幼師畢業論文

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幼師畢業論文（精選10篇）

　　在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編收集整理的幼師畢業論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼師畢業論文（精選10篇）

　　幼師畢業論文篇1

　　摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環，也是培養農村幼兒學習生活習慣的關鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學存在的問題，發現與拓展解決這些教學困境的方法，豐富農村幼兒教學內容，激發農村幼兒教學活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進行，進而提升幼兒教育的綜合效率與基本質量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來的學習環境，提升農村教育的整體質量。

　　關鍵詞：農村教育；幼兒教育；教學現狀；教學方法

　　引言：

　　農村地區教育教學工作一直是我國教育的薄弱環節，不僅是因為其本身的教學設施與教學資源的落后與匱乏，影響了教師的教學能力與教學素質；同時雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學生的家庭經濟原因與學習成績原因而造成的生源流失情況依然很嚴重。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學習習慣與提升幼兒的學習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開展農村幼兒教育教學工作，發揮教師的主觀能動性，將是現代農村幼兒教育成果的關鍵。

　　１農村幼兒教育教學過程中存在的問題

　　１．１鄉村幼兒園教師資源少：

　　由于農村教育教學環境與社會經濟環境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒有更多的教師資源進行更新換代，導致農村幼兒教師一方面教學壓力大、教學任務重；同時教師自身的教學設計與管理能力弱，無法提供更加全面、有效、科學、系統的幼兒教學指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質量。

　　１．２農村幼兒教學教具資源少：

　　農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學校所保有的教學器具以及教學資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學資源；另一方面是教師對新的教學方法、教學資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學資源利用效率。同時不健康的教學器具更容易滲透到農村幼兒教學環境中，對幼兒產生嚴重的影響。

　　１．３農村幼兒教育過程容易受到地方文化影響：

　　農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環境尤其是民俗環境對教育教學活動帶來了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著影響。同時地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會影響其對幼兒教育的關注度與投入度，進行對幼兒教學質量與教學情境產生多方面作用［１］。

　　１．４幼兒語言表達能力有限，小班小朋友基本聽不懂普通話：

　　幼兒本身就需要接受語言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來進行語言交流與日常對話，其中還夾雜著部分少數民族語言，使得幼兒對普通話的發音與聽力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語言培訓，同時也增強了幼兒教師的教學難度，促使幼兒園需要在語言習慣與語言標準教育方面投入更多的'教學精力與活動安排。

　　２提高農村幼兒教育教學質量的措施與對策

　　２．１強化農村幼兒素質教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：

　　為了做好農村幼兒教育教學工作，首先應該強化農村幼兒素質教育理念。一方面應該提高農村社會對幼兒教育的重視程度，提高家長對幼兒教育方面的投入；另一方面制定好農村幼兒教育教學計劃，將農村幼兒教育過程化、系統化、考核化，進而實現農村幼兒教育標準化與科學化，使得農村幼兒教學過程有規劃、有方向、有目標。

　　２．２加強教師教育教學能力培訓，優化教師的教學綜合素質：

　　加強對農村幼兒教師的教學培訓，優化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學活動的設計與創新能力，提升教師對幼兒教學情境的創設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進而激發教師的教學積極性，同時也有利于引進一些新的教師資源［２］。

　　２．３巧用民族文化習俗與農村社會環境因素，豐富課堂教學內容：

　　在組織農村幼兒教育教學時，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會環境因素，使得幼兒教育與農村環境結合起來，避免幼兒教育與社會實踐之間脫節，影響幼兒在學習過程中的參與性與有效性。同時利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發芽，優化幼兒教育的整體質量。

　　２．４加強對幼兒表達能力地培養，重點做好幼兒普通話的教學培訓：

　　在幼兒教育教學中，教師首先應該強化對學生普通話基礎發音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語發音。主要可以通過營造普通話的教學語言環境與口語表達實踐來進行學生的口語表達能力培訓，提升幼兒語言興趣與學習熱情，促使學生養成更加標準的語言習慣，實現幼兒教育的標準性與輔導性［３］。結束語農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學生學習習慣與認知能力的關鍵節點，因此一方面應該提高教師的教學能力、制定幼兒教育教學目標、優化幼兒教育過程；另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學工作，提升農村幼兒教育的綜合質量。

　　參考文獻

　　[１]鐘柳《農村幼兒園教育現狀與對策分析》[Ｊ]未來英才,２０１６(１６)２７０－２７０

　　[２]譚鳳《新時期農村幼兒教育現狀及發展對策分析》[Ｊ]中華少年科學家,２０１６(２７)

　　[３]傅方一《農村幼兒教師隊伍發展現狀及對策研究》[Ｊ]科教致富向導,２０１５(１５)２８７－２８７.

　　幼師畢業論文篇2

　　摘要：時代的發展，使得人們思想觀念發生了變化，在孩子的成長過程中，人們潛意識的認為玩教育有著十分重要的意義，所以，家長們會給孩子提供越來越多不同類型的玩教具。由于幼兒的心理特征等方面，通過玩教具能夠讓他們的身心得到更好的發展，這也是一種很有效的學習方法。別看玩教具比較小，但是，它能夠讓幼兒放松心情，得到快樂和樂趣，在如今的教育當中，玩教具更是一種教學理念，能夠有效的激發幼兒的學習興趣和熱情，讓幼兒能夠認知外界，更能夠對教學質量進行有效的提高，本文針對幼兒教育教學中玩教具的有效實用性進行了論述，希望對我國幼兒教學事業的發展帶來一定的參考價值。

　　關鍵詞：幼兒；教育教學；玩教具；有效實用性

　　前言

　　在目前的幼兒教學當中，玩教具有著十分重要的意義，它在很多教學內容中有所涉及，能夠有效的激發幼兒的學習興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學習當中。大多數的幼兒園，在進行教學活動的開展時，會使用到玩教具，通過在教學內容中對玩教具的合理融入，充分的體現其適用性、科學性，能夠讓幼兒樹立正確的三觀，更能夠通過玩教具的運用，能夠讓幼兒在教學當中集中注意力，活躍課堂氛圍，使得教學質量得到提高，更能對幼兒的創新能力進行培養。

