互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式下的高中地理論文范例
一、互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式在高中地理中的具體實(shí)施途徑
1．學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)在課堂上開(kāi)展生生互動(dòng)對(duì)話(huà)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。學(xué)生之間相互沒(méi)有代溝的隔閡，溝通起來(lái)更加有利。學(xué)生與學(xué)生之間的互通有無(wú)、借鑒彼此，能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。生生互動(dòng)對(duì)話(huà)也是互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式下最主要的對(duì)話(huà)形式之一，在共同探究活動(dòng)中形成的互教互學(xué)、互幫互助關(guān)系有利于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學(xué)中的水循環(huán)為例開(kāi)展辯論賽，以水資源是否是取之不盡用之不竭為題，正方認(rèn)為答案是肯定的，反方則否認(rèn)該觀(guān)點(diǎn)。正方不斷用水資源的循環(huán)性、水資源的保護(hù)來(lái)支持自己的論點(diǎn)，而反方則用水資源供應(yīng)緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來(lái)支持自己的論點(diǎn)，互不相讓?zhuān)樹(shù)h相對(duì)。通過(guò)這樣的辯論，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，積累了知識(shí)。另外，討論和問(wèn)答也是生生互動(dòng)對(duì)話(huà)的重要表現(xiàn)形式。
2.與文本的互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)文本是教師與學(xué)生一起合作完成的，主要有教材以及其他現(xiàn)成文本（如課改指導(dǎo)綱要、學(xué)科視聽(tīng)資料、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等）、教學(xué)設(shè)計(jì)文本（如教案等）、在授課過(guò)程中創(chuàng)造的文本、教學(xué)告一段落后產(chǎn)生的文本（如作業(yè)、教學(xué)記錄等）。學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)，主要是指學(xué)生憑借自己現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感去對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，文本已經(jīng)變成了另一個(gè)“自己”，是與學(xué)生自身平等的個(gè)體。通過(guò)學(xué)生與文本之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)，學(xué)生能夠不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行“溫故而知新”，對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題不斷加深理解。
二、互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
1.互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不是一帆風(fēng)順的.，甚至導(dǎo)致了無(wú)效課堂等問(wèn)題。目前，互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式的應(yīng)用主要面臨的問(wèn)題有：首先，為了對(duì)話(huà)而對(duì)話(huà)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)精神上的溝通，從而使互動(dòng)對(duì)話(huà)課堂流于形式化。比如，教師在授課過(guò)程中讓同學(xué)看著西氣東輸?shù)穆肪�(xiàn)圖詢(xún)問(wèn)西氣東輸?shù)钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)。其次，學(xué)生參與課堂對(duì)話(huà)缺少自主性，教師在授課過(guò)程中容易形成完全凌駕于學(xué)生之上的問(wèn)答式教學(xué)，曲解了對(duì)話(huà)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵，而學(xué)生也只有回答“是”、“對(duì)”等這樣的簡(jiǎn)單贊同詞語(yǔ)。第三，師生對(duì)話(huà)毫無(wú)目的性，將富含知識(shí)性的地理問(wèn)題變成了毫無(wú)目的的閑談。比如昆明發(fā)展花卉業(yè)的原因，有些學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到清明節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日送花習(xí)俗等，完全偏離了地理的學(xué)科范疇。
2.互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)模式是一項(xiàng)適合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)模式，為此，教師應(yīng)該積極探索互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)理論的探索和研究，使自己不斷明確互動(dòng)對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)，促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，做人性化教學(xué)，使學(xué)生的全面發(fā)展得到尊重和實(shí)現(xiàn)。另一方面，要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體意識(shí)被激活。同時(shí)要開(kāi)展小組對(duì)話(huà)交流，并制定明確的小組對(duì)話(huà)原則，教師應(yīng)該對(duì)小組交流積極做出正確引導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)可以加深對(duì)知識(shí)的理解，可以形成完善的思維模式。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)對(duì)話(huà)模式有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，也活躍了課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，教師也從中獲益匪淺。
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