探究式教學(xué)信息管理學(xué)課程論文
1引言
信息管理學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門(mén)必修課。目前高校信息管理學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式，即圍繞教師、教材、課堂這三個(gè)中心進(jìn)行集體教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上重視對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)的灌輸，卻忽略了對(duì)教材外最新知識(shí)的延展，學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)對(duì)教材知識(shí)、答案的記憶卻漠視學(xué)生探索性思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提高。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)曾向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交過(guò)一份報(bào)告———《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，該報(bào)告指出21世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)生生存”[1]，并著重強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中不應(yīng)該僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少書(shū)本知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生具備獲取更多知識(shí)的方法，這樣所培養(yǎng)的學(xué)生才能具有更高的科學(xué)素養(yǎng)，更好地在社會(huì)上生存和發(fā)展。圍繞這一觀點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)校教育多年來(lái)一直在探索，并通過(guò)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐尋找能夠彌補(bǔ)“填鴨式”教育模式缺陷的有效方法，其中，探究式教學(xué)是體現(xiàn)這一教育宗旨的有效途徑。
2探究式教學(xué)概述
2.1探究式教學(xué)的思想起源
探究式教學(xué)思想是在現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。[2]探究的思想自古就有，最早可以追溯到法國(guó)18世紀(jì)，但是作為一種教學(xué)思想的提出，最初是由杜威提出。杜威是美國(guó)的著名教育學(xué)家，他認(rèn)為“探究是人類四大本能之一”，并極力主張“學(xué)習(xí)應(yīng)該從做中學(xué)”[3]。而明確將“探究”作為一種教學(xué)模式的是美國(guó)科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J.J.Schwab)，他認(rèn)為“傳統(tǒng)課程是對(duì)科學(xué)進(jìn)行結(jié)論式的靜態(tài)描述，從一定程度上掩蓋了科學(xué)知識(shí)不斷發(fā)展的真相。”他還極力主張，“學(xué)生應(yīng)該像‘科學(xué)家’那樣去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并在探究中獲取知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力。”[4]20世紀(jì)80年代，作為一種新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)在世界各國(guó)被廣泛接受和快速發(fā)展,并成為世界范圍內(nèi)學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。[5]
2.2探究式教學(xué)的內(nèi)涵
所謂“探究”，“探”指的是對(duì)問(wèn)題的“探索”，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探本求源；“究”是指對(duì)問(wèn)題的“研究”，即研討問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。[6]簡(jiǎn)單地說(shuō)，探究式教學(xué)就是以探究為特點(diǎn)的教學(xué)模式。具體而言，探究教學(xué)是以實(shí)際生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)一定情境激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的.探索學(xué)習(xí)，目的是開(kāi)闊學(xué)生思維、提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力，從探究中領(lǐng)悟科學(xué)研究的基本方法和原則，提升科學(xué)思想的一種教學(xué)過(guò)程。[7]
2.3探究式教學(xué)的特點(diǎn)
作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，探究式教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和核心，二者的有機(jī)結(jié)合才能取得較好的實(shí)踐效果。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)更能讓學(xué)生通過(guò)主體學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建過(guò)程，具有以下特點(diǎn)：
（1）激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)全面提高。像科學(xué)家一樣去分析和解決問(wèn)題、在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主知識(shí)學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的主旨，而興趣是自主學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)者。合理地設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲和求知欲，讓學(xué)生在思考如何解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握科學(xué)探求知識(shí)的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合能力。
（2）變化主體角色，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。探究式教學(xué)中，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，成為教學(xué)中的主體和中心，而教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，教師不再單向進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受，而是教師鼓勵(lì)學(xué)生攀登知識(shí)高峰，并在遇到困難時(shí)提供支持和幫助，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。探究中，由于同齡人之間認(rèn)知方式相近，同學(xué)之間的交流意愿增加，學(xué)生通過(guò)交流主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望增強(qiáng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性化思維，更能提高其主動(dòng)探求、動(dòng)態(tài)認(rèn)知知識(shí)的能力。
