MOOC環境下高職院校創新創業教育策略論文

　　【摘要】創業教育的成效是影響大學畢業生自主創業成功率的重要因素。國內高校普遍存在創業教育存在師資不足，課程體系不完備等難題，本文基于MOOC教育的出現，結合MOOC的特點，提出MOOC有助于促進高職學生學習方式的轉變，有助于豐富教學資源以及增強創業教學實踐性。

　　一、引言

　　隨著高校不斷擴招，大學畢業生的數量一直呈現出逐漸遞增的狀態，導致畢業生就業形式依然嚴峻。所以通過多種途徑廣泛開辟就業渠道的同時，大學生創業日益被重視，大學生創業也開始享受一系列的政策待遇。在國家對大學生創新創業的大力支持下，高校對大學生創新能力的培養取得了一定成效。據麥可思研究院對2012—2016屆大學畢業生創業情況的分析發現，5年來大學畢業生創業比例平穩上升，從2012屆的2.0%上升到2016屆的3.0%。調查顯示，高職學生在創業意向、創業環境認可度、創業期望、家庭支持程度等方面都高于本科院校自主創業比例。有數據顯示美國在校大學生的創業比例接近10%，而中國的大學生創業率只有3.0%。兩國在校大學生創業率相差3倍之多，背后的原因有多種多樣，不可否認，創新創業教育是其中一個重要的影響因素。

　　二、高職院校創業教育現狀及存在問題

　　在當前國家“大眾創業、萬眾創新”的號召下，創新創業教育成為高職教育人才培養中的熱門話題，創新創業能力成為高職教育人才培養的使命。高職院校紛紛開展了創業教育課程，使學生掌握了基本的就業、創業的知識和技能的教育。然而嚴重缺乏優質創業教育師資，導致創業教育質量不高；創業課程體系不完備，創業實踐訓練少，導致創業成功率低等問題，一直是困擾我國高職創業教育發展的重要內容。1.創業教育起步晚，課程體系不完備。美國創業教育始于1947年，哈佛大學最早開設創業課程，經過六十年的發展，美國的創業教育已經形成了較為完善的體系。相對于美國較早開展創業教育，我國創業教育是近幾年才興起。2010年教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業……，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。創業教育在中國高等教育的實施，經歷了由最初的高校自主探索到教育部有計劃地在部分高校進行試點，再進一步納入課程體系和學生培養計劃這樣一個逐步推進的過程。在“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，眾多高職院校逐步把創新創業教育納入人才培養課程體系。在培養新一代創業者的過程中，美國高校開展的創業教育有著不可低估的作用。在最近的20多年中，創業學成為美國大學中發展最快的學科領域。美國的創業教育已納入到國民教育體系之中，涵蓋了從初中一直到研究生的正規教育。美國大學開設的創業課程有2000門之多，已基本形成較為完善的課程體系，課程內容涵蓋創業構思、融資、設立、管理等各方面。創業教育是一種新的教育理念，不僅體現了素質教育的內涵、教育理念的創新和學生實踐能力的培養，并且也有助于轉變學生的就業觀念，促進被動就業向主動就業的轉型。創新創業教育在我國處于起步階段，近幾年我國一些試點高等院校和職業院校推行學生創業教育項目，創業教育課程不僅在數量上可選性不多，教材內容多理論少實踐，知識更新周期長，猶豫創業教育知識涉及面廣，涵蓋內容多，目前還沒有形成比較完備的課程體系。國內高職院校對于創業教育主要以選修課的形式開展，使部分學生接受創業培訓，往往選修該課程的學生僅以獲得相應的學分為目的，并不是真正想了解創業知識、技能。2.創業師資不足，課程內容脫離實際。優秀的教師是創業教育有效開展的關鍵因素。創業教育不同于一般的專業課程，它要求授課教師要有很強的實踐能力和豐富的創業體驗，同時對于教師的學識、經歷都有很高要求。目前大多數高職創業教育的師資主要由班級輔導員或就業管理人員構成，他們普遍缺乏創業經歷，同時存在理論基礎不足，教學能力薄弱的情況，創業教育課程的講解，基本照本宣科，絕大部分的教師和管理人員并沒有創業的經驗，或者當下沒有進行創業活動，這可能就會導致他們講授的內容不具實用性，或是不符合當下實際，很難將理論同實踐相結合，無法回答學習者提出的問題，解答創業過程中存在的困惑，嚴重影響了創業教育的質量。雖然部分學校也采取了邀請一些創業成功者來校做專題演講、從企業聘請“創業導師”等方式，但是這些“外來力量”又存在缺乏講授經驗、講課時間短等問題，不能給學生提供長期有效的幫助。以上種種因素引起學生對創業教育的不滿。

