教學中的應用研究教學中的應用研究論文
教學中的應用研究教學中的應用研究
【摘 要】MOOC的教學模式是高等教育改革的趨勢和熱點，本文首先分析了傳統教學流程與基于MOOC的教學流程區別;其次重點研究了基于MOOC的教學流程重構：重新定義教師角色、設計課程組織，教學評價與考核;最后是基于MOOC的教學流程重構在軟件專業課程中實施。
【關鍵詞】MOOC;教學流程;重構
Application Research on Software in Specialized Courses Teaching Process Reengineering Based on MOOC
JIANG Wei-xiang ZHU Li-hua WANG Xiao-gang
（Dept. of Software Institute， Changzhou College of Information Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）
【Abstract】The MOOC teaching mode is the trend and hotspot in the reform of higher education， this paper first analyzes the traditional teaching process and teaching process based on MOOC difference; secondly， focus on the teaching process reengineering based on MOOC： redefining curriculum design， organization and evaluation of the role of teachers， teaching evaluation; finally is the teaching process reengineering based on MOOC in software professional in the course of implementation.
【Key words】MOOC; Teaching process; Reconstruction
0 緒論
大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。MOOC 的興起，給傳統大學帶來的沖擊是巨大的。一個人，無論是誰，通過一部電腦或其他上網設備、網絡，就能學習和授課，而且可以與全世界的人們一起學習，通過學習把世界各地的人們聯結起來，這是過去的人們難以想象的。MOOC 對高等教育的影響是雙重的，既有機遇也有挑戰。
MOOC的出現改變了傳統的教學流程。為提升MOOC課程的使用效率需要重構現有的教學流程，從而實現教育流程的根本性變革。本文研究的重點是研究基于MOOC的教育流程重構：重新定義教師角色、設計課程組織，教學評價與考核;最后是基于MOOC的教學流程重構在軟件專業課程中實施。
1 傳統的教學流程與基于MOOC的教學流程
傳統教學流程是以教師為中心，教師安排好上課的課程、上課時間、考核方式等，學生按照設置好的教學計劃上課。傳統的教學流程的主要缺點：
（1）學習時間長，教育資源不均。傳統的課堂往往在40分鐘左右，所以在傳統課堂中學生的學習效率受到一定的制約。而且隨著地域等條件的限制，各個學校的師資力量等教學資源不夠均衡，故而引起擇校、擇班等現象。
（2）學生參與度低，教師難以廣泛了解學情。在課堂上，學生往往疲于聽課，做練習，課后的自習反思時間少之又少，所以學生能參與思考和課堂活動的機會非常少。而且一般一個班級的學生容量在40人左右，老師要深入學生中充分了解學生的學情很困難，加上時間和精力有限，所以學生參與教學的形式主要是聽課和做作業。
（3）解惑過程受時間和空間的限制。傳統課堂的解惑活動往往是教師通過抽查或自我感覺，通過課堂講解大部分學生提出的疑點。很難做到全面性和針對性。
基于MOOC的教學流程是以學生為中心，在效果上MOOC的組織形式較之傳統的課堂教學有著如下優勢：
（1）組織教學活動成本較低，所有的網絡工具都是免費的，只是在初期構建整個應用環境時教師的工作強度較大，但是教學活動環境搭建完畢后則可以沿用很久，而傳統的教學活動則每節課都需要大量的準備工作。
（2）學生受益者多，傳統的教學活動由于時間場地等原因只能是教室的學生參與，而MOOC則沒有這些限制，所以參與人數可以無限增加。參與時間也不受限制。
（3）學生參與度深，由于MOOC采用的是異步的非實時交流方式，并且鼓勵學習者與教師之間以及學習者相互之間進行交流探討，所以所有學生都可以加入到互動中來使的學生真正地進入到了深層次學習當中。
（4）學習的連續性，由于學習環境在網絡中，沒有時間和空間的限制往往一次學習活動的主題可以持續地被討論和研究，而在這個對主題的反復研究和推敲的過程中，主題更加明確，從而使得學生對知識的認識更充分、更深入。
（5）學習成果的積累更容易，在整個學習討論活動中的所產是教學資源、形成的`問題和結論等研究成果以及學習者和專家的交互和互動過程都能夠被記錄下來，方便學生反復學習和鞏固。
2 基于MOOC的教學流程重構
基于MOOC的教學流程改變了傳統的教學模式，為了提高教學效率需要重構教學流程。麻省理工學院的管理流程再造取得了顯著成效，節約了經費，提高了效率，極大地促進了MIT的教學科研發展。流程的重構可以分為四個步驟：①流程的分析和再設計階段;②流程的試驗階段;③流程的試點工作階段;④流程模型的全面實施階段。基于MOOC的教學流程重構包括： （1）教師角色定義
基于MOOC的教學時教師或許不再是傳統的單一教師形象，教師群體將會更加多元化、專業化和職業化，其中有主講教師，有輔導教師，有助教，甚至還有“導演（教學設計專家）”、“舞美（課件設計專家）”和“道具（教學資源專家）”等，在這一批人的通力協助下，才能取得最好的教學效果。
（2）課程的組織
在MOOC的教學模式下，課程的組織不再是傳統的講授模式， 學生在家通過看視頻完成知識的學習，來到課堂上做作業并和大家討論。將MOOC和課堂結合起來，高校的學生可以在課余時間在網上學習最優秀的授課視頻，到課堂上后，可以和本地老師、同學進行面對面的討論和交流。（下轉第24頁）
（上接第28頁）（3）教學評價與考核
教學評價與考核流程與傳統的教學有很大的不同，基于MOOC的教學模式下，學生的考核方式不再是單一的一種方式，可以包含在線學習學習成績、平時測試成績、最后線下考試成績。學生學完之后可以根據輔導和討論的學習情況對于教師進行教學測評，同時教師也可以通過MOOC平臺快速的了解學生的學習狀態以及統計學生學習情況。
3 基于MOOC的教學流程重構在軟件專業課程中實施
《計算機導論》是軟件技術專業的專業基礎課程，本文以我院軟件學院學生為例說明基于MOOC的《計算機導論》課程的實施。軟件學院350多學生全部選修《計算導論》課程，傳統教學模式時需要8名教師參與教學，每周六節課。
4 小結
基于MOOC的課程教學是高等教育改革的一個趨勢，MOOC的教學流程重構是MOOC教學的重要的基礎，只有重構教學流程，MOOC的課程才能順利的實施。重構教學流程重點包括教師的角色定義、課程的組織與教學評價與考核。下一步研究的方向是基于MOOC的學習如何評價與考核。
【參考文獻】
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