起始班級分別采取現(xiàn)行教學(xué)法（不講音標(biāo)，先學(xué)對話）和音標(biāo)教授法（利用近兩個(gè)星期先學(xué)習(xí)音標(biāo)，教學(xué)生如何根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞；在進(jìn)入對話學(xué)習(xí)時(shí)，把每個(gè)單詞的音標(biāo)標(biāo)注出來），對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
在我所曾教的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，我采用首先講授音標(biāo)的教學(xué)方法（另外一個(gè)同頭英語教師按照傳統(tǒng)教學(xué)，即先學(xué)句子），學(xué)生單詞發(fā)音準(zhǔn)確，識記效率明顯高于另一個(gè)班，興趣濃厚。我所任兩班的英語成績在中考中居全市第一，平均分超出第二名18分。這樣的好成績不得不歸功于先講授英語音標(biāo)的教學(xué)方法。之后我進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查了一些學(xué)生家長、教師及學(xué)生（不同階段）在英語學(xué)習(xí)中存在的問題及問題解決方法。大部分學(xué)生對先講授音標(biāo)，再學(xué)習(xí)英語單詞和對話的學(xué)習(xí)程序很贊同，都覺得有推廣的價(jià)值和必要。由此看來，首先在初中階段教授音標(biāo)有著很大的推廣價(jià)值。高校可以發(fā)揮自身所學(xué)的外國語言學(xué)的理論優(yōu)勢，和中小學(xué)的英語教研組合作，對中學(xué)階段的初級英語教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，打破原來的編排體系，并借助新課程改革的契機(jī)，編訂音標(biāo)教學(xué)的校本教材，開設(shè)校本教學(xué)的校本課程，進(jìn)而完成起始階段英語音標(biāo)教學(xué)課題研究，促使起始階段現(xiàn)行英語教科書增補(bǔ)英語音標(biāo)，促進(jìn)現(xiàn)行英語教學(xué)體系的完善。
參考文獻(xiàn)：
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