　　三、MOOC環境下高職創業教育的解決策略

　　對高等職業院校來說，教學改革一直都是高職院校討論的'焦點問題。隨著信息技術的飛速發展，特別是“互聯網+”時代的到來，網絡技術對教育領域產生了重要的影響，信息技術促進了教學方式的變革。隨著MOOC在全世界范圍內的迅速發展，給高等職業院校課堂教學所帶來的沖擊己日益顯現，同時為優化傳統的職業教育模式帶來了新的改革契機。MOOC的出現，給學生帶來了一種不受時間和空間束縛的學習模式，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力，它使高等職業院校看見了教育信息化時代另一種模式的課程教學，對優化傳統的課堂教學，提高教學質量帶來了新的改革思路。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是一種大規模開放在線課程模式，是一種通過互聯網開放支持大規模人群參與的，以講課短視頻、作業練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織由名校名師主講具有一定時長的網絡課程，具有大規模、開放、免費、低成本、易獲取等特點。MOOC掀起的教育風暴始于2011年秋，哈佛、麻省理工、斯坦福等世界頂尖名校積極參與其中，引發了教育界的高度關注，喚起了對教學模式的重新審視。MOOC運動在我國開展得稍晚一些，2013年5月21日，北京大學、清華大學、香港大學等國內高校加入edX網站，自此開啟了國內慕課發展的浪潮。隨后在2013年7月8日，上海交通大學、復旦大學等加盟了Coursera。除此之外，其他國內在線課程網站如“在線學堂”、中國大學慕課網等MOOC網站相繼出現，推動了國內MOOC教育的迅猛發展。1.MOOC有助于促進學習方式的變化。相對于傳統課堂教學，MOOC課程一般由8-15分鐘的視頻組成，這些視頻是經過精心設計，每個視頻重點講解1-2個知識點。短小精干、演繹生動的視頻可更好地激發學生的學習積極性。同時MOOC課程可以由學習者自己控制學習進程、學習時間、學習場所，課程內容可重復學習，對知識的理解和掌握往往比傳統教學更有效率，極大程度地提高了高職學生學習主動性。MOOC依托于網絡和終端設備為學習者提供最方便、優質和快捷的知識獲取途徑，有利于降低學習者的學習成本，足不出戶可以獲得優質課程和優秀教師的的指導。通過論壇、社區等形式進行互動交流。2.MOOC有助于豐富創業教學資源。國內幾大慕課平臺初步統計有關創業的課程有幾百門，僅學堂在線這一平臺不完全統計有43門關于創業方面的課程。這些課程多數由名校名師開設，課程受到學習者的高度認可。以《創辦新企業》課程為例，是由清華科技園和清華大學經管學院聯合開設的系列創業教育課程，該課程已經成功開辦5期，參與課程學習的一百多支團隊中已有半數以上成立公司，通過課程直接或間接獲得融資總額超過1億元。2016年該課程搬上學堂在線開設在線課程，影響力迅速擴大，2016年第一次線上課程就有幾萬人參與學習，受益人數數倍增長。該課程最吸引學習者的地方是不僅把創辦新企業面臨的主要問題作為課程探討的核心，而且把創辦新企業需要的資源作為課程的基礎。師資陣容十分強大，授課教師由清華大學經管學院教授和清華科技園里的實業公司老總組成，為學生創業提供包括知識、技能和資源上的幫助。同時，課程的內容也在不斷調整與優化，針對創業團隊的“痛點”可以“對癥下藥”。此外，本課程為所有參加課程的創業團隊搭建交流與分享的平臺---“創業行”社區，通過定期組織沙龍等活動對歷屆同學保持持續的關注與交流。目前越來越多的高職院校把創新創業教育納入人才培養體系，學校在一年級開設統一的創新創業素養必修課，側重于對新生創新思維和創業啟蒙方面的培養。進入二年級，有創業意愿的學生可以選修與創業相關的課程，以此來彌補專業教育中欠缺的與創業相關的知識。國內大多數高職院校并沒有形成完備的創業教學體系，彌補課程資源不足的一個途徑是組織學生參與學習線上創業創新課程。線上創業課程豐富，涵蓋范圍廣泛，學生可以根據需要進行選擇。目前國內大多數MOOC課程免費參與學習，不需要額外付出學習費用，并不增加學生的學習成本。3.MOOC依托于真實項目進行教學。實踐教學是高職教育的重要培養內容，是培養應用技能型人才的關鍵教學方式。創業作為實實在在的實踐活動，要求教師要有很強的實踐能力和豐富的創業經驗，同時對教師的學識、經歷都有很高要求。縱觀網絡上多數創業課程，最大的特點是依托于真實項目進行教學。課程一般分為三階段，第一階段讓真實的創業團隊介紹公司運營的基本情況，發展中存在的一些困惑。在第二階段，隨著課程的提升，公司面臨的困惑是否得到了解決，最后是課程結束后有何收獲。在整個課程過程中，創業嘉賓深入實踐課程，創業導師全程跟蹤輔導創業項目，實現創業幫扶一條龍服務，最大限度的提高了創業項目的成功率。高職院校選擇一些符合本校學生需求的網絡課程作為學習課程，同時學生可以申請加入本校基于真實項目的“創業學習培訓班”，有意愿的學生需要通過創業導師的面試、篩選才能參加，學校利用本校教師自身的專業和資源優勢，配合本地產業的特色和專業的特色增加課程，以真實的市場項目為依托，開展真實的體驗和實戰，有利于提高創業教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]王業祥,杜瓊.MOOC對我國高等職業教育發展的影響與應對[J]教育與職業.2016(4).

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