高職院校中的創業教育論文

　　摘要創業教育在高職院校中的發展不僅關系到學校的生存與發展，而且更會影響到中國高等教育大眾化的進程。因此，本文首先用數據說明創業教育在高職院校中的重要性；其次根據創業教育在高職院校中的發展優勢與問題并結合已有的經驗提出相應的發展對策；最后論述對其他類型高校開展創業教育的啟示。

　　關鍵詞創業教育 高職院校

　　1 創業教育是高職院校生存與發展的重要因素

　　廈門大學著名教育學家潘懋元先生在2003年就說到“中國提出高等職業教育作為大眾化的重點。這個戰略步驟是正確的。全國2003所高等院校，其中1374 所高職，占百分之六十。總之，形勢大好。但是大好形勢之下，55.7%的就業率給我們高職教育的發展投下了一道陰影，動搖了一些辦學者的信心。”①潘懋元先生一針見血地指出了就業率高低是制約高職院校生存和發展的瓶頸，只有就業的“出口”通，才有招生的“入口”暢，就業問題直接反應出學校進行人才培養質量的高低；更關系到中國高等教育大眾化的進程。

　　2 創業教育在高職院校中的發展優勢

　　2.1 創業動力足

　　根據2010年就業藍皮書上的數據，當年的畢業生中選擇自主創業的比例如下：“211”工程大學畢業生選擇自主創業比例是0.4%，一般本科畢業生選擇自主創業比例是0.8%，高職高專畢業生選擇自主創業比例是1.6%。②可以看到越是就業好的學校，自主創業的畢業生就越少。正是因為高職高專畢業生的就業壓力相比其他學校大，因此，創業的動力比其他高校更大。

　　2.2 學生動手能力強

　　高職院校培養的是應用型高等人才，作為大專層次，所開設的專業大都是面向生產、經營第一線。培養的學生主要是在企業基層從事技術應用、生產組織、工藝實施、各類管理的具有較高技能的操作人員。因此他們具有動手能力強、學習的專業細致、具體、可操作性。這個特點是進行成功創業不可多得的品質。

　　2.3 校企合作，在實踐中學習和積累創業經驗

　　教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出要推行工學結合校企合作的辦學模式，并明確工學結合的本質是通過企業與社會需求的緊密結合。③這種依托高校、服務于企業，通過企業參與人才培養環節和共建生產型的實踐教學基地等不同層次和水平的校企合作，有利于學生在實踐中積累專業知識，學習企業的運行模式為以后的創業打下堅實的基礎。

　　3 在高職院校開展創業教育所遇到的問題

　　（1）缺乏系統的創業教育的指導。就畢業生創業而言，缺乏系統的創業教育的.指導, 創業社會常識、創業心理和技能、市場、經濟、管理、商務、公關、法律、稅收等。這些將成為他們以后畢業后選擇創業的障礙，會降低創業的成功率。（2）經費投人不足，教學設計實施受限。高職院校普遍存在經費緊張的問題，除了確保必要的教學實驗，很難有更多的資金投入到創業型實驗實習當中去。（3）實習基地數量在減少，實踐流于形式。生產實習被“走馬觀花”的組織學生到企業參觀、調查、訪問所代替。④

　　4 創業教育在高職院校中的發展經驗與對策

　　高職院校對創業教育的重視及迫切需要，再加上高職院校本身務實的特點，使創業教育的發展雖然也有很多問題存在，但總的發展勢頭是前進的。針對高職院校的學校和學生的特點，、專家認為高職院校的創業教育一般包括三個層面：創業知識結構、創業意識和創業能力。創業知識結構是前提, 創業意識是關鍵創業能力是核心。高職院校通過對學生創業知識結構的培養，促使學生具備創業意識，形成創業能力完成創業實踐。⑤不少示范高職院校總結了在高職院校開展創業教育的經驗：首先，深入開展創業教育需要有結合本校特色因素的創業教育理論課程體系。一方面可以依據創業教育的目標和內容，增設創業教育的必修課和公共選修課。另一方面，可以在其它專業課程中滲透創業教育的內容。其次，高職院校的特點有學生動手能力強和各個專業與實際工作聯系緊密的特點，因此可以以創業實踐活動為載體培養學生的創新能力和創業素質。再次，以假期社會實踐活動為平臺開展創業教育，將學生有組織、有選擇地安排到創新型的校企合作基地進行假期社會實踐活動，學生在企業能夠和成功創業者，投資、管理領域的高層人物近距離接觸，耳濡目染地培養創業自信及看事情的長遠目光，學習如何捕獲商機、整合資源、開發和管理市場。不僅潛移默化地培養了自己的創業意識、創業品質和創業能力，同時有利于引導學生科學現實地規劃職業生涯、增強學習的內驅動力和就業競爭力。最后，可以發揮高職院校與企業聯系密切的優勢，以校企合作基地和校內學生自主創業園為載體開展創業教育，讓學生能夠在真實的環境中，在實踐中學習，培養學生的創業能力。

　　5 對其他類型高校開展創業教育的啟示

　　雖然早在1998年清華等各大高校就開始研究和實施創業教育，但2010就業藍皮上的數據仍顯示：2009屆大學畢業生自主創業的比例僅占1．2%，與2008屆的1%以及2007屆的1．2%基本持平，這表明盡管大學生自主創業引人關注，但還沒有成為應屆大學畢業生就業時的主要選擇，⑥創業教育在高校中沒有完全發揮他們的作用。

　　根據組織的基本職能與特征，高校可分為研究型院校、教學型院校和高職高專學校。筆者認為，各類高校可在增強創業意識，開展一般創業課程的基礎上，根據學校的特點，培養目標，知識儲備等的差異，有針對性的進行創業教育。（1）針對研究型院校，按照“人才說”，以培養創業者為指向，主要針對潛在市場，利用學校的學科優勢，進行科技創新，開拓新市場，這有利于國家產業結構升級，有利于增加更多的就業崗位，更有利于國家的繁榮和穩定。（2）針對教學型院校，按照“素質說”以培養企業家精神為依歸，特別是創業精神和創業能力，提高學生的綜合素質，做到就業有實力，遇到好的創業項目和機會時，能有勇氣和能力把握機會，開創屬于自己的事業。

　　注釋

　　①潘懋元.當前高等職業教育發展的幾個主要問題[J].高等職業教育——天津職業大學學報,2003(12).

　　②⑥2010年中國大學生就業報告[M].社會科學文獻出版社,2010(6).

　　③教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].[2006]16號.

　　④陳春琳.面向創業的高等職業教育實踐教學探索[J].繼續教育研究,2010(10).

　　⑤蔣潔.地方性高職院校開展創業教育的思考和實踐[J].就業與創業,2008(2).