高職實踐教學分析論文參考
一、當前高職實踐教學現狀分析
高職院校實踐教學在高職教育教學中扮演著一個非常重要的角色，伴隨著高等教育教學工作的不斷進步，目前正在實施的實踐教學方式，對于教師和學生能力培養，以及在教學管理上的缺點也很明顯，主要就是以下幾個方面:(1)教學內容跟不上時代需求，在學校學習的東西進入社會已經落伍;(2)教師很大一部分照本宣科，不能跟實際應用有很好的結合;(3)對于理論教學比較關注，而實驗機制卻是相對死板，不健全，讓學生自己動手的機會比較少;(4)課程之間的相關性和連續性不強，造成學生不能整體把握項目思路;(5)學校依舊采用傳統填鴨式的形式進行教學，學生的學習積極性和求知欲得不到提高;(6)大部分教師比較缺乏實際經驗，在遇到一些實際企業應用問題時不能很好解決問題;(7)而學生只關注技能學習，而缺乏對工程管理、項目規范、項目文檔編制、團隊協作和溝通的重視，這樣是不能達到企業對具備綜合素質人才的要求。
二、CDIO模式下的通信專業課程教學設計與實踐
(一)課程整體設計思路
CDIO模式下的高職通信專業教學要求專業課程教學一定要從開始就引入通信技術相關工程實踐理念，在課程整體教學設計中，以項目為基礎，問題為先導，解決問題為目的，能力為前提，充分整合知識，給學生相對完整的工程實踐體驗。按照CDIO工程教育理念，圍繞著學生“成長、成材和成功”的目標，注重培養學生在扎實理論基礎上的較為過硬的實踐能力和解決問題的思路及方法;注重提高人文素養與科學素養為內涵的學生的綜合素質;注重培養學生的技術知識和推理能力，擁有職業能力和正確態度，具備工程技術能力、自主學習能力、“三創(即創意、創新和創業)”能力、組織及協同工作能力、系統調控能力和綜合競爭能力為目標，構建適合學生終身發展(學習)的創新人才培養方案。在進行課程整體設計時，通過召開行業協會、專業指導委員會等會議討論，明確了課程目標，并對相應崗位的典型工作任務進行了分析與具體的描述，最終整理、細化了課程的內容。
(二)教學內容組織與安排
CDIO的教育模式一定要在正常規律下來安排教學內容進行人才培養，一般情況下都是從實驗技能培訓開始，再到創新實驗訓練，學生在這一從簡單到復雜的項目實訓過程，創新能力得到很大程度上的提升。在CDIO教育理念的基礎上，我們把“光傳輸設備運行維護”這門課程的教學內容分為如下七個項目進行展開講解。項目一到項目三主要是基礎實踐的項目，項目四到項目六設置的是專項實踐項目，項目七是綜合型實踐項目。這七個項目的難易程度逐漸增加，每個項目都是以每一次課為基本單位，而又由若干個任務組成，并且它的組織形式與邏輯都是對接崗位工作的需求。所有項目都是按照真實的工作情境進行設計的，從多個角度考察了學生在正常、意外、緊急情況下，對于技術策略與方法的實施能力。每一個項目都有特定的能力訓練目標、知識目標、素質目標，還設置了專門的考核驗收點進行項目驗收。除此之外，課程教學中特別設置了三個難度遞增的、規模較大的綜合實踐訓練項目，讓學生在第二課堂充分發揮他們的創新能力并提升自己，已經作為通信專業其它核心課程(“通信線路工程”、“光接入網技術”等)比較相適應的。就好比，在進行“SDH設備鏈形組網配置”項目研究時，建立通信運營商的傳輸組網需要在特定的情境下進行，讓學生扮演通信代維企業的傳輸班組技術員的身份，對鏈形網絡設備間光纖的連接和三臺SDH的設備數據業務適合的配置，還要對鏈形組網進行測試。通信一體化實訓基地通常就是我們的教學場所，一個小組由兩名學生組成，作為資源管理員和業務調度員的身份來開展工作。而當中資源管理員的主要任務就是對SDH設備電口、光口時隙分配及數據腳本進行設計，業務調度員有兩個任務:鏈形網絡設備光纖進行連接和組網功能測試。這個教學項目的實施過程，就是通信代維公司傳輸部技術員崗位在實際工作流程具體開展的內容，具體包括咨詢準備時的構思、制定計劃并決策時的設計、業務軟、硬件配置的實施和檢查控制與測試運行。而教師在整個教學活動內容中給學生創設情境、啟發引導、技術指導、調度協調，學生也要設身處地的投入到角色分工、制定計劃、方案論證、任務實施及檢查修正等所有環節中。另外，當在項目開展過程中面對一些突發的狀況時，教師要做的就是積極引導學生，拓展他們的思路，在尋求各種解決方案完成任務時得到能力的提升。
