SCL -90量表的高職院校學生心理問題狀況調查的論文
高等職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，也是職業教育的重要組成部分。高職院校學生不僅在技能學習上有明確的要求，同時在情感、人際交往、就業等方面也承擔著巨大的壓力。本文旨在通過調查了解高職學生的心理健康問題現狀，以期對高職學生心理健康教育提出有針對性的參考意見。
1對象和方法
1.1 研究對象
本研究采用問卷調查方式，選取重慶某高職院校在校學生為研究對象。學生總數326人，刪除個人信息不全的問卷，獲得有效問卷318份。其中，文科104人，工科214人;一年級126人，二年級124人，三年級68人;男生217人，女生101人;農村學生251人，城市學生67人;獨生子女118人，非獨生子女200人。
1.2 研究工具
本研究采用癥狀自評量表(SCL-90)[1]，此量表在國內外具有廣泛的應用，具有較好的信度和效度。該量表采用五級評分(1-5)，得分越高表示癥狀越嚴重。量表有9個癥狀因子：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性。本研究總量表的內部一致性系數為0.98。
1.3 統計學分析
數據采用SPSS16.0統計分析軟件進行統計分析。
2結果
2.1 高職生心理問題的檢出率
本研究中90個項目的總分大于160分的有127人，占調查對象的40.25%。
因子均分值在2以上，表明心理痛苦水平達輕度以上。由上表可知，癥狀比較嚴重的因子為：強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對，所占百分比為：52.21%、36.48%、33.02%、30.82%。因子均分在3以上，表示心理痛苦水平達中等程度以上，結果顯示，癥狀較重的因子為：強迫癥狀、人際關系敏感、敵對，所占百分比為：8.81%、8.81%、7.55%。
2.2 高職生心理健康狀況的年級、年級、獨生子女差異
方差分析結果表明，高職生僅在恐怖因子上存在顯著的.年級差異(F=3.22，p<0.05)。多重比較結果顯示：在恐怖因子得分上，高職三年級學生(1.75±0.70)顯著高于一年級(1.59±0.65)、二年級學生(1.50±0.58，p<.05)，高職一年級(1.59±0.65)和高職二年級(1.50±0.58)得分沒有顯著差異。
t檢驗結果表明，男女高職生僅在恐怖因子上存在顯著的性別差異(t =-2.00，p<0.05)，女生(1.70±0.65)顯著高于男生(1.54±0.63)。
t檢驗結果表明，獨生子女的與非獨生子女的高職生僅在強迫因子上存在顯著差異(t =-2.02，p<0.05)，非獨生子女(2.10±0.58)顯著高于獨生子女(1.96±0.70)。
本研究還發現，不同專業、不同生源的高職生在各癥狀因子得分上均無顯著性差異。
3討論
本調查發現，高職大學生在SCL-90總分上高于160分的人數占調查人數的40.25%，在9個因子上的得分均顯著地高于全國青年常模。這些結果說明高職大學生群體中心理健康問題比較嚴重。本研究發現，高職大學生在強迫癥狀、人際關系敏感、敵對3個因子上心理問題表現突出。在強迫癥狀上，非獨生子女顯著高于獨生子女。在恐怖癥狀上，大學三年級學生顯著高于一年級、二年級學生，一年級、二年級學生無顯著性差異;女生恐怖癥狀顯著高于男生。
3.1 強迫癥狀原因分析
大學時期是人生的關鍵期，同時隨著就業市場化競爭日益加劇，大學生在大學階段的生活學習工作等方面的任務也越來越多。但是依靠自身的學習能力、自我管理能力，高職大學生難以有效地履行其角色賦予的責任。而社會、學校、家庭對于大學生的存有高標準嚴要求。在這種狀況之下，高職大學生的理想化需求在與環境的互動中會發生沖突或難以滿足。理想與現實的沖突、過高的責任感或成就動機會誘發焦慮、強迫等不良精神體驗的加劇。
3.2 人際關系敏感原因分析
高職生普遍存在著在人際認知方面，高職大學生普遍存在著理想化、歸因偏差、自我中心、過分苛求等認知障礙[2]。消極情感是高職學生人際關系敏感問題的又一重要因素。高職學生是一個比較特殊的群體，與普通本科院校學生相比，高職生覺得自己的學歷偏低而容易產生較強的自卑心理。他們情感比較脆弱和敏感，更容易受到傷害，也因此影響了人際關系的發展。
3.3 敵對癥狀原因分析
敵對主要反映受檢者的思想、感情及行為等方面的表現，涉及到煩躁、爭論爭吵、摔東西以及武力爭斗和爆發沖動的不可制止等方面。如果高校新生的人際關系問題不能得以較好地處理，就會使其對他人有較多的敵對心理。
3.4 恐怖癥狀原因分析
相關調查表明，高職女大學生的自卑比例高于高職男大學生。此外，女生較男生在情感體驗上更為細膩和敏感。這可能是導致女生的恐怖癥狀大于男生的原因。大三學生較大一、大二學生面臨找工作的任務，可能相應對社會活動或人際交往會體驗到更大的壓力，因而產生了更多的恐怖癥狀。
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