初中英語教學靈活性教學探討論文

　　一、教學內容的靈活性，促進知識點連接更加緊密

　　英語屬于語言類教學課程，因此其課程內容往往是根據語言基礎詞匯的初中英語教學中的靈活性教學分布或者是部分語法知識學習的進度來進行安排的，這樣可能會將其他方面英語知識的應用打亂，如果在情景教學法下，整個知識模塊很可能變得不緊密，學生對于知識的吸收也只能根據傳統的規則逐步被動的接受，學習的興趣和效率都很難提高。如果教師靈活的排布教學內容，根據實際的教學需求將課程知識結合在一起，并與學生一起學習探討，則學生可以通過英語課堂知識的學習，掌握具體知識的應用。教師可以根據實際的需要將后面的自我介紹的課程和人物介紹的課程排布到前面來，與聚會對話做相呼應。這樣學生通過課程的學習，可以掌握如何在聚會時與別人用英語交流并互相介紹人物。這種方式下，學生能夠體會到英語的實用性，學習英語的興趣也會被逐漸的激發起來。

　　二、初中英語課堂教學方式的靈活使用，活躍課堂學習的氛圍

　　傳統的初中英語教學往往會采用兩種方式，即教師范讀，學生跟讀；教師講授，學生記錄。這兩種形式下，學生都是被動的被灌輸英語知識，然后以考試來要求學生不斷鞏固知識，雖然在升學的壓力下，學生能夠牢固的掌握一部分知識，但是很難讓學生通過科學輕松的方式記憶學習英語。如果教師能夠根據課程的特色或者是班級學生的實際情況，靈活的采用不同的教學方式，則英語的教學效果和學生學習的難度會得到大大的改善。初中英語教材基本上都是采用對話的形式，因此在英語的教學過程中，單詞和語法是首要的基礎知識教學，后面往往是讓學生能夠熟練的閱讀課文對話，并背誦相關語句以及新單詞，以此來逐步的.積累學生的英語知識儲備。如果在實際的課堂中，教師可以采用引導式的教學方式，讓學生先行自主的借助工具書進行學習，教師范讀階段改成學生試讀，教師講授知識改變成學生陳述自己理解的過程，則英語課程教學中，學生的主體地位被凸顯出來。

　　三、課堂組織形式的多樣化，讓學生學習能力進一步提高

　　英語學習中，一般是單個人進行單詞背誦或者是同桌之間進行課文對話的朗讀，課堂學習的組織方式非常的單一化。教師如果能夠根據班級學生的特點，將課堂組織形式進行靈活的改變，則教學的效果也能夠得到大大的增強。例如對于比較活躍的班級，教師可以將學生組成一個個學習小組，每個小組分布四到六個人，進行自主探究并進行小組間的競爭。而對于學習差異比較大的班級，教師可以讓學生結成英語學習幫扶小隊，每一個基礎比較好的英語學生與一至兩名英語基礎相對薄弱的學生結成隊伍，進行幫扶學習，在課堂學習中多督促啟發基礎薄弱的學生。

　　四、靈活的知識鞏固和考核方式，是學生獲得最佳的英語鞏固方法

　　初中階段最常見的英語鞏固和考核的方式是英語抄寫、默寫和試卷，這些方法在客觀上的確起到了鞏固英語知識的效果，但是卻很難科學的來讓學生接受學習的任務，因此往往會出現每一次考試完，學生對于之前復習的知識已經全部丟棄的現象。如果教師能夠合理的選擇知識的鞏固方式，讓學生在潛移默化中鍛煉自己的英語應用能力，則學生對于英語知識的掌握程度會更加牢固。例如在英語短文寫作的學習過程中，學生會出現單詞拼寫錯誤、用詞不當、語法錯誤等多種問題。教師如果只是簡單的采用強化訓練的方式，學生可能會在訓練過程中寫作問題有所好轉，但是測驗完畢后依然會將知識忘卻。此時，教師如果能夠改變作業的方式，讓學生在每次放假后主動的用英語給教師寫一封信，聊聊最近的校園生活和自己的思想變化等，學生往往會十分注意自己的用詞，久而久之，學生通過這種方式潛移默化的增強了英語寫作的能力。

　　五、結束語

　　初中英語作為初中教學的重要課程，往往會給學生造成巨大的學習壓力，在任務繁重的初中學習階段，學生對于英語知識的掌握也只是短暫性的，很多知識在考試后都被學生拋之腦后，英語教學的效果不能得到很好的延續。如果教師能夠采用靈活的方法，合理排布教學內容、靈活教學方式和學習組織形式、創新考核方法，則學生學習的效率將會大大提高，初中英語教學的效果也能被強化。

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