　　１幼兒園玩教具教學，提高幼兒的積極主動性

　　在實踐教學當中，教師通常會運用玩教具的實物開展教學活動，這樣讓教學方式更加的新穎，也降低了教學成本，教師也可以將生活中的廢物進行充分的利用，自己創作玩教具。玩教具的運用，能夠對幼兒的積極主動性進行提高，讓幼兒在學習的過程當中，實踐操作能力得到培養，幼兒的理解能力得到提升。另外，教師可以根據幼兒的實際情況，以及興趣愛好進行玩教具的設計，這樣能夠讓幼兒積極主動的參與到教學當中［１－２］。例如，在進行數學課程的教學時，教師一般會將各種數字在教學活動中進行教學，讓幼兒進行學習。然而，對于幼兒來說，他們不知道數字代表了是什么概念，更不能對其能夠理解，而且教學內容比較枯燥，這無法激發幼兒的學習興趣，更不能主動的進行學習。所以，教師在教學當中，可以進行臺階的設計，讓幼兒參與到爬臺階活動當中，并且讓幼兒進行５以內的數字的學習，教師分別在每個臺階上貼上數字１、２、３、４、５，幼兒每爬上一個臺階，就是對一個數字的學習任務完成，爬的最高的，對數字學習也是最快的，對爬的最高的幼兒，教師可以給予其獎勵。通過玩教具的教學運用，能夠對幼兒的學習積極主動性進行提高，使得課堂學習效率得到提升，更利于幼兒對知識的掌握。

　　２幼兒園玩教具教學，激發幼兒的學習興趣

　　２．１多媒體教學的運用

　　從幼兒的心理和年齡，就能反映出幼兒的理解和解釋能力的程度，在教學當中，玩教具的運用，能夠讓幼兒深刻的認識這個世界和社會，讓幼兒樹立正確的三觀，從而讓其形成良好的品質。一般來講，幼兒對新鮮的事物有著強烈的好奇，因此，對于教學中的一些新鮮的教學任務，也會充滿好奇心，教師可以運用多媒體教學，根據幼兒的興趣愛好，比如說動畫。卡通，有效的激發幼兒的學習興趣和熱情，讓幼兒能夠更好的投入到學習當中［３］。例如，在進行《我愛我的家》內容的教學時，教師在教學前，可以告訴家長，準備一些生活中的照片，教師將這些照片收集起來，然后將這些照片制作成ＰＰＴ，并且融入音樂元素，在課上，教師將ＰＰＴ進行播放，讓幼兒進行欣賞，然后讓幼兒發表自己的感想，幼兒們爭先恐后的說：我的家很幸福，爸爸媽媽是我最愛的人；我的家充滿了快樂，爸爸媽媽們很愛我，我也很愛爸爸媽媽。幼兒們積極的發表著自己的想法，使得幼兒和父母的感情更加的增進了，從而能夠讓幼兒更好的理解該篇文章中的內涵。在教學當中，以多媒體的形式進行玩教具的教學，能夠有效的激發幼兒的學習興趣，更能夠讓幼兒在學習的.過程中，能夠大膽的說、笑，表達自己的想法，活躍課堂氛圍，更能夠對幼兒的表達能力進行提升。

　　２．２將玩教具融入教學內容中

　　其實，教學中運用玩教具，就是通過教具的使用，能夠讓幼兒玩的過程中學習知識，學習的過程中進行玩，這樣能夠讓教學有效的開展，激發幼兒的學習興趣和熱情，尤其是在數學課程教學當中，因為大多數的幼兒對數學沒有多大的興趣，對幼兒智力的開發非常的不利，所以，通過玩教具的運用，從而實現教學目的［４］。例如，在進行１０以內數學的教學時，教師可以用粉筆在黑板上將１０的數字寫出來，教幼兒進行讀數字，然后將在課前準備的橡皮泥發給幼兒，讓幼兒使用橡皮泥，將自己讀的數字捏出來，每個幼兒會根據自己的理解，然后捏出數字，在這個過程中，有的幼兒會向老師提出問題：老師，１０我認識，就是一根木棒和一個雞蛋，我捏一個木棒和雞蛋就是１０了呀，幼兒們爭前恐后的說出自己的想法，以及對數字的理解，并且會問教師自己捏的對不對，教師可以適當的引導幼兒，然后將相應的數字捏出來，這樣能夠讓幼兒們在短時間內容掌握這些數字。可以說，玩教具的運用，能夠讓教學內容更有意義，并且富有創意，有效的激發了幼兒的學習興趣，實現教學目的。

　　３幼兒園玩教具教學，陶冶幼兒的情操

　　幼兒教育教學當中，音樂課教學是一門非常重要的科目，教師在實際教學當中，可以對一些比較簡易的玩教具進行制作，讓玩教具能夠發出不同的音符，讓幼兒能夠更好的理解音符和旋律，從而陶冶幼兒的情操。不僅能夠讓幼兒在學習音樂的過程中，能夠學會唱歌，更能夠讓幼兒樹立正確的三觀，從中明白很多的做人道理，這對于幼兒來說受益終身。結束語：社會的迅速發展，人們的生活水平越來越好，幼兒教育成為人們尤其關注的問題，近些年，幼兒教學模式也在不斷的發生變化，在實際教學當中，通過玩教具教學方法的運用，能夠讓幼兒在玩中學習，學習中玩，從而有效的完成教學任務，對教學質量進行相應的提高，更對幼兒的創造力、想象力等進行了培養，有效的激發了幼兒的學習興趣和熱情，讓幼兒能夠積極主動的參與到教學當中，使得幼兒能夠全面發展。

　　參考文獻

　　[１]劉焱．幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準[Ｊ]．學前教育研究．２０１７(０９),４１２－４５３．

　　[２]吳玲,王童娟．關于幼兒家長對玩具的態度及運用狀況的調查研究[Ｊ]．學前教育研究．２０１５(Ｚ１),９－３１．

　　[３]聶萬春．淺談口訣記憶教學法在教學中的作用[Ｊ]．才智．２０１６(１１),１４５－１７９．

　　[４]王旭天．淺談幼兒園音樂教學的開展[Ｊ]．中國校外教育．２０１６(０７),１７－４９．

　　幼師畢業論文篇3

　　摘要:

