思維導圖下地理教學論文

　　一、基于思維導圖構建中學地理教學模式

　　為了優化地理教學，培養學生思維能力，我們應首先了解高中地理學科的特點。首先，地理學科是人文科學知識與自然科學知識結合體，是相互交叉的學科。其次，地理教材涉及的地理知識類型多樣，既包括較為深奧的地理概念、地理規律，又有眾多地理事物和地理現象。因此，教師要引導學生探究知識之間的內在聯系，建立系統的知識體系和完整的知識結構。綜合高中地理學科和思維導圖的特點，筆者將思維導圖應用于高中地理教學實踐，構建基于思維導圖的高中地理教學模式。

　　二、基于思維導圖的中學地理教學案例設計

　　根據思維導圖在高中地理教學中的應用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節《農業與地理環境》第1課時為例，深入探討思維導圖教學模式在高中地理教學中的實踐效果。明確學習目標：知識與能力目標：了解農業生產的概念；說出農業生產的特點；理解影響農業生產的區位因素。過程與方法目標：通過案例分析判斷影響某地農業區位選擇的主導因素。情感與價值觀目標：培養學生熱愛家鄉的情感；樹立因地制宜的思想。學習重點：影響農業區位選擇的主導因素。學習難點：影響農業區位選擇的因素。導入新課：學生閱讀教材第57頁情境材料，思考我國“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？自主學習：學生閱讀教材57頁第一段，了解農業生產的概念、特點。探究學習：

　　（1）試舉例說明農業生產的季節性、地域性和周期性的特點？

　　（2）農業生產的特點深刻影響農業區位的因素，學生閱讀教材57-58頁文字及影響農業區位的因素，思考影響農業區位的因素？

　　（3）影響農業區位的因素是否會發生變化？學生自主學習，然后小組內交流討論，之后組間進行交流展示。制作思維導圖作品：學生通過自主學習和合作學習，梳理知識體系，繪制作思維導圖。先確定本節課的主題，影響農業的區位因素。然后確定次級主題，即農業的概念、農業生產的特點、影響農業的區位因素和影響農業區位因素的變化，用線條連接起來。接著確定三級主題。學生可分別繪制思維導圖，然后交換作品，進行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導圖，將所有學生的觀點都表達出來。教師在繪制過程中要進行正確的方法指導。提交作品，完善思維導圖：學生完成本組的思維導圖后，由小組代表展示本組的成品。師生總結：影響農業區位的三大主要因素主要是社會經濟條件、自然條件和技術條件。根據農業生產的`地域性、周期性和季節性特點，在農業生產中因地制宜，因時制宜，合理地利用農業土地，這樣農業生產效益才能得到有效保障。將思維導圖應用于地理教學案例證明，該教學模式可以充分調動學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人，教師在課堂上只起到指導作用。學生通過繪制思維導圖教材中的知識點進行梳理、歸納和總結，構建知識體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導圖的過程中，學生對知識加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強學生之間的交流與合作，增強課堂教學效果。

　　三、結語

　　思維導圖是一種全新的思維方式和有效的教學方法，它能很好地促進高中地理教學，提高學生的思維能力和學生學習地理的興趣。在高中地理教學中，通過學生繪制思維導圖，可以系統地掌握知識結構。學生繪制地理思維導圖，能加深其對知識的理解，提高思維能力和實踐能力，更符合新課程改革的要求。將思維導圖與高中地理教學有機結合，是一種全新的教學方式，在地理教學實踐及其他學科應用中有非常重要的價值。為了更好地將思維導圖用于地理學習，充分發揮其強大功能，廣大教學工作者要做更多探索。

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