果樹學教學實踐分析影響論文
果樹學教學實踐分析影響論文第1篇：我國果樹學相關專業期刊學術影響力分析
學術期刊的學術影響力是以其學術水平為基礎，以學術界和讀者的認可度為標志所體現出來的綜合性效果，與學術期刊的質量、社會信譽度和讀者認可度密切相關。德爾菲法是采用通訊方式將所需解決的問題單獨發送給專家征詢意見，再回收匯總全部專家意見，得出綜合意見；將綜合意見和預測問題再單獨向專家征詢意見，各專家依據綜合意見修改自己原有意見，再匯總；經多次反復，逐步取得較一致的預測結果的決策方法[1]。劉明壽[2]采用德爾菲法分析高校學報學術影響力，并確定8項主要期刊評價計量指標的權重，構建模糊綜合評價體系，將8項指標利用歸一化法處理，得到綜合指標加權值用于評價期刊的學術影響力。
目前，2010～2014年版《中國科技期刊引證報告（核心版）》收錄果樹學相關專業期刊5種，雖然我國較優秀的果樹學研究論文被SCI期刊“節流”，但5種果樹學相關專業期刊也在一定程度上體現我國果樹學科研水平和發展方向。目前，尚無關于果樹學相關專業期刊學術影響力分析的研究報告，本文通過對5種果樹學相關專業期刊的影響因子、總被引頻次等指標及德爾菲法綜合指標加權值進行統計分析，研究期刊的學術影響力情況，分析期刊在學術交流中的作用和地位，為期刊編輯部、讀者及作者提供參考。
一、研究對象與方法
1.數據收集。2010～2014年版《中國科技期刊引證報告（核心版）》[3-7]中收錄5種果樹學相關專業期刊，統計各刊的下列指標：總被引頻次、影響因子、即年指標、他引率、平均引文數、海外論文比和基金論文比、地區分布數、機構分布數。
2.統計分析。使用德爾菲法綜合指標加權值[2]分析期刊的學術影響力，歸一化處理各刊的8項指標標值ykj為：
ykj=（xkj-xkmin）/（xkmax-xkmin）
式中，xkmax、xkmin分別為對應指標評價xkj的最大、最小值；k為評價雜志序數，k=1，2，…5，j為評價指標：j=1，2，……8。各指標的權重依次為總被引頻次（20%）、影響因子（20%）、平均引文數（20%）、即年指標（20%）、他引率（5%）、基金論文比（5%）、地區分布數（5%）、機構分布數（5%）[1-2]，根據各項權重計算各期刊的綜合指標加權值，判斷各期刊學術影響力。利用MicrosoftExcel2010整理數據和計算德爾菲法綜合指標加權值。
二、結果分析
1.果樹學相關專業期刊的現狀。2010～2014年版《中國科技期刊引證報告（核心版）》中連續收錄5種果樹學相關專業期刊，即《園藝學報》《果樹學報》《中國南方果樹》《中國果樹》《河北林果研究》。上述5種期刊均具有較強的學術背景，4種期刊由科研院所和學會主辦，1種期刊由高等農業院校主辦。值得關注的是，《園藝學報》《果樹學報》《中國南方果樹》《中國果樹》等4種由科研院所主辦的學術期刊都是“國”字頭，分別由中國農業科學院相關研究所主辦；《河北林果研究》雖然由地方農業高等院校主辦，但其主辦單位的園藝學科實力強勁，河北農業大學的園藝專業是國家首批高等學校特色專業，果樹學是農業部和河北省雙重點學科，并建有園藝學博士后科研流動站�？蒲性核W會和高等農業院校的科研實力，是期刊高學術水平的有力保障。