　　幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是致關重要的。心理學研究表明，習慣的形成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，幼兒教育時期就是人生中的這個最佳時期。注意孩子智力開發多元性，促進孩子心理的健康發展，從心靈上接近孩子的心理世界，通過進行實踐教學，提高孩子的自主能力水平。通過對幼兒教育進行區域性的教學，打破傳統幼兒教學的思維。進行反思性教學，通過創造性的思維，提高幼兒教學水平，提高教學質量是一個學前教育者所必須擁有的素質。

　　關鍵字:

　　教學改革，智力開發多元化，自主能力培養，心理教學，反思性教學，幼兒教師專業素質，專業化，科學化

　　正文:

　　一個人從呱呱墜地就開始睜眼看世界，了解這個世界。經過2-3年的家庭教育，就開始融入屬于自己的群體，所以說了解社會，走向社會，學校教育的工作不可磨滅，而幼兒教育正是這個教育系統的開端，是一個人形成良好的世界觀，人生觀的基礎，尤其對于現在‘全托’現象越來越多，家庭教育對于孩子的人生影響在不斷的減少。由此可見，幼兒教育對于孩子的成長起著越來越重要的作用，幼兒教育越來越受到關注并不是無理可據，幼兒教師的社會責任大大增加。學前教育工作者的專業化以及科學化已經成為教育者熱烈探討的問題。

　　幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進，提高幼兒教師科學教學素質以及培育創新性思維能力是幼兒教師專業發展的重要內容。

　　一:新時期下的教學改革

　　從春秋時期，人們都開始注重幼兒教育，私塾的設立使人們的知識水平得到了提高，使人們對禮法有了很多的了解，產生了更多的有名的詩人等，豐富了中國璀璨的文化。例如唐朝是我們詩歌最繁榮的時期，幾乎人人都能做上幾首詩。

　　雖然在19世紀末，我國社會發生了很大的變化，但我們不難發現知識分子是這場變化的骨干分子。

　　然而事物是不斷變化的，而我們卻依然保持著傳統的教學方式，繼承了科舉制所帶來的弊端，學習具有了很大的功利性，一味的向孩子灌輸那么多的科學知識，孰不知孩子認識世界的主觀能動性，作為主體的獨立性在一點點消失。所以對于幼兒教育當務之急即是教育改革，打破傳統的幼兒教育，建立具有強開放性，思維創造性強，科學水平高的與國際接軌卻又不失辦學特色的具有以關注幼兒發展為核心的整合性教育觀的幼兒教育系統。

　　1:幼兒教育新師資力量

　　根據國家教育部統計公布的數據，我國目前現有幼兒園教師94.64萬人。其中，中師及其以上學歷者有53.79萬人占總人數的56.83%;加上職業高中幼教專業畢業的師資，其總人數為69.08萬人，占總人數的72.99%。很明顯，我國的幼教師資隊伍現狀堪憂。尤其與中小學教師學歷層次在近些年得到迅速提升的良好發展勢頭相比，幼教師資隊伍的發展明顯處于落伍的狀態。

　　進入21世紀以后，隨著廣大人民群眾接受教育的需求與水準的不斷提升，尤其是社會與經濟的發展對幼兒早期教育所提出的更新、更高的要求后，現有幼教師資以及遠遠不能滿足這個要求。所以幼教師資的重組，加強幼教師資隊伍的建設，提升幼教師資的學歷層次已勢在必行。

　　自《面向21世紀教育振興行動計劃》實施以來，我國的教師培訓事業已實現了全新的發展，中小學教師的培訓工作出現了方興未艾的良好勢頭。相比之下，幼兒園教師的培訓則相對滯后，并遇到了一系列的新情況和新問題。幼兒園私營化越來越嚴重，由于利潤的考慮，人員精簡，而且由于幼兒教育被認為是非義務教育，所以幼兒教師不能得到很多的外出交流與進修的機會。幼兒老師自身的素質，自身的思想得不到提高，孩子的教育自然得不到保證。

　　2:早期教育理念的打破以及創新

　　雖然從改革開放以來，生活水平得到了很大的提高，幼兒教育的思想也在不斷的得到發展。然而在某些方面還是存在一些誤區，尤其是在這個功利主義，學習已經被罩上一層功利光環，浮躁的經濟社會下，幼兒教育也不能幸免。

　　這種主要表現為:一是認為早期教育就是識字教育。在這種觀念的影響下，許多地區的幼兒園把本該在小學階段學習的內容過早地搬到了幼兒園里來，諸如識字、心算、外語、繪畫、舞蹈、樂器演奏等等都成為幼兒的必修課，過早地把幼兒拉到了應試教育的苦海之中，揠苗助長、好高騖遠，嚴重違背了幼兒生理和心理健康成長的規律，甚至給許多孩童帶來了過重的身心摧殘。二是盲目認為幼兒教育就是神童教育。許多幼兒園十分注重“培養”這種小“神童”，不少家長十分虔誠地盼望自己的孩子能成為小“神童”。在媒體的'報道下不難發現這樣一群能夠在5、6歲背誦很多的唐詩等的“神通”。

　　然而功利主義帶來的教育成就的只是一時，得到的只是一時的榮譽，而真正的思想教育卻冷落在一旁，這樣不利于小孩子人生觀，世界觀的發展。然而卻失去了真正的教育的意義。教育究竟是什么?