(三)課程的評價標準
在CDIO的`標準理念基礎上，在整個項目的實施的過程中，主要評估測評師生這三方面的能力:職業能力、方法能力與社會能力。一方面，需要評估學生在項目實施過程中的學習情況和職業行為素養;另一方面，也要對教師在教學設計科學性與有效性上進行評估。例如，針對“光傳輸設計運行維護”課程，考核內容有兩個部分組成形成性評價和終結性評價。而形成性評價又包括60%項目實施和20%公共素養，項目實施包括的內容有考核項目操作、項目實現、項目報告這些情況，公共素養則包括考核作業考核、團隊協作和交流表達。形成性評價則是在每個項目結束后，由教師、學生本人、同學三方進行共同評定，以取平均值統計到最后的成績中。而還有20%終結性評價，主要是針對學生對于光傳輸維護運行必要的理論知識的把握情況，這個就可以通過期末考試的形式來進行測評。與此同時，還需要在平行班級之間，以教師互評、學生評教和考教分離等這些形式來展開多樣化的考核教師教學設計和實施的具體情況。
三、實踐教學運行環境
(一)實踐教學環境設計
CDIO的主要內容就是“做中學”和在項目的學習的基礎上(projectbasedlearning)通過集中概括和抽象表達兩種形式來進行，一個好的教育環境建設非常關鍵，對于在實施EP－CDIO這個的過程當中，通過把工程項目和工程職場環境進行巧妙的結合，實踐教學環境主要是以“4+1”的形式進行完善，簡單地說就是把產品生命周期作為基礎，建立CDIO實驗室的主要的四個“功能區”，并且同時建立一個創新實驗室。四個“功能區”的主要任務就是在特定的工程環境下，完成產品構思、設計、實現、運作等這四項功能，以此來提高學生的專業知識和技能儲備，并且還能鍛煉學生團隊意識和CDIO基本能力。創新實驗室的功能就是給學生提供一個開展創新活動的平臺，開發學生的創新能力。
(二)實踐教學設計
EP－CDIO實踐教學不僅僅是在物理環境下運行，而是為培養學生對于相關聯的人、事、物之間的關系，教學設計過程中，值得注意的是要讓學生能獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識，更重要的是發現知識的途徑和方法。在教師正常教學當中必須注意的是:一定要以學生作為一個主體前提，來開展教學活動，而教師則是扮演一個主導者，以引導為主，不宜把所有內容都進行講解;在教學過程中，把典型的產品作為教學載體，也不能唯產品說產品，而應該是把產品的典型工程和應用到的工程方法加入其中;活動從開始到結束，都應該讓學生自己組織和自我管理，教師需要做的就是在遇到困難時加以引導;并且給學生的評價應該先有一個標準;最后一點就是實踐場所應該不局限在在課堂時間上，在課堂外也應該盡量開放給學生。
四、結語
基于CDIO模式的課程教學，對于專業教師的教學水平與實踐教學的環境都有一個很高的要求。實踐表明，在實施CDIO的高職通信專業教學后，學生對于專業課程的學習更加感興趣;教師專業技能水平也有相應提高。如果以后能在教學改革中，能把多維評價體系更加完善和豐富，創新教學設計思路，這樣培養出的高職人才培養肯定能得到社會的認可。
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