2.果樹學相關專業期刊2009～2013年文獻計量學指標平均值�？偙灰l次：5種期刊的總被引頻次在296～4091.6之間，平均值為1487.2，超過平均值的期刊有2種，被引頻次最高的是《園藝學報》（4091.6），《果樹學報》排名第二（1955.4），二者的被引頻次遠遠高于其他3種期刊，說明《園藝學報》和《果樹學報》在果樹學科研工作者中的認知程度較高，學術交流作用明顯。被引頻次最高值和最低值相差懸殊，最高值是最低值的13.82倍，說明果樹學期刊發展不均衡，學術地位差異顯著。
影響因子：5種期刊的影響因子在0.168～0.974之間，平均值為0.4859，超過平均值的期刊有2種，影響因子最高的是《園藝學報》（0.974），《果樹學報》排名第二（0.8234），最高值為最低值的5.8倍。雖然《園藝學報》在2009年（1.023）、2010年（1.014）、2012年（1.047）的影響因子≥1，但5年平均值仍在1以下。5種期刊的5年平均影響因子都未能超過1，說明我國果樹學期刊整體影響因子偏低，學術影響力還有待提高。
即年指標：5種期刊的即年指標在0.0078～0.1266之間，平均值為0.0676，超過平均值的有2種期刊，即年指標最高的是《園藝學報》（0.1266），《果樹學報》排名第二（0.103），最高值為最低值的16.23倍，相差懸殊，說明果樹學期刊即時反應速率差異較大。
平均引文數：5種期刊的平均引文數在3.93～19.56之間，平均值為12.29，超過平均值的期刊有2種，平均引文數最高的是《園藝學報》（19.56），《果樹學報》排名第二（18.47），最高值為最低值的4.98倍。值得關注的是，5種期刊的平均引文數排名與影響因子排名完全相同。
他引率：5種期刊他引率在0.8～0.924之間，平均值為0.8748，超平均值期刊有3種，他引率最高的是《河北林果研究》（0.924），《中國果樹》排名第二（0.904），《果樹學報》排名第三（0.876），最高與最低值差距較小（1.155倍）。
地區分布數和機構分布數：5種期刊的地區分布數在9.8～28.4之間，平均為22.24，超過平均值的有3種期刊，地區分布數最高的是《園藝學報》（28.4），最低的是《河北林果研究》（9.8），最高值為最低值的2.89倍；5種期刊的平均機構分布數在45.8～123之間，平均為93.88，超過平均值的有3種期刊，機構分布數最高的是《中國南方果樹》（123），最低的是《河北林果研究》（45.8），最高值為最低值的2.69倍。5種期刊地區分布數和機構分布數的高低，可能受主辦單位的影響力范圍和期刊名稱的地域性影響。
基金論文比：5種期刊的基金論文比為0.41～0.908，平均為0.63，超過平均值的有2種期刊，最高值為最低值的2.21倍。值得關注的是，5種期刊的基金論文比排名與影響因子排名完全相同，提示有基金支助的論文更容易被引用和被關注，有目的地選擇刊發基金支助論文利于提高期刊影響因子。
3.5種果樹學相關專業期刊2009～2013年綜合指標加權值。5種期刊的.5年平均綜合指標加權值在15.35～93.60之間，平均為45.65，超過平均值的有2種期刊，綜合指標加權值最高的是《園藝學報》（93.60），《果樹學報》排名第二（72.63），均遠遠高于平均值。《園藝學報》的綜合指標加權值與影響因子一樣，連續5年在5種期刊中排名第一。5種期刊的5年平均綜合指標加權值排名順序與影響因子排名順序一致。
三、討論
目前，我國果樹學相關專業期刊主要報道我國果樹學科研、教學、生產實際及學術發展動向，全部由中國農業科學院或高等農業院校主辦，以主辦單位的科研實力為依托，已成為果樹學學科學術交流的重要平臺。對我國果樹學期刊的學術影響力進行評價，利于編輯部提高期刊學術水平，也是促進學術交流的重要途徑。目前，科研院所和高等院校通常把期刊的影響因子作為論文水平高低的評價指標，但因存在期刊不正常的互引，影響因子可被人為干擾，影響期刊評價的客觀性[8]。