　　法國著名思想家盧梭言簡意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長”。教育就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。據此，我們的智育就應該是發展孩子的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識;我們的德育就應該是鼓勵孩子崇高的精神追求，而不是灌輸規范;我們的美育就應該是培育孩子豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。

　　現代教育理念應以孩子為核心，以促進孩子的正常發展做為教育指導思想，通過結合實踐去引領孩子們認識世界，改變以往以應試教育為主的發展思想，激起孩子們對認識世界的興趣，培養他們良好的習慣，這樣才能積極的發動孩子們的主觀能動性，既愛上學習，又追尋身體與思想的自由，提高他們的創造性。這樣才有利于孩子們的發展和社會的進步。

　　當然這些只是教學改革的一部分，除了這兩個方面外，幼兒教育管理體制改革，幼兒教育課程改革等也是改革的重要組成部分。只是此篇論文主要研究幼師教育的教學管理方法，通過改革這兩個方面，提高幼師的科學素質以及改進他們的創新理念，為創造出更先進的教學管理方法以及提高幼師主觀能動性提供必要的條件。新時期下，教育改革不可或缺，它為提高幼兒教師的專業素質以及創建先進的教學管理方法提供了基礎，提供了一個更高的平臺。

　　二:專業化、科學化的教學管理

　　教育改革的新形勢對教育工作者(包括幼兒園和中小學教師)的專業素質提出了更新更高的要求。在教育改革以及時代的要求下，作為一名幼兒教師，首先應該學會從孩子的角度去考慮問題，一切以孩子為前提，通過心與心之間的交流，了解兒童的心理世界，形成積極樂觀的兒童觀;對于新時期的一名幼兒教師，只擁有這些是遠遠不夠的，還需要有打破傳統教學思維的想法和能力，需要用科學的手段去認識孩子，與孩子進行交流，使幼兒教育時代化，科學化。

　　1:遵循科學的原則，使幼兒教育科學化

　　1967年由哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜古德曼教授創立的“零點項目”，經過研究人工智能的大衛帕金斯教授以及霍華德加德納教授的進一步研究和發展，多元智力理論逐步進入人們的視野。尤其在1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，標志著多元智力理論的正式誕生。

　　然而歷時20 多年的這一不為心理學家所關注，甚至受到一些心理學家的批評的理論成果卻在教育界掀起了一場“革命性”的變革。所以深入研究多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義是幼兒教師進行科學化教學、創新性教育所必須的理論基礎，能夠提高幼兒教師的專業能力。

　　以皮亞杰為代表的傳統認知發展理論認為:智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。然而多元智力理論認為人的智力不是一種能力而是多元的，一組能力，而且不像傳統認知理論所陳述的，加德納認為人的這些種能力不是一個整合，而是一個個相互獨立的個體，指向于不同的特定認知區域和知識范疇，而且有相互之間具有緊密的聯系。

　　基于多元化智能理論，加德納提出了智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。

　　基于這個多元智力理論基礎，我們曾經傳統的單一、平面的智力觀以及教學觀變得多元化、立體化;教學方式以及教學管理更加豐富多彩，更加科學化。回首我們曾經對幼兒的教育只限于識字，認字;對幼兒智力開發的理解僅僅局限于開發幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是比較片面的。作為幼兒教師，應該充分利用環境以及創設多彩的環境，從不同的角度去啟發，開發學生的各種智能。例如:在自然環境中開展科學活動，讓幼兒學會觀察和比較;利用自然環境中的有利地形，豐富幼兒戶外的體育活動等。這樣我們就能更科學的進行教學管理，是孩子能夠更科學的發展。

　　2:智力開發背后不可或缺的心靈教育

　　擁有這樣的多元智力理論，我們能夠科學化的開發學生的智能，然而擁有高智力，高才能只是促進孩子人生道路發展的一種力量，然而至于好與壞，卻決定了孩子的一生。所以在幼兒剛開始認識這個世界的時候，在孩子思想自由的前提下，對孩子進行正確的思想引導，使他們能夠在正確的人生道路上走的更遠更好。

　　現時代，擁有高知識水平的時代，大學生投毒害死室友，大學生殺害室友的事件層出不窮，這充分表明了現時代思想教育以及心理教育的重要性，而這些教育在孩子認知世界的時候是最重要的，是孩子能夠正確認識世界，為以后人生觀，世界觀，價值觀的提供優良的基礎。所以除了科學化，我們也應該在幼兒教學管理中加入人文化，思想化的要素是我們的孩子能夠健全的發展。

　　“人之初，性本善”作為孩子來說，他們是以一種善心來觀察世界，做為幼兒教師，我們應該讓孩子看到美好的一面，至于有人說這樣將會導致孩子不能全面的認識世界，而我不同意這個觀點。我認為全面認識世界應該是一個人生道路上循序漸進，不斷學習的過程。而對于這些孩子來說，應該多讓他們認識到，接觸到美好的事物，形成自己對社會的最基本的美好的認識。而對于剛開始認識世界的孩子來說，他們還沒有能力去分辨善惡，所以作為幼教老師，我們應該給予他們以正確的引導。對于幼教老師，在日常的教學活動以及與孩子的交流、生活中，應該給與孩子正確的引導。

　　古人云:勿以惡小而為之，勿以善小而不為。對于孩子做錯的事情，我們應該通過孩子的角度去告訴他們是非善惡，通過笑聲，通過具有教育意義的故事去引領他們。所以對于幼兒教師專業素質以及人文情懷要求更加的高。如今。很多家長都將孩子進行全托，這樣孩子一天中的時間除了睡覺就是和小伙伴，和老師在一起。對于小孩子來說，他們適應這個社會，是從模仿開始的，所以幼教老師應該具有很高的道德素養。例如:在孩子面前許的愿就一定要達到，在和孩子的交流中多微笑，因為笑聲能夠讓孩子更加熱愛生活。

　　3:獨立自主能力的教學培養

　　在孩子熱愛生活的基礎上，我們應該更加多的鍛煉孩子的自主能力，鍛煉孩子堅強的心理。現在提倡國際化，教育也應緊跟時代潮流，引進先進的幼兒教學管理經驗，因地制宜，將其本土化。相信大家都知道，和美國的孩子比起來，中國孩子缺乏的最重要的就是獨立自主的能力。在美國，孩子從小就開始培養自主能力，這樣他們在成長后適應社會的能力很強。所以我們也要開始著重培養孩子的獨立能力，一切從頭開始，從最基礎的做起。

