農(nóng)村初中文言文教學研究論文

　　農(nóng)村初中文言文教學中存在許多問題，這是我們必須要正視的教學制約因素。教學目標太過單一，教師往往將串講當成文言文教學的主要操作模式，甚至是將“讀、譯、抄、背”當成不變的教學套路，學生學習顯得非常被動，導致學習認知呈現(xiàn)固化現(xiàn)象，難以形成舉一反三的教學效果。因此，在文言文教學中須要創(chuàng)新設計，在誦讀、引導、訓練等環(huán)節(jié)，都要凸顯學生學習主體地位，調(diào)動學生學習文言文的主動性，深度挖掘?qū)W生文言潛質(zhì)，最終實現(xiàn)文言整體素質(zhì)的全面提升。

　　一、強化誦讀，培養(yǎng)學生文言語感

　　初中生剛接觸文言文，對文言現(xiàn)象了解甚少，通過多重誦讀學習，學生能夠品味文言文的語氣語調(diào)、表達方式和習慣，這對理解文言文內(nèi)涵有特殊幫助。農(nóng)村學生接觸文言文機會更少，文言基礎更為薄弱，強化文言文誦讀訓練至關重要，其訓練價值會更為顯著。部編七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》，教師利用故事導入:“三國時期，吳國有一位大將，名字叫呂蒙，這個人深得孫權(quán)的信賴。可呂蒙不愛學習，孫權(quán)勸他學點知識，他每次都是推三推四的，認為讀書無用。這次孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果會怎樣呢?我們讀過課文就知道了。”學生快速閱讀課文，教師隨即給出誦讀要求:先熟悉課文，找出拿不準的讀音，借助工具書解決不明白的字詞。然后聽老師誦讀，注意停頓、節(jié)奏、表情的把握。最后是自行誦讀，準備參加班級展示活動。任務布設之后，學生積極行動起來，翻閱文本，查找工具書，課堂學習氣氛漸濃。教師誦讀示范后，學生仿讀訓練，教師跟進輔導，矯正學生不當誦讀問題。課堂誦讀展示時，學生大多能夠讀出適當?shù)恼Z氣語調(diào)，人物身份特征區(qū)分比較鮮明。教師利用故事導入，成功調(diào)動學生學習文言文的興趣，然后給出誦讀要求，并給學生示范誦讀，這些都為學生誦讀訓練提供了良好條件。學生在仿讀訓練和課堂展示中，對文本有了切實的學習體驗，由此建立起來的學習認知也會更為豐富深刻。

　　二、創(chuàng)新引導，挖掘?qū)W生文言潛質(zhì)

　　教師在文言文教學中，需要對文本典型詞語、個別句式展開重點講解，也需要幫學生梳理各種文言現(xiàn)象，并與學生一起找出文言現(xiàn)象內(nèi)部存在的一般規(guī)律。在具體操作時，教師發(fā)動學生展開主動質(zhì)疑活動和課堂討論活動，梳理各種文言現(xiàn)象，將課堂學習引向深入，并建立文言現(xiàn)象認知系統(tǒng)。學生積累文言知識達到一定程度，自然能夠形成觸類旁通的學習效果。在《賣油翁》課堂教學時，教師和學生一起探究一些典型詞語的含義:課文第二節(jié)，寫射者和看者的對話，一共是兩個回合，二人如何交鋒的呢?射者的問帶有什么樣的'意味?看者是如何回答的呢?其語氣應該是怎樣的?學生通過仔細思考討論給出個性理解:射者看到看者“微頷”，感覺不服氣，這一問帶有進攻性，重點要突出其射技精良。而看者回答顯得輕描淡寫:“無他，但手熟爾。”這一答，讓射者更為光火，語氣更加強硬起來，“安敢”一詞，具有挑釁味道了。看者不僅說，還當場表演，顯得胸有成竹，而且是神情自若。射者不得不心服口服。教師與學生一起探索文言內(nèi)涵，讓學生找出答案，這樣的設計具有創(chuàng)新性。農(nóng)村學生文言基礎較差，很容易陷入進退維谷的地步，這里卻獲得比較好的效果。因為前面鋪墊比較厚實，學生已經(jīng)進入到一定思維境界之中，為進一步探究奠定了基礎。

　　三、重視遷移，塑造學生文言素質(zhì)

　　文言文訓練設計時，教師在引導學生解決淺顯文言文時，特別要重視課內(nèi)外的有機結(jié)合，要給學生必要的提示，這樣才能給學生帶來一些認知銜接。設計訓練形式時，要調(diào)動學生“聽、說、讀、寫、思”等多種感知思維，以激發(fā)學生主動訓練的興趣。《愛蓮說》訓練設計時，教師先讓學生根據(jù)學習體驗，圍繞課文展開質(zhì)疑活動，以進一步鞏固學習認知。經(jīng)過一番準備，學生給出不少價值度很高的質(zhì)疑問題:文本寫的蓮，為什么文中卻三次提到“菊”和“牡丹”呢?作者崇尚“出淤泥而不染”，而我們卻聽人說“近朱者赤近墨者黑”，這兩種觀點是不是沖突了?教師和學生一起討論，最終形成學習共識。教師為學生準備了黃庭堅的《書幽芳亭記》，發(fā)動學生展開課外閱讀，并與《愛蓮說》進行對比閱讀，找出兩篇文章的相似之處。學生經(jīng)過一番探究，逐漸形成一致的學習認知:這兩篇文言文都表現(xiàn)了作者潔身自好的高尚人格，對世俗和同流合污的觀點和做法展開抨擊。教師先讓學生展開質(zhì)疑，目的是讓學生加深文本理解。教師隨后引入《書幽芳亭記》，將課堂訓練引向更高追求。教師沒有讓學生展開字詞研究，只是從內(nèi)容上、情感上展開認知比較，這無疑是降低了訓練難度。教師在課堂引導時，要發(fā)動學生展開主動探究學習，避免“滿堂灌”現(xiàn)象，這樣可以深度挖掘?qū)W生文言學習潛質(zhì)。在設計課堂訓練時，教師要從學生能力遷移角度展開，以全面塑造學生文言基本素養(yǎng)。本文系江蘇省規(guī)劃課題《基于“活動導研”的農(nóng)村初中跨學科骨干教師發(fā)展實踐研究》和市級課題《農(nóng)村初中文言文教學問題與對策的研究》的研究成果。

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