我國期刊評價指標體系大致可分為：中國科學技術信息研究所提出的8項計量指標，中國科學院自然科學學術期刊評價指標體系研究課題組提出的13項計量指標，北京大學圖書館提出的7項計量指標；在這些計量指標中，定義相同或相近的主要有總被引頻次、影響因子、即年指標、他引率、平均引文數、基金論文比、地區分布數、機構分布數等[2]。本研究中，對上述8項指標分別按照不同權重，采用德爾菲法綜合指標加權值評價期刊，發現5種期刊的5年平均綜合指數排名和5年平均影響因子排名完全一致，《園藝學報》《果樹學報》的綜合指標加權值和影響因子均明顯高于其他3種期刊，證明《園藝學報》《果樹學報》目前是果樹學領域的學術權威期刊和重要學術交流平臺。
果樹學教學實踐分析影響論文第2篇：果樹學科教師培養科研創新型大學生的探索
高等農業學校的任務是通過教學來培養適應農業科技發展的創新人才，其基本職能是教學與科研。高校教師集教學和科研于一身，培育創新人才是其應盡的義務；積極投身科學研究，是提升教師綜合素質、實施高質量本科教學的夯實基礎。建設創新型大學和培養高質量人才必須重視與引導科學研究工作，沒有高水平的科研，也不可能有高水平的人才培養質量[1]。本文結合作者自身的教學科研體會，提出了高等農業院校果樹學科教師培養科研創新型大學生的探索，如何做到成功，我認為應從以下幾個方面著手。
一、教師要積極的參與、從事創新性科研活動
科學研究工作會使教師思路開闊，能全面地把握本學科的學術動態，準確地認識所授課程的地位和課程內部的邏輯聯系，從而提高教師的學術、教學水平[2]。同時，教師鉆研科研的精神，也會無形中影響學生。再有，專業課教學內容要不斷更新，與社會、時代發展潮流同步，也需要把最新的科研成果轉化為教學內容。因此，教師要重視科學研究，增強創新意識。高校教師可通過以下途徑提高自身的科研水平：①主持和參加科研項目來開展具體的科研活動；②參加學術交流來準確地把握本領域發展現狀和前沿動態；③出國深造來了解和借鑒國外科研強國的科研平臺；④深入生產實踐，了解當前生產中的問題，以此為契機，開展科研活動，真正做到產學研緊密結合。作者近年來主持了國家青年基金項目（項目編號30900976）、省教育廳高�？萍及l展項目（項目編號J12LF06）和青島農業大學高層次人才啟動基金項目（項目編號630726），參加了973計劃前期研究專項、948項目、瑞典國際科學基金（IFS）、教育部新世紀優秀人才支持計劃項目、山東省自然基金項目和博士獎勵基金等科研項目。正是這些科研實踐，使我積累了豐富的科研經驗，拓寬了知識面，加深了對客觀規律的認知和理解能力，而這也必將會為教學注入新的活力。因此，高校教師必須積極進行創新性科研活動，提高自身學術水平。
二、將科研融入教學，逐步培養學生的科研興趣
把科研中的新發現和所取得的新成果及時地引入課堂教學，以科研實例進行講解，并通過教學使其轉化和升級，以此來激發學生的學習興趣，啟發他們的獨立思考能力與專業思維；同時將科研中的難題引入教學，讓學生參與教師的科研項目，努力形成師生互動，激發學生的創新靈感，逐步培養學生的科研能力；最后，通過指導學生撰寫課程論文，總結試驗結果，并指出科研活動中存在的問題，鍛煉學生的寫作水平，增強成果意識，為以后的工作開展奠定基礎。
�。ㄒ唬┙虒W內容中引入科研的最新研究進展