　　現時代，每年有很多的大學生，高中生，初中生自殺，而且數據嚇人，很多教育者分析這個原因。有些人說，這是中國教育的失敗。然而我認為中國教育總體上是成功的，只是一方面:基于傳統原因，導致知識分子的心理承受能力比較脆弱。這是中國孩子與生俱來的一種士大夫情節;另一方面由于現在孩子多是獨生子，家長給與很多的溺愛，再加上有一部分幼教著重發展孩子的跳，拉，彈，背卻忽略了孩子心理方面的教育。為了能夠解決這個問題，提高孩子們的心理承受能力，應該從幼兒時期做起，從第一次摔倒做起，讓孩子學會自己爬起來。幼兒教師應該以身作則，應該明白孩子在不同的年齡段，應該具有怎么樣的心理，應該針對不同的人，耐心的給與他們指導。而且教師要不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀，發展觀。

　　將生活自理能力及習慣的培養滲透到幼兒一日生活的各個環節，做到生活教育化，教育生活化，讓幼兒在生活中發展，在發展中生活。也可開設專門的生活練習角，有計劃的提供練習材料，如;給孩子穿脫衣服，疊衣服，整理小床等，讓幼兒在游戲中也能得到練習。

　　幼兒在3-4歲時候，幼兒的自我意識逐漸出現，孩子們迫切的想向這個新世界表現自己，但是他們的自主能力還比較弱，需要幼兒教師對他們進行指導，幫助他們慢慢的培養自理能力。這個過程不是一朝一夕就能完成的，所以對幼兒教師的耐性的考驗比較大，幼教應該耐心的給予他們不同層次的指導。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實!所以應該在進行前面兩個教學的同時進行自主能力的培養。

　　4:幼兒教師-----教育實踐的反思者

　　波斯納曾經提出來一個教師成長的一個簡要公式:經驗+反思=成長。而經驗與時間有關系，而經驗正是在實踐中慢慢總結出來的，是在反思中取得經驗，所以反思對于一個老師來說非常重要。

　　反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業成長的重要途徑。在反思中，幼兒教師能夠通過對不同孩子的智力，采用不同區域的教學，提高教學質量;而且通過對教學質量以及教學經驗進行客觀性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據的觀念，并積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此幼兒教師時常進行教育反思對于幼兒教師樹立正確的教育關理念，實施更有質量更有效果的教學方法，促進幼師自身的專業性發展具有很重要的作用。

　　作為幼兒教育的主體，幼兒教師應該具有反思的自覺性。幼兒教師應該以多元智力理論的提出者加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并它作為教學工作中不可或缺的組成部分。在日常的教學活動中，經常性的對自己的教學活動安排以及課程設計，與孩子的每一次交流，提出的每一個問題等進行客觀性的批判，努力尋找更好的教學方法，提高幼師自身的專業素質。反思只是一種行為，重要的是在反思之后，我們的創造性思維應該得到發揮，總結出適應自己的教學理念，尋找到每個學生所需要的教學方法。只有這樣幼兒教師才能真正成為教育的反思者，不斷地提高自身的專業素質。

　　由加德納教授提出的多元智力理論可知，我們每個人每個孩子都是一個獨立的主體，他們擁有獨具于別人的自身的智力分配結構，他們擁有自身獨特智力作用的特殊領域。所以作為幼師，我們應該積極發揮孩子們自己的主觀能動性。每一個事物都是在運動的，所以作為幼教，我們應該以運動的眼光去看事物。我們經過十幾年的總結得到的經驗并不是適合于所有的孩子。所以幼教應該能夠根據不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，根據教育內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發展的教育方法和手段，這樣孩子才有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習，才能在他所傾向的區域有更好的學習能力與效果。

　　為了更好地進行教育反思，我們應該經常進行幼教自身的教育評估。幼教可以通過多種渠道，采取多種形式，在各種生活不同的情境下結合實踐活動進行的，確實考察孩子自身的自主能力以及解決實際問題的能力。從多方面對學生和自己的教學方法進行評價啊，全民觀察、分析各個學生的優點和弱勢，以及自身教學方法和專業素質的不足;并把這些觀察作為自己創造更好地教學理念和教學方法的出發點，使教育評價成為自己反思、進步的有力工具。促進自身的專業素質的發展以及學生的科學成長。

　　時代在不停的進步，教育也應跟隨時代的腳步。幼教進行日常的生活反思，不應只停在原來的腳步，應該進行創新性的教育反思。這就需要幼教能夠不斷地進行學習，不斷地進修，這樣才能保持幼教專業素質的先進性。通過上面中美幼兒教育的對比，我們應該發現，幼兒教育方面我們還落后許多，這就要求我們幼教應該承擔社會責任，多出去和別人進行交流，尋找差距，不斷進行反思和創新，保持幼兒教育的先進性以及時代性、國際性。

　　三:結束語

　　在新時期下，教育改革應該與時俱進，通過對幼兒師資力量的改變及培訓、幼兒教師的教學理念的更新和創新以及教育課程設計和管理體制的改革，是我們幼兒教育更加科學化、專業化、時代化以及國際化。然而這么多的改革只能在宏觀上對幼兒教育進行改革，如果要想從根本上改變現狀，幼教力量是不容忽視的。改變幼兒教師的教育理念，用科學知識，科學理論來武裝我們幼教的專業素質，使我們的教學管理更加科學化。在科學化的教育同時，我們應該多加重視細節化的教育以及長遠性的教育。打破只注重發揮孩子邏輯上的才能的傳統，運用智力多元化的理論指導我們從各個方面了解學生，了解他們的智力結構以及智力傾向區域，從而使幼兒全面發展，而且在學習方面更加自由，激發他們的主觀能動性。，提高他們自主能力以及心理素質，在思想，心理，科學方面給予他們適合于他們自己的專業化、科學化的指導。幼兒教育的發展和幼兒老師的反思有著緊密的聯系，幼兒教師是幼兒教育時間的反思者，只有通過反思才能夠發現自己專業方面的不足，才能通過交流引進先進教學管理方法，形成自己獨特的教學管理方法。

　　參考文獻:

　　[1]:霍華德加德納著,沈致隆譯. 智力的結構[M],北京:新華出版社,2004,32-35.

　　[2]:中國學前教育協會編: 《為了每個幼兒的健康成長--紀念中國幼兒教育百年學術論文集》江蘇教育出版社2003(10).

　　[3]:陳杰琦,瑪拉克瑞克維斯基,朱莉維恩斯編,方均君譯,多元智力的理論與實踐讓每個兒童在自己強項的基礎上發展[M] .北京師范大學出版社,2002,11-16.

