心理劇在人際關系心理學教學中的應用研究論文

　　心理劇由維也納精神病學家莫雷諾創立，是一種以戲劇形式進行的心理治療技術。心理劇以舞臺表演的形式重現生活情境中的心理活動與沖突，促進當事人、參與者認知領悟、情緒表達和行為改變。

　　將心理劇這一心理治療技術應用到《人際關系心理學》課程的教學過程中，能激發學生的積極性和創造性，同時能在一個相對完整、真實的情境中幫助學生深刻認識良好人際關系的重要性，熟悉人際互動中各種心理現象及人際關系品質的影響因素，提高人際互動的技巧，具備建立和諧人際關系的能力。

　　1心理劇在人際關系心理學教學中的應用

　　1.1課時安排

　　《人際關系心理學》總課時18學時，6課時用于心理劇的教學，占總課時量的三分之一。其中2課時用于講授理論內容，包括心理劇的基礎知識、相應主題的解析；4個課時用于心理劇的演出和分享。心理劇的創作和彩排作為作業在課下完成，時間為三周。

　　1.2主題設置

　　《人際關系心理學》共有八個專題，以其中的兩個專題——人際沖突、愛情作為心理劇的主題。對于這兩個主題，學生們都非常熟悉，而且素材很多，創作空間非常大。

　　1.3人員安排

　　選修《人際關系心理學》的學生很多，每個班都近60人，8～10個人一組，共分6組。

　　1.4劇本編寫

　　學生以小組為單位，根據主題自行創作劇本，由教師負責審定。劇本要求貼近大學生的生活，突出主題，具有啟發性。劇本內容不要太長，控制在20分鐘左右的表演時間。

　　1.5劇情表演

　　以小組為單位，表演本組創作的劇本，演員安排由學生自行決定。一個組表演時，班級的其他同學作為觀眾參與。

　　1.6分享討論

　　每次演出結束后，教師組織所有的成員相互交流、參與討論，鼓勵成員分享角色扮演的感受和領悟。

　　2心理劇在人際關系心理學教學中應用的積極作用

　　2.1發揮了學生的主體作用

　　心理劇的創作與演出，學生都是主體，這種積極主動參與教學過程的方式，能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，改變傳統的以教師為主的教學方式。

　　另外，心理劇相對傳統教學，具有很深的情境性，是一種“再現的真實情境”，置身其中能讓學生自己發現問題、解決問題，能激發學生的能動性。

　　2.2加深學生的體驗感受

　　從心理學上來講，體驗是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。無論是參與演出的學生，還是作為觀眾的學生，甚至是教師，都能有所啟發有所體驗。

　　2.3突出同伴教育和共同成長

　　心理劇創作、演出和分享的過程就是一個人際互動的過程，在這個過程當中，學生會相互交流，相互感染，達到共同成長的目的。

　　2.4修復心理創傷，提升心理品質

　　在扮演角色的過程中，表演者既可以體驗角色的愉悅情緒，又可以將內心的不滿和積壓的情緒通過所扮演的角色表露出來，將平時郁積在心頭的消極情緒、難以表達的想法宣泄出來，還可以自由地表達自己的觀點、情緒，能夠沖破現實生活中的種種束縛，看到問題的癥結和解決問題的方法。

　　在充當觀眾角色的過程中，雖然不直接參加表演，但他們也是劇情的參與者，也能達到一定的'治療作用。

　　2.5有利于建立良好的人際關系

　　心理劇讓學生有機會嘗試不同的角色，從一個全新的角度體驗他人，可以改善個體以自我為中心的僵化的人際關系，為理解自己和他人提供了可能。這樣一來，通過心理劇的表演可以改變對人際關系的認識，形成新的人際關系理念，使用新的人際關系策略。

　　3心理劇在人際關系心理學課程應用中的思考

　　第一，心理劇引入課堂是對教師專業知識及教學能力的考驗，教師需要具備相應的素質。具體來說：

　�、俳處熜枰�具備心理學的相關知識及指導心理劇的能力。指導教師必須具有一定的心理學知識、心理輔導與咨詢工作經驗，熟悉心理劇的理論及操作流程。

　�、诮處熜枰�具備組織調控能力。心理劇引入課程是對教師組織調控能力的考驗。為了能更好地實現教學目的，需要在學生表演前進行統籌安排，把上課的同學分成合理的小組，引入競爭機制，讓學生精心準備，以達到預期效果。

　　第二，心理劇主題的選擇要恰當。一般來說，主題的選擇要做到以下三點：

　　①主題的選擇要服務與服從于課程的教學目的、教學內容和要求。心理劇不是游戲，也不是單純的表演，心理劇的應用是為了幫助學生深刻理解教學內容，運用理論知識解決實際問題。

　�、谥黝}的選擇要考慮到劇本創作的可能性。最好選擇貼近學生生活、利于學生理解、容易創作的劇本。

　�、劢處熞�指導學生分析主題，不能只是簡單提供主題，需要詳解主題，對主題包含的內容，涉及的問題予以講解，便于學生創作，同時確保學生創作時不會偏離主題。

　　第三，心理劇分組時要考慮小組成員的特點。選修《人際關系心理學》的學生來自不同的院系不同的專業，在分組時要避免單一專業，同時要考慮性別比率的問題。為了確保小組能有效自覺運作，需要選派一名能力強的組長，否則這個組就沒辦法開展任務。

　　第四，心理劇一定要注重分享總結環節。如果心理劇沒有分享總結環節，那么就會淪為普通的小品表演，參與者的收獲就不會太多，所以說心理劇的分享總結環節必不可少。而且這個環節要求教師充分調動學生參與分享，不僅包括演出者，還應該包括觀眾和教師自身。在分享環節，教師要認真傾聽，適時引導，及時總結。

　　綜上所述，心理劇在人際關系心理學課程中有較好的應用性，能有效提高學生的積極性，加強課程的互動性，加深學生的體驗性，提升學生的心理品質，深化教學內容，能夠有效提高課堂教與學的效果。

　　參考文獻：

　　[1]高濤.心理劇在高職大學生心理健康教育研練教學中的應用分析[J].廣東輕工職業技術學院學報，2011，（3）.

　　作者簡介：金丹（1982-），女，漢族，安徽桐城人，應用心理學碩士，廣東培正學院人文基礎部心理教研室助教，廣東廣州510830

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