本科教學過程不僅要傳授知識，還擔負著發現未知和培養學生探求新知能力的重任。把科研成果引入本科教學，用最新的科研成果豐富教學內容，完善教材理論體系，是科研促進教學的最好途徑[3]。例如，在講授“果樹的開花機理”時，作者適時引入當前植物開花調控基因LFY、AP1、FT等研究，并結合自己的博士論文“根癌農桿菌介導的柑橘轉化體系優化與轉LFY、AP1基因植株的培育”，向同學們展示單個基因，如FT，即可使植物提早開花，縮短童期。在幫助學生了解開花基因作用的過程中，也潛移默化地引入了植物轉基因技術和童期控制理論，拓寬了學生的知識面。
�。ǘ┙虒W方法和手段的更新
教學方法有很多種，如講授法、談話法，討論法，演示法、參觀法、實驗法、啟發式、注入式等，要調動和發揮學生的能動性，筆者認為對于原理性知識教學，采取啟發式教學；對技術性知識教學，采用演示法、參觀法、實驗法等多種方法結合。同時，采用互動式的教學方法，鼓勵學生大膽提問。教學中教師是主導者，但關系上與學生平等，課堂上可以爭論。這種教學方法可以活躍課堂氣氛，促進老師與學生的情感交流，使教學質量不斷提高。
充分利用現代教育技術，做到將傳統教學手段和現代教學手段有機的結合，例如，在講授“果樹的繁殖方式-離體培養”章節時，作者結合自己的科研經歷，借助多媒體放一些組織培養的圖片給學生觀看，告訴他們什么是愈傷組織、胚狀體、原生質體等，增加真實感，使學生易于理解、接受和掌握；通過播放“果樹嫁接”等視頻資料，演示從削接穗，切砧木到嫁接，綁縛等過程，使課堂教學生動具體，讓學生有如身臨其境的感覺，提高學習效率；通過手繪，將木本植物的表皮、韌皮部、形成層、木質部等部位畫在黑板上，重點突出哪個部位是形成層，解說該部位在植物再生、嫁接成活等過程的作用和地位，使學生深刻體會嫁接的關鍵技術“砧木和接穗形成層要對齊”這一原理；同時，帶領學生到實驗室進行參觀考察，動手操作，以加深印象。通過以上板書、幻燈片和錄像等手段的結合，激發學生的學習興趣，提高教學效果，同時潛移默化地將學生引入科研活動中，逐步培養他們的科研意識和創新思維。
三、讓學生參與科研活動，在實踐中培養和鍛煉學生的創新能力
�。ㄒ唬I造科研氛圍，培養學生的科研意識
定期邀請國內外知名專家或本院系專家、教授為學生做舉辦專題講座。讓學生了解國內外最前沿的科研學術成果。選題要新，趣味性要濃，可聽性要強，吸引力要大，使學生真正樂意去聽，能大大開闊視野，又感受到科學研究并非高不可攀[4]。
（二）引導學生積極參與教師的科研項目，積累實踐經驗
從大二學生中選擇有興趣的同學參加老師的科研項目，嘗試解決一些難度系數較低的問題，培養其文獻閱讀能力和動手能力，提高其專業學習興趣，為今后的工作和深造打基礎。例如，針對“蘋果葉片高效再生體系的建立”這一選題，要求以蘋果葉片為試材，通過添加不同的激素，篩選出最佳的培養基配方。學生從查閱相關文獻資料開始著手，收集信息，進行試驗方案設計，通過預備試驗和試驗，在教師的指導下，按部就班、認真地完成試驗。這一項目的完成，可使學生了解蘋果葉片再生原理，做到理論聯系實際，豐富課堂知識，并掌握相關實驗技術，更重要的是使學生建立了濃厚的科研意識，為后面的具有挑戰性的試驗奠定了基礎。
�。ㄈ┡囵B學生的創造性思維，提高創新能力