　　[4]:蔣俊華、袁愛玲,芻議當前我國幼教課程研究的國際化與本土化[J].幼兒教育出版社,2004,32-34.

　　[5]:《幼兒教育心理學》,潘日文、侯桂蘭,中央民族大學出版社,2006年.

　　幼師畢業論文篇4

　　摘要：隨著我國教育事業的不斷深入，我國對幼兒園的教育教學任務也逐漸重視起來，畢竟現在社會人才資源競爭壓力巨大，優秀人才的培養要從幼兒時期抓起。在教育事業蒸蒸日上的今天，幼兒教育，幼師行業迅猛發展已然成為當今較為火熱的教育競爭之一，新時代新形勢下對幼兒教育越重視的要求越來越嚴格，導致了幼兒教育越來越傾向小學化教育，這其實已經遠遠偏離了幼兒教育的初衷，這些問題也就赤裸裸擺在每個幼教工作者的面前。

　　關鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；現狀；對策

　　一、幼兒教育小學化傾向的現狀

　　現實往往是殘酷的，由于近年來，學生升學壓力和社會競爭壓力大等原因，家長、學校、社會越來越強調孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來越多的幼兒園加重了幼兒的學習任務，有些幼兒園的教學甚至已經遠遠超出了幼兒應該承受的學習和理解范圍的能力，這種教學模式和教學內容很明顯已經是為了應付學而學了，生搬硬套和刻意為之不應是幼兒階級該有的，況且幼兒的生理和心理都未成熟，這會過早地使幼兒感受到學習的可怕和學習的壓力，從而產生厭學的表現。越來越多的人鼓吹教育競爭從小開始、落后就要挨打等被曲解的認知。這也就導致了幼兒園為了開發幼兒教育這塊領域，會向幼兒家長推銷一些不實用的教材書籍和一些沒必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀就參加各種班。培訓機構打著一切為了孩子的口號昧心地利用家長的趨眾心理賺孩子們的錢。而家長們恰恰甘愿為了孩子而毫無保留地消費，盲目跟風，浪費大量錢財同時加重孩子的`負擔，使孩子過早結束無憂無慮的童年。由此可見，幼兒教育小學化傾向是多么令人擔憂。所以我們就必須要對幼兒教育小學化現象予以高度重視！

　　二、幼兒教育小學化對幼兒的危害

　　對于低齡化幼童的教育來說，應當把培養孩子的學習興趣作為主要教學內容，并在無形中教授最基本的做人處事的道理，然而事情的發展往往是事與愿違的：１．幼兒教育小學化傾向違背孩子成長規律：幼兒園過早地把小學階段才會學習到的內容提前教授給幼兒學習，這些難度遠遠都高于他們現有認知水平。過早地讓孩子死死板板、規規矩矩、一動不動地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指還粗的筆來寫一些自己不怎么懂的字，這種拔苗助長的方式只能有礙于孩子發展，違背孩子成長規律，如今許多幼兒戴著大大的眼鏡，也是與此有關系的。２．早早的思維定式易使幼兒過早產生厭學心理：在幼兒園每天要寫大量字、學算術、記口訣，沒有太多屬于自己自由娛樂的時間空間，而且幼師還以獎勵小紅花等措施激勵孩子背誦，過多地讓孩子們一遍一遍公式化學習，死記硬背。這對于本該天真爛漫，無拘無束的孩子來說，會讓他們在學習上慢慢趨于固化的死板的，不懂變通的思維定式，這些經歷只能使孩子提前產生厭學心理。３．打破教育的循序漸進原則，扭曲教育規律：最好的教育是孩子在哪個年齡階段就去學什么階段的教學任務和內容，畢竟我國教育體系從小學到高中都是一個完整系統化的過程，每個環節都至關重要，畢竟那些天才學生是很少的，并不是每個孩子都適合跳級讀書，所以如果過早地讓孩子接受超出年齡階段的以后才應該學的內容，不僅使孩子難以理解，也會使他們連本階段該學的內容也不能夠認真細致的把握，反而得不償失，嚴重違背教育規律。

　　三、打破幼兒教育小學化傾向的對策

　　１．首先，轉變家長觀念是十分重要的。父母永遠是孩子的第一個啟蒙老師，讓家長充分認識到幼兒教育不是小學教育的重復上演，要明白幼兒教育真正的教育目的是什么，不是為了培養什么神童，而是為了孩子的全面開發。要看到小學化教育對幼兒發展的危害。２．其次，要提高幼教水平。據了解，幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專業的學前教育專業出身，這對于孩子其實是不利的。一個好的老師甚至會影響孩子能力行為的一生。所以，教育管理部門要提高幼兒教師的任職資格和學歷水平的限制，強化對幼兒教師的階段性培訓，提高幼師的專業素質和教學能力，從教師層面上克服小學化傾向，規范幼兒園辦園。３．最后，幼兒園要充分發揮示范、輻射和導向的作用。幼兒園對于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進行，要在幼兒好動愛玩的天性上進行挖掘，重視游戲和生活的獨特關聯之處。做好“幼小銜接”規律的研究，使幼兒園平穩向小學過渡，起到一個承上啟下的關鍵轉折作用，要促進教育均衡發展，讓教育資源更加公平。其實，幼兒園最主要的任務不是教導學生以學習為主，而是以組織學生用游戲為基本載體，勞逸結合，學習和游戲相結合，關注關心每一個孩子的不同成長，要知道就是因為每個人都是有個別差異性的，才能促進每個幼兒在保持獨特性的情況下健康快樂地成長。

　　四、結語

　　幼兒園教學應該是一個釋放孩子天性的地方，不應過早地讓孩子投入到升學壓力之中，所以無論國家，學校，老師，家長都應該充分足夠重視，只有家校完美融合，共同協作完美配合，才是推進改革幼兒教育小學化問題解決的巨大力量！

　　參考文獻：

　　[１]秦秀娟．幼兒教育“小學化”傾向現狀分析及解決策略研究[Ｊ]．中國校外教育,２０１１,(Ｓ１)．

　　[２]李大,劉秀麗．幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策[Ｊ]．東北師大學報,２００６,(６)．

