人本主義教育理論視角下的高中地理教學設計論文
一、人本教育理論的概述
對于人本教育理論是在人本主義心理學的基礎上發展而來的，而人本主義心理學的基礎是人本主義哲學和現象學，因此，對于人本主義教育理論，其本質在于人本主義哲學和現象學。人本主義哲學認為，人本身是沒有任何意義的，但是人可以在各種物質存在的基礎上創造出意義，從而體現出個體存在的價值；現象學注重的是通過對人的知覺進行客觀描述，從而將意識的本質揭示出來，現象學對個體的內在感受研究比較深入，而人本主義心理學正是借助于現象學對個體內在感受的研究，來實現對個體內心世界進行研究。對于人本主義心理學的代表人物馬斯洛，他認為人的需求是可以劃分成幾個層次的，當人在滿足低層次的需求后，就會將需求上升到更高的層次，以此類推，直到個體的自我價值完全實現。
二、人本主義教育理論下的高中地理教學設計
1. 高中地理教學設計原則
在進行高中對教學設計時，教師應遵循以下幾點原則：（1）以學生為中心原則，對于人本主義教學理論，其核心就是以學生為中心，教學活動的開展應該從學生的實際情況出發，因此，高中地理教師在進行教學設計時，應該更新自身的教學觀念，要以學生為中心，對學生的心理特點、知識水平、認知基礎、興趣愛好等進行深入分許，根據學生的需求開展教學活動，并根據學生的個體差異，設置差異性、層次性的教學目標，以此保證所有學生的全面發展。
（2）情感性原則，人本主義教育理論認為，人是具有需求的，這樣才促使人不斷學習、不斷進步，對于人的需求主要有生理需求、歸屬需求、安全需求、情感需求等，其中情感需求是人的一種心理高層次需求，人只有滿足了情感需求，才能更好的開展工作、學習、生活，因此，高中地理教師在進行教學設計時，要對學生的情感需求進行分析，給學生更多的情感關懷，以此激發學生對地理知識的興趣，讓學生體會到學習地理知識的樂趣。
（3）可操作性原則，對于高中地理教學，教學設計是連接理論教育和教育實踐的關鍵，是教學活動的指南針，只有保證教學設計的可操作性，才能保證高中地理教師順利的開展教學活動，因此，教師在進行地理教學設計時，應該明確教學目標、貼切學生實際，并保證教學設計的可操作性，這樣才能更好的開展課堂教學活動。
2. 高中地理教學設計
對于高中地理教學設計，應該從教學目標、教學內容方面進行。
（1）教學目標。教學目標是整個地理課堂教學活動的預期結果，會對地理教學方向造成直接影響，因此，做好教學目標設計工作十分重要。在進行高中地理教學目標設計時，應該保證其科學性、規范性，同時還要保證教學目標的全面性，對于人本主義教育理論，提倡要達到“知情統一”的教育目的，也就是說在教學過程中，不僅要考慮到學生掌握了哪些知識，還應該考慮如何讓學生在生活中應用這些知識。例如高中地理人教版必修一的“鋒與天氣”這一節中，教師可以將教學目標做出如下定位。
“鋒與天氣”教學目標
教學目標 教學目標陳述
知識與技能目標
1）學生可以簡單的利用簡易圖，并將鋒的形成、類型描述出來；
2）學生能閱讀、分析天氣圖，能對鋒面引起的天氣變化進行解釋；
3）學生能根據案例，將災害性天氣寒潮的形成以及寒潮對人們生活的影響描述出來。
過程與方法目標 1）學生能在閱讀、繪制鋒面圖的過程中，將天氣變化解釋出來；
2）學生能在觀看南方地區雪災視頻，通過討論分析出寒潮對人們生活的影響。
情感態度價值觀目標 1） 學生能根據實際案例分析出某一氣象災害對人類造成危害，能深刻認識保護自然的重要性；
2）學生能說明天氣變化對人類帶來的影響，并且學生的減災意識會得到提高，同時還能提出一些預防措施。
（2）教學內容。教學內容的關鍵在于教師“教什么”，學生“學什么”。人本主義教育理論提出，教育的對象是現實生活中的`個體，因此，教育應該尊重個體的真實性，這就要求高中地理教師在選擇教學內容時，應該結合教學目標，盡量選擇貼近學生生活的案例，讓學生在生活中感受到所學知識的用途，達到學以致用的目的。在日常生活中，教師應該注重觀察身邊的生活情況，注意收集身邊的地理現象，創建生活化的教學情景，這樣才能增強地理教學的生動性，才能激發學生的學習興趣。教師在選擇教學內容時，應該注意所選的教學內容能培養學生的地理人文素養，對于地理是一門人文氣息很強的學科，同時地理學科包含的內容也十分廣泛，有天地日月、自然人文，教師在選擇教學內容時，應該深入挖掘地理情感，培養學生對自然、對生活、對祖國的熱愛情感，提高學生的社會責任感。
三、總結
人本主義教育理論是一種以學生發展為中心的教學理論，將其應用在高中地理教學設計中，能全面提高高中學生的學習興趣，激發高中學生的學習熱情，因此，在實際教學中，教師應該從人本主義教學理論視角開展教學設計，以此全面促進學生的健康發展。
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