初中生物教學信息技術優化策略論文

　　作為當代教育改革的突破口，現代教育技術成為一項制高點，帶動了整個教育領域多個領域的發展。推進初中生物教學改革離不開現代教育技術，這是順應教育時代發展的具體需要，也是實現教育現代化的有效手段。只有合理運用現代信息技術，才能真正提升初中生物教學的質量，使教學課堂得到優化提升，為培養生命科學人才奠定堅實的基礎。生物教師可以利用現代信息技術幫助學生全面掌握生物知識及技能。課堂上，教師可以運用圖片、文字、音頻及視頻等多種形式，為學生呈現豐富多樣的生物知識，引導學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。本文將結合教學實踐對初中生物教學中信息技術的有效運用提出幾點看法。

　　1營造愉悅氛圍，激發學生學習興趣

　　興趣是最好的老師。如果學生對所學內容感興趣，自然會激發起學生學習的動力和熱情，這種情況下的學生的學習效果好，接受能力強。如果是受到外界的強制才被動展開學習，學生的思維將會受到很大的局限，所取得的學習效果也會大打折扣。因此要想讓學生真正掌握生物知識，獲得良好的教學效果，教師應當在激發學生興趣上下功夫，搜集尋找學生喜聞樂見的內容，通過直觀而豐富的教學素材，激發學生的學習激情。過去傳統的初中生物教學，往往是教師依靠黑板、粉筆和書本，教學環境枯燥無味，所教的知識也不符合學生的天性和心理，這樣的環境下，自然激發不起學生的學習熱情。在現代信息技術的環境下，如果將內容豐富的圖文聲像植入生物教學中，教學的`直觀性和趣味性會大大增強，這樣豐富的教學形式可以激發學生觀察事物的心理特點，調動起學生學習生物的積極性和主動性。例如，在學習有關線形動物和原生動物這一知識點時，如果教師按照課本的內容再配合幾張掛圖，整個教學氣氛會顯得枯燥無比，不容易吸引學生主動參與，教學效果較差。而運用了現代信息技術后，這一現象就會得到有效緩解，教師可以尋找線形動物蛔蟲在人體小腸內寄生的場景資料，采取模擬動態的形式配合講解。這樣的方式吸引了學生的注意力，調動起學生的趣味性和直觀性，教學氣氛輕松愉悅，也能夠激發起學生學習的熱情。

　　2整合教學資源，將教學延伸到課外

　　傳統生物課堂上，教材是教師的唯一依據，教師以教材中的知識點為中心，教室是唯一的授課場所，學生的視野局限于教材上、教室內，學生學到的是書本上的死知識，并且也僅僅掌握了理論部分，學生并沒有因此而掌握必要的技能。眾所周知，生物是一門生命學的學科，研究范圍非常廣泛，并且與現實生活密不可分。生物教學可以由教室延伸至戶外，將廣闊的生活空間作為第二課堂，激發學生對生物學科的興趣，讓學生掌握更多有用的知識。隨著新課標的實施，現代信息技術逐漸成為豐富教學資源的有效手段，它突破了時空的局限，將學生帶到更廣闊的生活空間，將教材與生活有機結合，再配以現代信息技術帶來的教學資源，讓枯燥的生物課本活起來。豐富多彩的生活可以喚起學生對生物學科的熱情，學生對知識的理解程度進一步加深，生物學科的應用意識也逐步增強。學生的生物知識與技能可以得到同步的提升，有助于學生全面發展。

　　3優化實驗教學，提高學生綜合能力

　　作為一門觀察與實驗相結合的學科，生物課程應當以實驗作為基本形式，通過實驗教學可以促進學生對生物知識的理解，還能提高學生的實驗技能，幫助學生培養較強的觀察分析能力，通過自己動手，實踐能力和創新能力也得到大幅度提升。新課標的實施，對生物學科的實驗教學尤其重視，針對實驗教學的開展，新課標也提出了具體的要求。現階段初中生物教材應當與新課標實現同步，教師應當安排學生開展更多的探究活動，例如鼓勵學生積極觀察和思考，在實驗中探究和調查，這些都可以促進實驗的順利完成。但是值得注意的是，并不是所有實驗都可以順利完成的，有的實驗會受到現實條件的影響，這是現階段生物課程中開展實驗教學的最大瓶頸。而現代信息技術具有很強的模擬演示功能，對于受到現實條件影響的不可能進行的實驗，運用現代信息技術可以巧妙地講這些實驗展示在學生面前，這樣的方式可以最大限度地打破時空的限制，引導學生可以順利觀看實驗的整個過程，引導學生公共實驗積極觀察和思考，可以進一步促進學生對生物知識的獲取和掌握，從而提升學生的實驗技能。例如，在生物課程中，顯微鏡是非常重要的實驗儀器，它所能運用的范圍非常廣泛，如果學生能夠熟練掌握顯微鏡的使用方法，可以幫助學生完成更多的實驗。傳統課程中，生物教師會將實驗的要求及步驟通過板書的形式傳達給學生，學生并不能通過這種講授方式掌握實驗的真實情況，如何使用顯微鏡的目鏡、物鏡以及粗細調節器等，這些都不是講授能夠傳達的。無論教師講解的如何清楚，學生也無法通過聽講掌握操作技能，很多學生會在具體操作中不知所措，不能準確進行實驗操作。針對這種情況，教師應當通過現代信息技術的特點，依靠更加直觀而形象的講解引導學生一步步完成操作，并從中掌握基本技能，輕松愉悅中收獲知識。例如，在在開展蚯蚓的探索性實驗時，需要學生飼養蚯蚓并觀察它們的生活習性及形態結構，這些實驗并不適合在課堂中開展。為此，生物教師可以帶學生走出課堂，在課下開展實驗活動，還可以根據蚯蚓的不同階段拍攝具有代表性的圖片，課堂中可將這些拍攝的圖片以信息技術的方式為學生展示出來。這樣的教學方式可以突破重重阻力，將蚯蚓的探索實驗開展地栩栩如生，專業的實驗課程自然也能收到較好的效果。綜上所述，隨著社會的不斷發展，教育領域已經全面進入現代信息化時代，教師與學生改變了過去的傳統學習及交流方式，取而代之的是由信息化帶來的全新局面，實現了教與學的互動，促進了學生生物知識與技能以及綜合水平的整體提高。

　　參考文獻:

　　［1］王金菊．運用現代教育技術創設初中生物教學情景［J］．中國電化教育，2004(12)．

　　［2］嚴鳳林．淺談信息技術與課程整合［J］．福建中學數學，2004(09)．

　　［3］袁建敏，翟振宏，王玉玲．信息技術與課程整合中存在的問題及發展方向［J］．中小學電教，2004(01)．

　　［4］梁芳．現代教育技術與幼師生物學教學整合的研究初探［D］．南昌:江西師范大學，2005．

　　［5］陳飛．多媒體優化高中生物實驗教學的研究和實踐［D］．上海:上海師范大學，2012．

【初中生物教學信息技術優化策略論文】相關文章：

初中生物信息技術教學策略解析論文06-22

歷史與社會課堂教學優化策略論文06-19

初中物理實驗探究教學優化策略論文06-28

重視背誦作用，優化背誦策略的論文03-10

優化初中語文教學策略探究論文01-21

初中數學課堂教學優化策略論文07-20

小學數學課堂教學優化策略論文06-28

優化中學語文教學策略論文06-05

運用信息技術優化語文教學(選修教學論文)12-06