學前衛生學主題式教學實踐與反思論文
摘 要：主題式教學以主題的形式開展以學生為主體的教學活動，通過自主學習探究和多種形式的活動，在獲得學前兒童衛生保育知識技能的同時，培養解決問題的能力，實現學生的全面發展。
關鍵詞：學前衛生學；主題式教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A
一、主題式教學概述
主題式教學也稱為主題教學、主題性教學、主題學習（thematic teaching，thematic instruction，theme study）等，是指圍繞主題展開以學生為主體的教學活動，發揮學生的主體建構性和主觀能動性，從而實現其全面發展的一種教學方式。它以主題的形式整合課程資源，目的是使學生在主題學習、探究、研究的過程中，綜合運用多學科知識、多元智能和多種學習探究技能，培養解決問題所需要的實際能力。主題式教學具有教學內容主題化、教學資源整合化、教學組織彈性化、教學評價多元化、師生關系合作化特點，具有整體性、互惠性、超越性、靈動性與開放性的特征。主題式教學使學生所獲得的不僅是學科知識，更重要的是能夠更大范圍來理解主題，親身體驗知識的形成過程，培養多方面的能力和情感態度，其本質上是一種培育“完整的人”的整體性教學方法。主題式教學理念在20世紀80年代開始產生影響，至今已經被廣泛應用于基礎教育、特殊教育、職業教育、高等教育及成人教育等各級各類的教育領域。
二、主題式教學在“學前衛生學”課程中實施的可行性
1.“學前衛生學”課程的特點與主題式教學
“學前衛生學”是學前教育專業基礎課程，綜合運用衛生學、營養學、醫學、教育學、心理學等多個學科知識和方法，要求學生掌握學前兒童衛生保育的基本理論知識和基本實踐技能，課程內容有一定的綜合性，與主題式教學的整體性特征較為契合。
2.學前教育的主題式教學特點
在學前教育領域，主題式教學近年來一直是幼兒園教育教學的主要形態，學習“學前衛生學”課程時實施主題式教學，不僅是于學前教育專業基礎課程教學改革創新的嘗試，也可讓學前教育專業學生能親身體驗這種在幼兒園普遍采用的教育教學形式，為他們更好地進行其他專業課程的實踐活動及將來走上幼兒園工作崗位后提供一定的經驗。
三、“學前衛生學”課程主題式教學實踐
1.主題的選擇
（1）明確學習目標：主題式教學的目的是使學生在主題學習的過程中發展綜合能力，使學生所獲得的不僅是學科知識，更重要的是親身體驗知識的形成過程，培養多方面的能力和情感態度。因而學習目標不僅關注使學生掌握學前兒童衛生保育工作的知識技能，激發其對幼兒的愛心、耐心、關心等專業情感態度，還應注重學生主動參與建構知識的過程，培養學生的多元智能、自信心、責任感、團隊精神及個性發展等。
（2）選擇主題：根據主題式教學的學習目標和“學前衛生學”課程內容，在課堂教學過程中模擬創設幼兒園保教工作情境，讓學生扮演幼兒園保教工作者的角色，以“幼兒的科學保育”為線索，開展一系列主題活動。教師根據學習目標和課程要求，結合幼兒保育工作確定主題，組織學生開展主題活動。確定“家有寶貝初長成”“好營養，好味道，好健康”“不，我不要生病”“寶貝，遠離危險” “陽光寶貝，快樂成長”“幼兒園的一天”“寶貝的.健康衛士”“花園里花朵真鮮艷”等8個主題，所涉及的內容包括幼兒生理與生長發育特點及保育、營養膳食衛生與管理、幼兒常見疾病預防及護理、幼兒安全工作與常見意外傷害處理、幼兒心理健康常識、幼兒園一日生活中的保教衛生、幼兒園衛生保健制度、幼兒園環境衛生等。為了激發學生的專業情感，讓學生更真切地感受到幼兒園的工作氛圍，各主題名稱在體現課程相關內容的同時力求童趣化，更貼近幼兒園真實情境，盡量接近作為幼兒園教育活動主要形態的主題活動名稱形式。這樣也更有利于引起學生的興趣，啟發學生圍繞主題開展豐富多彩的活動。
2.主題活動的開展
（1）引入主題：教師創設與主題密切相關的問題情境，引發學生探索問題的興趣，并提供解決問題的線索，如搜集資料的方法、資源等。學生圍繞問題進行探究，通過查閱資料、調查、思考、討論等方式對主題所涉及的知識技能有比較全面的理解。
（2）活動設計：教師根據學習目標和主題提出可供參考的活動方式（例如專題講座、主題辯論、主題論壇、知識競賽、小組討論、小組作業、角色扮演、戲劇小品、歌舞、宣傳海報制作、動漫制作、實踐操作、健康教育、保育調查等），組織學生以小組為單位設計并開展活動，在活動中應用所學的知識技能提高活動成效；同時也允許學生根據確定的主題、所理解的知識技能內容及典型幼兒保育工作內容來自主設計多種形式的活動，以更大地發揮學生的主觀能動性，激發其興趣，調動其學習積極性。
