關注分區活動幼師論文

　　“要尊重幼兒在發展水平能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一位幼兒都能獲得滿足與成功。”在集體教學活動中，幼兒人數多，活動的形式也較單一，不能夠做到真正意義上的面向全體。雖然說：“要促進不同幼兒的發展，”但在實際操作中卻會碰到諸多的困難。如統一的教學目標的單調的教學內容等，這就使得較長時間內“促進不同幼兒的發展”幾乎成了空話，而現在推廣的區域活動則在一定程度上，能讓每個幼兒受到公平、充分、均衡等的教育，使他們在和諧適宜的環境中更好地發展自己。我認為，關注分區活動，還是有著一定的價值。

　　⒈關注分區活動，是了解幼兒的渠道之一

　　由于集體活動的諸多方面因素的限制，使得教師不能很好地面向全體，往往顧了這頭，放松了那頭，所以教師要使每個孩子的能力水平都充分的發揮，也是不可能的。而分區活動中都能較好地實現這一愿望，因為它提供給了教師充分觀察、了解幼兒的機會，使老師能夠更加全方位地、客觀地讓每個孩子找到他的“用武之地”另則，孩子在分區活動中，脫離了教師的主導，隨心所欲，他們的需要、興趣、個性品質都暴露無遺，這無疑成為了老師了解幼兒的渠道。在我印象中，張曉旭小朋友的口語表達能力較差，每次教的兒歌、故事、語言游戲，別人懂了、會了，請他站起來說，他總是結結巴巴，語無倫次。在分區活動中，我發現他邊擺弄畫冊邊說著剛學的兒歌《春天》，說得還蠻不錯，吐字清晰，自然連貫。我走過去，請他說一遍，可他卻神色緊張，又結結巴巴了。后來，通過在多次分區活動中觀察，了解到他的口語表達能力并不差，只是膽怯而已。后來他在與我接觸中減少了壓力。經過一段時間對其膽量的培養，終于使他在集體面前也表達自如。

　　⒉關注分區活動，可以獲得有效的.信息反饋

　　孩子是學習的主人，應確立其主體地位，應充分尊重孩子的說法、想法。有時即使孩子的看法并不與老師的思維相符，但只要孩子有充分的理由，有獨特的思維角度，老師就應該加以肯定。幼兒園教育活動的效果不是都能力竿見影的，教師必須注意信息的反饋，在分區活動中，教師應該處處留心、事事注意，以獲取有效的信息反饋。如果這種反饋表現出了教育活動中的某種不足，則可以根據饋來的信息，改進教育方法。在一次分區活動中，我發現有位小朋友用蠟筆在瓷磚上畫畫，就批評了他，他卻不服氣地嘀咕著：“為什么馬良能在墻上畫，我就不能呢？”我不禁一呆，是我在語言活動中講的《神筆馬良》沒講透吧？仔細想想，馬良自從有了神筆，不就一直是在墻上畫的嗎？我怎么忽視了這一節呢？于是：“馬良為什么在墻上畫畫”的討論活動開始了。孩子們通過爭論后老師終于悟出了其中的道理。這樣，不僅孩子亂涂亂畫的現象得到改變，而且加深了他們對“馬良”這一藝術形象的認識。

　　⒊關注分區活動，有利于減少偶發事件

　　由于幼兒的認知水平有限，自控能力較差。如在語言活動區中，孩子們常常把一些好玩的游戲玩過火，好事變成壞事。在幼兒學習邊表演《狼和小羊》的游戲時，一位幼兒扮老狼，幾位幼兒扮小羊、小狗等小動物，當游戲進行到最后，“小狗、小羊”它們去打“老狼”時，前者往往假戲真做，用腳、手、頭等用力踢打“老狼”，結果就出現了“老狼”向老師痛苦投訴的一幕。因為這些現象在幼兒園中屢見不鮮，因此，老師就必須多加關注，必要時予以提醒、引導，直至干預，以減少和杜絕這些不良現象的發生，努力做到防患于未然。

　　關注幼兒的分區活動，還可以發現幼兒的特長，了解他們的需要，甚至孩子們的各種不同的想法和做法都會得到彼此的尊重。我們期望，通過分區活動，能更好地尊重個體差異，關懷每個孩子的發展。

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