當學生的科研意識建立起來后，為其提供創新課題和機會。例如，學生掌握了蘋果葉片的再生技術后，在大三時，可以嘗試讓其做桃葉片、李葉片的再生。由于擁有理論基礎又具備一定的實踐經驗，學生可以獨立開展研究，但可能會面臨許多新的問題，如組織的褐化，芽苗玻璃化等，這無疑會激發學生的斗志，查閱大量文獻，想盡辦法解決問題，在實戰中切實提高學生的分析、研究能力和創新意識。同時，在此階段，鼓勵學生申報學校的“大學生創新教育項目”或參與申報“國家大學生創新計劃”，使表現優秀的學生在更廣闊的天地中發揮。
�。ㄋ模╅_設‘科研小組’式的科研活動，培養學生的團隊意識
在學生能夠獨立開展科研活動后，要注意培養他們的團隊意識。教師要設計具挑戰性而又需協作性的課題，如‘研究果膠酶基因的作用與功能’，可分解為基因克隆、表達調控、酶活測定、轉基因功能鑒定等幾部分，這需要興趣、志向一致的同學以‘科研小組’（3～4人）形式參加。通過該項目的實施，同學們除了獨立完成試驗外，又可以緊密溝通、合作，建立密切的團隊關系，為以后走向社會奠定基礎。
�。ㄎ澹┲笇W生撰寫課程論文，增強成果意識
經歷具體的科研試驗后，教師要指導學生總結試驗結果，撰寫課程論文。這一過程，有利于訓練學生收集、整理資料，處理數據的技能，鍛煉學生語言表達和自我表現能力，促進理論與實踐再到理論的有機結合。同時，教師根據學生的試驗結果，從高度把握科研大局，又會產生新的科研思想。
四、總結
教師要積極地參與科研，將科研成果融入課堂，做到科研與教學相結合；為學生提供科研實踐的機會，讓學生參與科學活動，既可以做到理論聯系實際，又可以促進教學水平的提高，更重要的是能夠使學生盡早融入社會實踐當中，培養和鍛煉他們的科研意識和創新能力，成為滿足社會需要、具有創新能力的人才。
果樹學教學實踐分析影響論文第3篇：《設施果樹學》課程建設的教學與實踐
課程建設是專業建設的基礎，是確保人才培養質量的主要的教育教學基本建設。設施果樹栽培技術是目前果樹栽培的有效形式，設施果樹栽培在我國迅猛發展，已經成為果樹生產的一個重要分支，是目前高效農業和高科技農業的重要組成部分，是農民增加收入的一條捷徑。《設施果樹學》課程不僅具有豐富的理論知識，它的實踐性也很強。所以為了滿足園藝本科專業高級人才的培養目標，并且要培養創新精神和實踐能力的高素質人才，對《設施果樹學》課程進行建設與優化，應用新的教學手段，豐富授課內容，拓寬學生的專業視野，提高教學效果和質量就顯得尤為重要了。《設施果樹學》是面向園藝類專業的學生開設的專業選修課，同時又是一門典型的交叉學科，涵蓋果樹栽培學、設施園藝學、植物生理學、土壤肥料學等多個學科的內容。近年來隨著農業產業結構的不斷調整，新技術、新內容不斷涌現，這就要求教師在授課時必須抓住重點，兼顧全局，對教學方法、內容的各個環節不斷調整建設，從而保證教學效果。對于一門課程教學來說，課程內容是核心，教學內容要有吸引力，要有較強的理論和應用價值，再輔于適合的教學方法，才能達到最佳效果。在教學中采用多媒體教學、案例分析、雙語教學等教學方法，能提高學生學習的積極性和興趣。《設施果樹學》的課程建設主要從教學內容的組織選取、教學方法與手段建設及教學條件建設等幾方面入手，使其全面提高課程教學質量和效果。
一、課程建設的目的及指導思想
《設施果樹學》課程主要講授果樹在設施條件下栽培的基本原理與技術，通過教學使學生掌握設施果樹栽培的基礎理論，使學生對設施果樹栽培的品種、技術、設施等形成較全面、較系統地了解與認識。《設施果樹學》課程的教學，不僅要使學生掌握基礎理論和實踐技能，也要使學生的認知能力、思考分析能力和求索創新能力等得到培養和鍛煉，形成完整的專業知識體系。
二、教學內容的組織建設