（3）參與性強(qiáng)，重視知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。探究教學(xué)中，學(xué)生的積極參與是主要特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自身參與實(shí)踐，在問(wèn)題的分析、信息的搜集、結(jié)論的整理中體驗(yàn)完整的探究過(guò)程，不僅積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更能完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)論雖然很重要，但是在體驗(yàn)知識(shí)動(dòng)態(tài)構(gòu)建過(guò)程中掌握和理解知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展更有意義。
3探究式教學(xué)在信息管理學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐
（1）探究情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)前要將授課中的教材內(nèi)容與授課對(duì)象日常生活中能夠感知的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地從不同角度創(chuàng)設(shè)情境，制造玄機(jī)，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣、萌發(fā)靈感。具體包括問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、思維情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)四個(gè)類型，教學(xué)中可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)對(duì)象有針對(duì)性地選擇不同情境創(chuàng)設(shè)類型。
（2）探究問(wèn)題提出。探究問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)展自主探究的起點(diǎn)，是整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)的焦點(diǎn)。根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的探究基礎(chǔ)水平，問(wèn)題可以直接給出，也可以把問(wèn)題隱藏在某種情境下，讓學(xué)生自己提煉問(wèn)題。
（3）探究活動(dòng)展開(kāi)。探究式教學(xué)的目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自參與探究活動(dòng)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。在探究實(shí)踐中主動(dòng)獲得的知識(shí)比被動(dòng)式接收的知識(shí)更容易掌握和理解,同時(shí)通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生更能了解知識(shí)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建過(guò)程。
（4）探究成果展示。成果展示是探究教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅重視探究過(guò)程的體驗(yàn)，也要重視探究的結(jié)論。通過(guò)成果的展示，學(xué)生們可以將自己收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)，通過(guò)文字或者語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅鍛煉綜合能力，更能夠在展示中獲得知識(shí)的升華。
（5）探究結(jié)果評(píng)價(jià)。探究教學(xué)能否取得好的結(jié)果關(guān)鍵在于能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)待探究問(wèn)題的積極性，同時(shí)要求教師對(duì)探究進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和成果評(píng)價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)探究過(guò)程的回顧進(jìn)行反思與總結(jié)，為下一次探究積累經(jīng)驗(yàn)。在信息管理學(xué)的實(shí)際授課中，通過(guò)近4個(gè)月的探究式教學(xué)實(shí)踐，取得了較為滿意的效果。學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅積極參與課外調(diào)研活動(dòng)，尋找方法解決所遇問(wèn)題，而且樂(lè)于與同學(xué)們分享探究過(guò)程和成果，整個(gè)班級(jí)形成了自主積極、良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
4探究式教學(xué)課堂應(yīng)用實(shí)踐中的教學(xué)啟示
作為傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法的補(bǔ)充，探究式教學(xué)方式理論上有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但若想取得較好的實(shí)踐效果，教師在應(yīng)用中應(yīng)該遵循幾個(gè)原則：
（1）課堂植入時(shí)要循序漸進(jìn)。一般來(lái)講，我國(guó)的學(xué)生習(xí)慣講授式教學(xué)模式，剛開(kāi)始對(duì)這種學(xué)習(xí)模式會(huì)比較陌生。所以剛開(kāi)始引入探究式教學(xué)模式時(shí)，要采用學(xué)生參與度高、能夠普遍接受的一種方式進(jìn)行。等到學(xué)生適應(yīng)了這種模式，再拓展更多的探究活動(dòng)。
（2）設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式方法。實(shí)踐中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活安排課內(nèi)探究和課外探究方式，恰當(dāng)選擇不同類型的創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)調(diào)查探究和討論探究等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
（3）對(duì)教師組織駕馭能力提出更高要求。探究式教學(xué)具有小組討論、課堂辯論、課后調(diào)研、資料查閱等不同的操作方式，活動(dòng)形式多樣，活動(dòng)場(chǎng)所從課堂內(nèi)擴(kuò)展到不同場(chǎng)景中，教師需要對(duì)各種環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教師的組織能力提出較高要求。
（4）要體現(xiàn)民主平等的師生觀。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究式教學(xué)，首先要營(yíng)造一種民主、平等、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該在課堂上淡化教師的權(quán)威，避免情緒過(guò)于嚴(yán)肅，通過(guò)自己的民主教風(fēng)影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒動(dòng)力。
5結(jié)語(yǔ)
作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，探究式教學(xué)以學(xué)生為主體和核心，教師起引導(dǎo)作用，將其引入到信息管理學(xué)課程的教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所篩選的、與信息管理學(xué)課程密切相關(guān)的研究問(wèn)題進(jìn)行深入思考和自主探究，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、分組討論、課堂辯論等多種學(xué)習(xí)形式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生單向被動(dòng)接受知識(shí)為多向主動(dòng)探求知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。
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