　　[３]岳麗岫．幼兒教育應使兒童幸福[Ｄ]．南京師范大學,２００６．

　　[４]劉蘇;幼兒教育市場化熱點問題探析[Ｊ];當代教育論壇;２００２年０４期．

　　[５]李傳贊,孫逾．遏制幼兒園教育“小學化”傾向淺議[Ｊ]．新課程(中),２０１１,(２)．

　　[６]李康耀．幼兒園教育“小學化”問題思考[Ｊ]．北京青年政治學院學報,２０１１,(２)

　　幼師畢業論文篇5

　　【摘要】目前，開放教育學前教育專業的教學還沒有很好地貫徹和實施新課程標準，導致學前專業教學思想觀念落后、方法陳舊，培養的幼師人才難以適應幼兒園教學改革的需要，因此作為學前教育專業的一門專業課程———學前教育學的教學改革勢在必行。

　　【關鍵詞】新課程理念;幼兒園人才培養方案;教學創新

　　幼兒是祖國的未來，民族的希望。優秀的幼兒教師，對幼兒發展有很大的促進作用，對孩子的一生有著重大的影響。學前教育專業是專門培養幼兒教育工作者的，她們將是新課程理念的實施者，而目前這一專業的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。因此我們必須在新課程理念指導下，對開放教育學前教育學教學進行改革與創新。

　　一、更新教育理念，強化學生的主體意識，培養學生積極主動性

　　現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，要改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發幼師學生的潛能，讓他們會學、樂學、會實踐、會教，從而培養優秀的幼兒教師。

　　二、強化實訓教學，改革教學模式

　　課程改革必須要改變傳統的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。

　　1.課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀

　　教師的教育觀念對教育目標、內容和策略的選取起著決定性的作用，從而影響幼兒的發展方向。案例教學法在多次實驗教學中都取得了良好的教學效益，實施案例教學法一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。

　　2.強化實訓教學，提高學生的實踐能力

　　把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點:第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如:讓學生發揮自己的思維布置班級環境;組織學生表演智力游戲。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經驗，提升教育技能。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發現自身的幼教興趣點，形成個性化的`教學方式，完善自己的知識結構。

　　三、加強課程的實踐性評價，調整考試方法

　　課程評價的方式有很多種，在課程實施的過程中有著重要的作用。根據學前教育學的課程特點，對學生學習情況的評價可采用階段性評價。如若結合課程的實踐性可采用的課程評價方法有:定性評價與定量評價、學生自評與學生互評，針對不同的評價結果調整改革眼前的考試法，發揮學生各方面的才智，下面就列舉了幾種考試方法:

　　1.學生命題的考試方法，此考試法主要考查了學生的理論基礎知識。學前教育學是一門理論性很強的教育學科，學生首先要對該課程的理論知識有所掌握，然后再付諸于實踐活動中進行深層次的理解。采用學生自由命題的方式打破了傳統考試中學生的被動局面，內化了學生的知識。具體做法:(1)教師帶著學生進行全面的復習，此過程中要強調命題的范圍、重點、題型、分值比例等。(2)根據全體人數，把學生劃分為幾個小組，組成員分工合作，共同組建一套完整的試卷，然后各組之間互相審核，進行整理。(3)把修改后的試卷定為考試試卷，各組互換試卷進行答題，最后由原出題小組進行批閱，確定考試成績。

　　2.記錄案例后的抽簽考試法，著重考查學生的實踐能力。學前教育學所涉及的內容實踐性較強，這就要求學生不僅要掌握理論基礎知識，還要會利用所學知識解決實際問題。具體做法如下:

　　(1)把學生分為若干小組，兩人一組，要求學生記錄四個案例。

　　(2)由各小組對所記錄案例分別提出問題，以題簽的形式呈現出來，并附上相應的分析見解。

　　(3)最后把修改后的記錄案例交給老師，由老師負責學生的抽簽考試。

　　(4)案例記錄小組評定成績，教師進行監督和補充。

　　3.小組合作的實踐考試方式。給學生提供足夠多的見習機會，讓學生對幼兒園的教學環境、教學組織結構有一定的了解，對不同階段的實踐內容進行考核。具體考核方法及內容:

　　(1)把學生分成幾個小組，創設一個符合幼兒特點的游戲結構，游戲結構的設計要從整體出發，運用材料和色彩的獨特性，對學生進行綜性的評價合。

　　(2)讓幼兒表演游戲，此過程中要滲透合作學習的特點，并以此為考核標準。

　　(3)開展具有特色的主題活動，讓學生自由發揮，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相應的說明。

　　總之，學前教育學的課程改革要把重點放在學生的主體性上，以實踐性為導向，培養學生的創新能力和實際操作能力。

　　參考文獻:

　　[1]詹道祥.學前教育學教學困境形成的原因與對策[J].幼兒教育研究

　　[2]陳小燕.對學前教育專業實踐教學課程體系的探索與思考[J].職業教育研究

　　幼師畢業論文篇6

　　摘要：鋼琴基礎是學前教育專業必須要學的一門專業技能課，但是現在鋼琴基礎課堂的教學方法存在一些弊端，忽略了這門課的專門性，即其是針對幼兒教學展開的一門技能課，從而可能導致難以培養優秀的幼兒教育者。這時教師就應該合理安排教學內容，創新教學方法，增強學前教育專業鋼琴基礎課程教學的實效性。

　　關鍵詞：學前教育;鋼琴基礎教學;鋼琴教學;教學方法

　　中等職業學校學前教育專業的部分學生經歷過一個尷尬的局面，即，在上中等職業學校前沒有接受過正規的音樂教育，音樂課只是跟教師學唱過幾首歌，樂理知識方面一片空白。在中等職業學校后，面對這種局面有一些人可能就放棄了認真學習的想法。但是這還不是主要原因，最主要的原因是教師在鋼琴基礎課堂上忽略了這門課的開設是為培養幼兒這一目標準備的，還有教學理念、內容、方法老舊，這些都是造成鋼琴基礎教學實效性不高的原因。本文將舉三例關于改進鋼琴教學的教學案例，為增強學前教育專業鋼琴基礎教學的實用性提供借鑒。