1.合理安排課程學時，突出重點。由于《設施果樹學》課程是一門較新的課程，現有的參考材料較少，在教學內容上主要根據現有設施果樹栽培的現狀，對設施果樹栽培形成較全面、較系統的了解與認識。《設施果樹學》課程教學內容安排及學時分配（如下表）。
2.及時關注學科新動態，關注生產實際，更新教學內容。設施果樹栽培是個新興的行業，不斷有新的果樹種類、生產技術、栽培方式、應用方式等出現。增加理論和生產實際中發展的新動態、新進展，增加實例分析內容，如設施栽培關鍵技術中對設施結構介紹了鳥巢溫室的新形式；樹形的控制介紹了桃樹的采后去冠，桃樹一邊倒樹形；灌溉技術上的痕量灌溉技術；新的設施栽培模式草地大棚杏、葡萄的子母棚、葡萄栽培和黃鱔養殖、莓栽培搭配等，使教師教學的理論和實踐內容相對應，提高學生在實例學習中的興趣，了解新技術的發展和變革，增加學生學習的積極性。《設施果樹學》是一門應用性、實踐性和靈活性較強的課程。盡可能地將該學科領域的研究進展以及生產實際中與果樹設施栽培相關的常見問題溶入課堂：如設施果樹栽培中品種的選擇和搭配、不同栽培模式的應用條件和范圍等。與此同時，還廣泛收集生產中有關設施果樹栽培的實際問題，實時應用該課程所學知識。例如，葡萄如何結二茬果；葡萄花果管理應注意哪些問題；不同地區栽培同一品種扣棚保溫的時間等。通過以上措施，一方面使學生進一步了解了設施果樹栽培學科的熱點方向，還能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，大大激發了學生學習該課程的積極性。同時教師通過參加學術會議及下鄉科普實踐等過程，將會議精神及時整理和歸納整合為教學資源貫穿于課程教學中，為學生講授新成果、新動態、新發展，以不斷豐富、更新課程教學內容。
三、教學方法與手段建設
1.優化多媒體教學。多媒體教學形象直觀、信息量大、感性效果強、專業的表現能力強，但多媒體教學中筆記量較大，記錄時間變短，理解時間較少，多數學生反應不過來。教學過程中搜集了大量的視頻、圖片資料，在課堂、實驗課時間利用多媒體進行介紹，增加學生的感性認識，同時也增加了課堂知識的容量，加深了學生對課程內容的理解。對于難點與重點要進一步在黑板上進行演示，加深學生印象。
2.啟發式、討論式、互動式教學方法，課堂教學方法的改進、良好課堂氣氛的形成是課程建設的一個重要方面。在教學中，采用網絡課堂、多媒體教學等現代化教學手段與傳統的板書教學方法相結合，有效利用啟發式、討論式教學方法。每個章節對實踐和生產中的熱點問題讓學生討論，引導學生思考。布置相關的思考題，要求學生通過查閱資料來解決相關問題。鼓勵學生利用空余時間了解自己家鄉所在地的果樹設施生產的有關情況，了解生產中的實際問題，在課堂上進行討論，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習熱情，同時也鍛煉了學生利用所學知識分析和解決實際問題的能力。在教學過程中有目的地組織、引導學生參觀校外實習基地，通過現場講解、質疑來解答問題，現場互動式教學方法可使學生走近行業、了解專業，加強課程及專業學習。
3.雙語教學和案例分析教學，實行雙語教學是當前我國高等教育教學的發展方向之一，果樹栽培的設施化已成為國內外的一種必然趨勢，同時隨著一些國外的果樹新品種的大量引進，配套的先進栽培管理技術也不斷被吸收和消化，實行雙語教學可以使學生更快、更準確地把握最新的技術進展，更是培養與國際接軌的果樹生產和管理者的必然要求。教學過程中應采用英文板書，漢語口頭講授的方式，對不熟悉的專業名詞術語，進行中英文對照，重點突出地學習課程知識，提高學習效率，達到良好的學習效果。學生利用所學基本理論和知識對案例進行分析，并提出自己的見解，從而提高學生理論聯系實際、分析和解決問題的能力。積極開展案例分析教學。案例分析教學法是指在教師指導下，討論的案例與課程內容協調一致，如在草莓栽培章節對四川冬草莓與水稻的輪作的案例展開詳細分析，為充分調動學生的積極性，在各小組對案例進行討論之后，要求每位同學撰寫相應案例分析報告。
