關于探究能力培養(yǎng)下的生物教學論文
一、讓學生體驗探究過程，激發(fā)學生探究興趣
在生物實驗教學中，教師應讓學生經歷生物科學探究的過程，從中體驗和感受生物科學的奧秘和趣味，以此激發(fā)學生的探究興趣。例如，在教學“植物的激素調節(jié)”這一內容時，可組織學生進行如下的探究實驗。實驗１：用單側光照射放在暗處的玉米幼苗，觀察其生長的情況。實驗２：用單側光照射切掉胚芽鞘幼苗的尖端，觀察其嫩芽的發(fā)育情況。實驗３：給玉米幼苗尖端套上錫帽，用單側光照射幼苗，觀察其生長情況。實驗４：給玉米幼苗尖端下部套錫裙，用單側光照射幼苗，觀察幼苗的生長情況。學生通過實驗觀察、分析、總結后得出結論：玉米幼苗具有向光性。學生通過實驗，親身體驗到實驗探究的樂趣，同時也激發(fā)了科學探究的積極性和主動性。
二、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，加深學生對所探究的知識的理解
在生物教學中，有些生物現(xiàn)象，如生物的進化需經歷一個漫長的過程，我們不可能在短短的一節(jié)課的時間內當堂完成。而有些生物現(xiàn)象是微觀的，不能直接用肉眼觀察到。此時，如果我們發(fā)揮多媒體豐富表現(xiàn)力的優(yōu)勢，播放課件短片，使在教室里或在當時當?shù)責o法看到的，但又必須讓學生觀察的事物發(fā)展的全過程呈現(xiàn)在學生面前，這樣可有效地揭示生物的本質及其內在聯(lián)系，使學生在課堂較短的時間內了解所要學習的內容。例如，在教學“人類的進化”時，由于人類的'進化是一個特別漫長的過程，所以只通過幾張圖片，學生很難想象出人類的進化過程。而利用多媒體形象直觀地展示人的發(fā)育、進化過程，可打破時空界限，跨越漫長時限，最大限度地將人類的進化過程展現(xiàn)給學生，教學效果非常好。此外，在“植物的升騰”“細胞的有絲分裂”等微觀的教學中都可以利用多媒體強大的演示功能將教學內容直觀、形象地展示給學生，使學生身如臨其境，大大加深對所探究的知識的理解。
三、利用科學的評價模式，培養(yǎng)學生良好的探究習慣
傳統(tǒng)的教學評價模式只重視知識學習的評價，不重視能力和情感態(tài)度與價值觀的評價；只重視終結性評價，不重視學習過程的評價；只注重教師對學生的評價，忽視學生的自評和互評。這樣的評價不利于學生能力的培養(yǎng)，更不利于學生的發(fā)展。為此，要想在生物教學中培養(yǎng)學生的探究能力，就必須構建生物教學新的評價體系，建立有利于提高學生能力的教學評價模式。在對學生的科學探究進行評價時不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。同時還要關注學生實驗設計能力、發(fā)現(xiàn)提出問題的能力及實驗探究能力。例如，對學生生物實驗的評價方案可以從實驗技能、模型制作、實驗探究能力、實踐活動等幾個方面進行評價。在平時教學中，教師應給每個學生發(fā)放一個實驗探究記錄本，及時記錄學生實驗探究能力的提高、探究方法的選取以及探究過程的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學生的探究能力。此外，還可以通過組織探究實驗競賽等形式來考查及評價學生的動手實踐能力。總之，要利用科學、公正、積極的教學評價模式，培養(yǎng)學生良好的探究習慣，促進學生科學探究能力的提高。
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