論高校教學質量管理的論文

　　目前國內高校在不斷擴招的形勢下，入學人數不斷增加，高校教育也由“精英教育”轉化為“大眾教育”，在這種形勢下，隨著就讀人數的增加，高校的教學任務也相應增大，在增加師資力量的同時，教學質量的管理問題也被人們逐漸重視起來，如何能夠在生源人數不斷增加的同時保證教學質量，本文對此進行了簡單的闡述。

　　1目前有哪些問題存在于高校教學質量管理中

　　首先是教學質量管理觀念落后，無法滿足高等教育發展的要求。雖然在我國加大對教育事業的投入之后我國教育事業有了巨大的發展，但高校質量管理觀念落后仍然是制約高校教學質量管理水平提高的主要因素之一，嚴重影響了高校管理水平的提高。教學質量管理觀念的落后集中反映為兩點：

　　一是分數仍然是教學質量管理中的主要依據。進行教學質量評定的過程中，分數仍然被作為評價學生學習質量的主要依據，不僅如此，分數也是評定老師教學質量的重要指標。有些高校甚至依靠分數的高低進行優秀教師和優先學生的評選、進行優等課程的評定、進行教學質量和教學質量管理水平的評價。這些不僅不能完全反應高校的教學質量水平，同時也嚴重扭曲了高校教學質量管理的價值取向，導致高校教學質量管理水平的低下。

　　二是規章管理“泛濫成災”。在眾多高校中，利用制度、規范進行教學質量管理的情況極為常見，這不僅偏離了高校教學質量管理的本質，將管理流于“檢查”的形式，還讓教師疲于應付，難以激發教師對教學的積極性。

　　2如何改進高校教學質量管理中存在的問題

　　首先要樹立正確的高校教學質量管理觀念。在進行高校教學質量管理的過程中要提供“理論結合實際”，那么就要先樹立一個正確的管理觀念。在教學質量管理中無論是教師還是學生，主體都是“人”，所以要將“以人為本”的作為教學質量管理的基本理念，在管理這一行為的過程中，“人”作為管理活動主體的同時也是被管理的對象，在教學質量管理的過程中“人”的參與就變得極為重要，要提高在校師生的參與度，教學質量的提高不僅要靠管理者，還要靠全員參與和共同努力，教師在這一過程中要起到主導作用，引導學生作為提高教學質量管理的主體。基于此教師不斷的提高自身素質就顯得尤為重要，教師首先要有對社會的責任感，樹立教師對國家、對社會的責任意識；再有教師要有對學校的責任感，讓教師充分認識到教學質量管理的重要性，對高校的生存與發展存在重大的影響；然后教師還要有對學生負責的精神，樹立起對學生負責的意識，充分認識到學生才是這一管理行為的中心和重點；最后教師還要具有團隊意識，要會為他人負責，這樣才能使教師隊伍團結起來，統一教學質量管理這一目標并為此而努力；

　　學校作為一個教育場所，除了要把知識教給學生，更重要的是教給學生學習知識的能力。在給予學生學習技巧、能力的同時，還要培養學生的主動性，使學生從思想上開始做到自律、自強。同時在以學生為主體的前提下，應該從因材施教的角度上給予學生個性化方面更多的保護，讓教育做到個性化、多樣化、特色化，這樣才能提升高校教學質量管理的效率。

　　其次，要構建完整的高校教學質量管理體系。高校教學質量管理體系中包含有很多組成板塊，例如：出勤、請假、評價等等，是一個極其復雜的并且具有動態特性的體系，所以應該將其系統化起來，才能提高管理效率并盡快見到管理成效。教育質量管理體系是一個多員化、多層次、多角度的.對教學內容、教學效果、教師授課狀態、學生學習效果等多層面的評價，通過對以上各方面內容的收集整理，并將數據匯總起來為管理人員提供評價依據，并為預防問題和修正問題提供有價值的意見。

　　再次，要提高管理的管理水平。高校教學質量管理中，管理者起到了非常重要的主導作用，所以管理者要樹立起正確的管理意識，要意識到這種管理過程是以學生為本，對學生要有服務意識，以一個積極向上、認真負責的態度去對待工作、服務學生。除此之外管理者還要提高自身的專業素質，其中包括職業道德、思想素質、創新意識、管理能力等等，如果一個高校管理者的自身素質還有待提高，會對高校教學質量的管理產生嚴重的影響。

　　3全面質量管理的在高校教學質量管理中的應用

　　全面質量管理的理念最早產生于美國，強調在管理過程中的全面性、全過程性和全員性。全面質量管理“把顧客滿意和本組織所有成員及社會受益作為其長遠目標”，其中包括4個核心原理：讓消費者滿意、全員參與、保持質量持續改善、根據事實來管理。從某種角度來講教育也是一種服務性的產品，所以全面質量管理的理念在高校教學質量管理中也是完全適用的。

　　我國高校由于擴招的速度不斷的加快、就讀人數不斷增加而帶來的教學質量問題引起了社會和學術界的關注。有人認為，量與質兩者之間是一對永恒的矛盾，并會交替成為矛盾的主要方面，并且很難兼顧，在就讀人數大大增加之后，就需要一段時間的調整和適應，這段時期就是教學質量的管理期。

　　在這一時期內要建立起教學質量管理的全面質量管理體系，高校可以借鑒現代企業生產中的管理方法和經驗，在教學過程中采取一系列科學的方法與手段，對學生德、智、體美各個方面，對教學過程的各個階段、各個環節建立起必要的質量監控系統和管理制度。是全體教職員工和學生同時參加質量管理的全員性管理；是對招生、教學計劃制定、實施、運行、考試和學生畢業的全過程質量管理。所以全面質量管理理論是教學質量管理和監控的基本理論。

　　雖然我國目前已經在高校教學質量管理中取了初步的成果，但是仍然有很多問題存在，并且這些研究成果真正被運用到高校教學質量管理實踐當中的仍然是極少數，這些成果大數多仍然僅僅存在于理論階段，究其原因可能是這些研究成果在理論方面雖然成立，但是缺乏可操作性、可行性，因此在日后的相關理論研究中要更加注重理論與實踐的相結合。另外，目前國內很多高校沒有對教學質量管理進行長期有效的系統改革，面對教學中出現的問題僅僅是局部性的、有針對性的進行一些改革措施，而沒有將之提升到一個系統的、全面的層次上來，在高校教學質量管理中仍然有很多需要改進之處。

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