高效課堂在高三歷史教學(xué)的實(shí)踐論文
摘要：隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)高中課程教學(xué)也提出了新的要求，各個(gè)學(xué)科都在追求高效課堂的建設(shè)，尤其對(duì)于高三來(lái)說(shuō)，更是關(guān)鍵的一年，關(guān)系著學(xué)生能否進(jìn)入理想的大學(xué)。高三歷史包含了古今中外的發(fā)展進(jìn)程，知識(shí)量大，想要短期內(nèi)消化記憶難度太大，所以更是需要打造高效課堂。在新形勢(shì)下該如何實(shí)現(xiàn)高三歷史高效課堂，本文就此進(jìn)行淺談和分析。
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高效課堂；高三；歷史教學(xué)
從目前的形勢(shì)來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多課堂中往往呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)，高三后師生進(jìn)入備戰(zhàn)三輪復(fù)習(xí)，剛開始一輪復(fù)習(xí)可能還好一點(diǎn)，尤其是到后期復(fù)習(xí)階段，教師疲憊不堪不說(shuō)，學(xué)生為了應(yīng)試而埋頭學(xué)習(xí)，已經(jīng)進(jìn)入麻木的輪回練習(xí)狀態(tài)，在這樣枯燥而乏味的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也很難有效學(xué)習(xí)。在高效課堂的要求下，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，以生為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把握新課改后的大綱要求，明確歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最終目的。
一、高效課堂的教學(xué)意義
高效課堂，顧名思義就是花盡可能少的時(shí)間、經(jīng)歷和物力，取得最大的`教學(xué)效果。衡量課堂高效與否，其一是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的收獲量，即學(xué)習(xí)效率；其二是看接受的教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響程度，即學(xué)習(xí)效益，主要有學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)知和思維品德等方面；其三是師生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中是否愉快進(jìn)行。對(duì)于高三歷史這種知識(shí)量特別大的課程，教師需要從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行考量，對(duì)教師而言使教師自身專業(yè)素養(yǎng)得以提升，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，對(duì)學(xué)生而言，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。
二、高效課堂在高三歷史教學(xué)中的實(shí)踐策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，分層教學(xué)，因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，忽視了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生課上吃不飽，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生吃不了，影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)，不利于課堂效率的提高。經(jīng)過(guò)高中兩年的學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，所以在高三復(fù)習(xí)階段，教師可以實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生有針對(duì)性的因材施教。考慮到高三學(xué)生的心理壓力大，自尊心強(qiáng)，在一輪復(fù)習(xí)之后，教師可以明確制定三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。教師不要參與學(xué)生層次的劃分，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己給自己定位，引導(dǎo)學(xué)生在各自所處的層次中不斷超越，拉近彼此的距離，不斷突破。在分層教學(xué)中，教師盡量滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)于優(yōu)等生，按照教師提供的教學(xué)大綱，以自己把控學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，拔尖提高；對(duì)于中等生，教師要適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他們更上一個(gè)層次；對(duì)于下游學(xué)生，教師就要多費(fèi)心輔導(dǎo)，細(xì)化大綱目標(biāo)，讓他們看到自己的進(jìn)步，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)有的時(shí)候一知半解，更多的是靠機(jī)械而又被動(dòng)的記憶來(lái)提高歷史成績(jī)，沒(méi)有用心去領(lǐng)悟，用頭腦去反思，單純只是書上有什么，教師講什么，學(xué)生記憶什么，缺少自主學(xué)習(xí)的能力。要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，就要打破以往的學(xué)習(xí)方式，新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師可以采用劃分學(xué)習(xí)小組的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合情況劃分成4人學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)和一輪復(fù)習(xí)中可以有計(jì)劃的設(shè)置問(wèn)題讓小組討論，尤其是在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以采用10+30+5的基礎(chǔ)模式，就是預(yù)習(xí)+合作+課堂測(cè)評(píng)所占的時(shí)間，盡量保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘，包括學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)三種形式。五分鐘的課堂測(cè)評(píng)除了傳統(tǒng)的試卷測(cè)評(píng)，也可以以小組的兩兩檢測(cè)和組間口頭互問(wèn)的形式當(dāng)堂檢測(cè)。在小組合作中，小組成員分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，彌補(bǔ)了個(gè)人學(xué)習(xí)的缺陷，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自身之短，互幫互助，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的收獲，共同提高，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在構(gòu)建高效課堂中，教師要深入研究高效可養(yǎng)的教學(xué)理論，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)v史內(nèi)容可以進(jìn)行橫向和縱向的闡述，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。歷史教學(xué)告訴學(xué)生在這個(gè)時(shí)間發(fā)生了什么事情，更要讓學(xué)生明白這個(gè)事情的由來(lái)，探究為什么會(huì)發(fā)生這件事，讓學(xué)生可以一一闡述，進(jìn)而歸納總結(jié)，進(jìn)行對(duì)比和概括，讓學(xué)生明白人類歷史的發(fā)展進(jìn)程。比如對(duì)于“英國(guó)君主立憲制”，在清楚這個(gè)概念的基礎(chǔ)上，還要縱向研究發(fā)生的背景，確立的過(guò)程及對(duì)人類歷史進(jìn)程產(chǎn)生的影響和作用，讓學(xué)生明白任何新制度的建立都要經(jīng)歷反復(fù)曲折的過(guò)程，形成科學(xué)的歷史觀。同時(shí)橫向?qū)Ρ扔?guó)君主立憲制和德國(guó)君主立憲制，民主共和制和君主立憲制的區(qū)別，鍛煉學(xué)生探索問(wèn)題，獨(dú)立思考的能力。高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師和學(xué)生一定要利用好這一年的時(shí)間。高三歷史課程實(shí)施高效課程非常必要，教師要從大處著眼，從小著手，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，在有限的時(shí)間獲得最大的收獲，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)行。
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