四、教學條件建設
1.教材和教學資料的建設，教材是教學內容的主要載體，是教師有效施教和傳授知識的主要依托，因此，教材要能夠全面反映學科的最新成果、最新動態和發展趨勢。本課程采用由河北農業大學陳海江教授主編的《設施果樹栽培》（2010年第1版）作為課程的主要教材。該教材內容較全，基本反映了設施果樹當前學科發展的進展。此外，還選用相關的配套教學用書和參考書，如樊巍、王志強、周可義編寫的《果樹設施栽培原理》，孫培博和夏樹讓編寫的《設施果樹栽培技術》，楊學奎和石東風編寫的《設施果樹栽培與病蟲害防治新技術》等，作為教學材料的補充。由于《設施果樹學》發展較快，可以向學生推薦《果農之友》、《中國南方果樹》、《中國果樹》等有關果樹栽培方面的期刊以及中國果樹設施網、水果幫、中國果品網和新農村水果網等網站和論壇信息，使同學們在獲得相關文獻的同時，掌握設施果樹栽培的最新發展動態。同時課題組根據自己的實踐，編寫相關教材，并整理出版。2.實踐教學條件建設，通過有效的實踐教學活動有利于加強學生的動手能力和培養學生的創新能力。實踐教學是整個教學過程的一個重要環節，是培養學生實踐動手能力的重要途徑，具有直觀性、實踐性和應用性的特點。課堂實驗主要是驗證書本基本理論知識，通過實驗數據的觀察、記載、分析處理，培養學生嚴謹的治學態度和實驗動手操作能力，《設施果樹學》課程實踐教學內容主要包括3部分：課堂實驗、生產實習、教學實習。另外，增加一些有創造性的實驗（如盆栽果樹造型等)，培養學生的創新能力和動手能力。生產實習是學生在校內外實習基地進行實際的技能訓練，還要教育學生學習分析、解決問題的方法和技巧，從而提高學生的動手能力。教學和實習的主要目是讓學生增長見識、加深對所學知識的理解，還要安排學生到設施果樹生產較好的地方，如鄭州、西安等，參觀、觀摩、學習先進的生產技術和經營管理。同時建設集教學、生產、科研、示范為一體的校內外實訓基地，形成以能力為主線的實踐教學體系。通過加強校外實習基地的建設，為學生提供全面的實踐教學環境，也為學生的實踐能力和綜合能力的培養奠定堅實的基礎。
3.網絡教學環境建設，通過對課程建設的不斷改進，整體實現了絡化的局面。《設施果樹學》課程網站和教學網頁的建立，可以把教師積累的相關材料，如教學參考書、課程教學大綱、教案、課件、實驗指導等教學資源上網，以補充教學內容并拓展相關專業知識，為學生提供豐富的教學參考資源，以快捷靈活的方式開展師生互動式教學交流。
五、結語
《設施果樹學》是一門重要的專業基礎課，具有較強的實際應用價值。在課程建設中要合理安排教學相關內容，要改變教學方式方法，突出實踐教學內容，從而提高教學質量，培養學生綜合運用課程理論知識和在工作中解決實際問題的能力水平。以上幾方面的教學建設內容在《設施果樹學》授課中進行了實踐和應用，它對學生系統掌握設施果樹栽培的基本理論知識、基本技術和提高實踐能力等起到了積極作用，已經取了良好的教學效果。
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