（3）活動開展：在教師指導下，學生以小組為單位，在自主探究、理解主題內容的基礎上，自己選擇或設計活動方式，撰寫活動方案，根據方案分工合作，在課前進行相關準備，在課堂或課外開展主題活動。
（4）輔助活動：除了課堂上以多種形式開展主題活動，同時還應積極利用網絡進行輔助教學，創建課程學習群，教師在群里共享參考書籍、文獻資料、相關專業期刊或網站鏈接等信息，供學生自學、查閱，師生之間、生生之間能隨時隨地進行交流討論和遠程指導等輔助活動，以幫助學生更好地開展活動，掌握知識。
3.教學實例：幼兒園的一天
（1）引入主題。教師提出問題：“如何讓家長全面了解幼兒園的衛生保育工作，放心送孩子到幼兒園？”并指導學生閱讀教材，圍繞主題到圖書館、網絡、幼兒園等搜集相關資料，準備設計和開展活動。
（2）活動設計。學生根據教師提出的問題圍繞主題開展自主探究，通過查閱資料和思考，根據主題內容及教師提出的參考活動方式，經過討論，決定用情境表演的形式呈現幼兒園一日生活中的衛生保育工作，學生小組合作設計活動，撰寫活動方案，與教師討論修改后，各小組成員分工進行準備。
（3）活動開展。根據主題活動方案，以一系列情境表演方式向家長呈現幼兒園一日生活中的各項保教衛生工作內容。各小組成員分別扮演家長、幼兒、教師、保育員、保健醫生、園長等角色，將幼兒園一日生活主要環節演示出來，特別突出其中的保教衛生工作情境。
（4）輔助活動。在設計、開展主題活動的整個過程中，師生通過課程學習群分享與幼兒園一日生活保教衛生工作相關的資料和信息，討論活動方案等。學生在自學的同時，通過網絡學習和交流獲得更全面更準確的相關知識。
四、“學前衛生學”主題式教學反思
1.主題式教學的效果
主題式教學也許不能將所有的學科知識都教給學生，但卻能讓學生在設計與開展主題活動的過程中從書本以外獲得更多知識和能力。在主題活動過程中，學生通過自主探究學習，不僅能掌握幼兒園衛生與保育工作的知識技能，還可提高查閱資料、收集信息、活動規劃、交流溝通等能力，獲得成就感，增強自信心及團隊合作精神，從而得到多方面的發展。而且，為了更好地開展主題活動，學生需要自主學習、整理、篩選相關知識，練習相關技能，與單純由教師講授課程內容相比，這一過程使學生對知識和技能的掌握更為牢固。
2.主題式教學的不足
采用“學前衛生學”主題式教學實踐能取得較好的教學效果，但同時也存在一定的不足之處，主要有以下幾方面：
一是主題活動通常是多學科知識的融合，并且難以將所有的學科知識都包含在活動中。與教師講授通常按單一學科知識系統傳授相比，學生獲得的知識較為分散，容易遺漏一些知識點。
二是與單純講授相比開展主題活動時，無論教師還是學生的工作量都非常大，從學生自主學習教材、查閱資料、收集信息，到師生共同進行活動方案設計、修改、準備工作，以及通過網絡進行交流分享，正式開展主題活動等，都需要耗費大量的時間和精力，而教師的教學任務和學生的學習任務都比較重，時間精力有限，有時候準備工作不足導致主題活動的效果不夠理想。
三是少數學生仍然習慣于傳統的講授方式被動地接受知識，不能認識到主題式教學的作用和價值，參與主題活動不夠積極投入，在小組分工合作中存在“南郭先生”現象，這部分學生在主題式教學中受益甚少，而承擔了較多工作的小組成員也容易產生埋怨，這些都會對主題式教學效果產生一定的負面影響。
3.主題式教學過程中應改進的問題
針對上述存在的問題，主題式教學的開展應注意以下方面的改進：
一是應適當結合講授內容開展主題活動，在主題活動前后以課堂講授或網絡課堂的形式將相關的學科知識進行系統講授，以彌補學生在主題活動中所獲得的知識零散或遺漏的不足，也能滿足部分尚不適應主題式教學但仍然依賴接受式學習方式的學生的需求。
二是將管理意識納入主題式教學過程，有計劃地安排主題活動工作，提高活動組織效率，在教師和學生的任務都很重且短時間無法改變現狀的情況下，通過管理學習時間、改進小組分工合作方式等途徑，在有限的時間里能夠更好地完成大量的主題活動前期工作，準備更充分，達到更好的活動效果。
三是在開展主題活動之前做好學生方面的工作，通過聯系心理學教育學知識、閱讀相關文獻資料、觀摩示范活動等多種途徑讓學生了解主題式教學的理念和方法，充分認識到主題式教學的價值和作用，從而積極主動地參與主題活動。
四是改進小組作業及評價方式，將小組開展主題活動的任務層層分解落實到各小組成員，真正做到分工合作，人人各負其責，齊心合力完成小組共同任務，保證每一位小組成員都能在主題活動中有所收獲，真正受益。為了更好地實現主題式教學的目標，這些方面的改進非常有必要。
參考文獻：
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