　　一、有針對性地設計教學內容

　　學前教育的教學中，教師應該有針對性地設計教學內容，從而達到增強學前教育專業鋼琴基礎教學實效性的目的。現在所排列的課程內容，往往忽略了學前教育鋼琴教學中應該具有的實用性特點，使學前教育專業的學生畢業后不能很好地適應教授幼兒的工作。教師應該根據幼兒的'身心特點來安排教學，多教授一些幼兒平常熟悉的樂曲，增強學前教育專業鋼琴課的實用性。

　　例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》這本書時，因為這本書是“十二五”規劃教材后新改的教材，是比較符合幼兒教學特點的，在教授這本書時教師應該簡略對《威廉退爾序曲》這類樂曲的學習，應該多教授一些兒童熟知的歌曲，而且不能按部就班地讓學生談教程、談復調，練技巧，追速度，這樣做并沒有實用價值，而且浪費時間。應重點教授幼兒熟知或節奏歡快的兒歌，如《歡樂頌》《新年好》一類的歌曲，達到實用的效果。根據幼兒音樂教育的特點設計教學內容，從而為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。

　　二、組織小組合作學習，加強學生學習能力

　　在近些年來的教學中，小組合作學習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動能巧妙地解決學生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由于教師在教學中沒有很好地應用小組合作學習這種教學方法，所以近些年來并沒有取得實質性的效果。在課程改革的要求下，學前教育專業的小組合作學習要培養學生的團隊精神、探究能力，促使學生優勢互補，從而提升學生彈奏鋼琴的水平。例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材:鋼琴基礎教程》中《基本節奏的練習》這一課時，由于這節課是由四小節組成，分別是全音符練習、二分音符練習、四分音符練習、附點二分音符練習。

　　教師分為五人小組，然后依次講授這四個練習，之后教師讓每組學生分別彈一下，教師指定掌握較好的學生當這一小組的組長，指導監督小組成員練習鋼琴，并把小組成員練習情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學習，優勢互補。進行組長監督指導和小組合作學習有效地提高了學生的學習效率，激發了學生的學習興趣。教師也可以根據組長反映的情況，合理安排接下來的教學工作。

　　三、創設具體情境，促使學生準確找到定位

　　鋼琴教育對有些學生來說是很陌生的，大部分學生在學習學前教育專業前還沒有摸過鋼琴，如果教師在學生還沒有徹底熟悉鋼琴前對他們進行鋼琴教學，可能會打擊學生學習鋼琴的積極性，甚至可能會讓學生放棄學習。學前教育的鋼琴教育和音樂專業的鋼琴教育有很大不同，學前教育專業的鋼琴教育主要是為了將來從事培養幼兒工作所必需的基礎技能，教師在教學中不能忽視這一教學目標。創設具體情境，一來可以讓學生以最快的方式進入鋼琴課堂中，二來可以讓學生明確了解學前教育專業的教學目標。

　　例如，在學習《高等院校學前教育專業“十二五”規劃教材：鋼琴基礎教程》中《兒歌彈唱》這一課時，由于這一課學習的是兒童歌曲，分別是《老麥克唐納》《新年好》，在教授這門課時教師可以邀請一些幼兒來課堂上，可根據所教授的內容布置教室，如教授《老麥克唐納》這首歌時，在教室中應該粘貼一些動物畫像。同樣，在教授《新年好》這首歌時，在教室中懸掛一些彩帶。讓幼兒參與課程，可以讓學生在學習中觀察幼兒在聽歌時的狀態，讓學生近距離、更深刻地了解幼兒心中所想，有助于將來學生更好地從事教授幼兒這個職業。布置情境，可以讓學生更快地進入課堂，提升學生的學習興趣。

　　所以說，教師創設具體情境教學，既能提高學生的學習興趣，又能使學生更好地了解幼兒的心理。總之，鋼琴基礎是學前教育專業所必需的一門專業技能，必須增強學前教育專業鋼琴基礎教學的實效性，為以后從事幼兒鋼琴教學工作打下堅實的基礎。教師要合理刪選教學內容，創新教學方法，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。

　　參考文獻：

　　[1]劉麗.淺談如何提高學前教育專業的音樂教學質量[J].遼寧師專學報(社會科學版),2003(6):101-102.

　　[2]劉川.提高學前教育專業鋼琴基礎教學質量的策略[J].考試周刊,2012(14):164-166.

　　幼師畢業論文篇7

　　故事作為一種重要的文學形式，在幼兒園的語言活動中有著舉足輕重的作用。《幼兒園教育指導綱要》中關于語言領域的目標之一就是“喜歡聽故事、看圖書”。英語故事內容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合學生身心發展的特點。

　　英語故事講述與表演能夠使學生的才智和創造力得到充分發揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。幼兒師范高等專科學校是培養幼教師資的專業院校，講故事訓練在學生的英語口語技能訓練方面占有很重要的位置。下面就簡要談談我們在講故事訓練方法上所做的嘗試。

　　一、指導學生掌握幼師講故事的技巧

　　1.要選好故事

　　這里的好包括兩方面的內容：

　　(1)要根據不同年齡階段選取不同的故事。一般來說，3~4歲的幼兒愛聽動物的故事，內容相對來說比較簡單。5歲以上的幼兒愛聽童話故事，故事的情節有一定的曲折性。否則孩子不會感興趣，注意力不集中。

　　(2)要考慮到教育要求特別是思想教育的要求來選擇故事。

　　2.認真閱讀熟悉故事

　　給幼兒講故事前，幼師要認真閱讀故事，熟悉并充分理解故事的整體內容，要具體分析故事情節的開端、發展、高潮和結局。特別要仔細研究故事的高潮部分。這是在整個故事中最吸引幼兒的`部分。還要分析人物的性格特點，體會作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節和角色的分析明確故事的主題思想。只有講故事的人透徹正確地理解整個故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在講故事時把這種真摯而強烈的情感傳遞給幼兒并感染幼兒，使幼兒產生感情上的共鳴，才能達到講故事的效果。

　　3.語言的要求

　　(1)輕重音的變化

　　幼師在給幼兒講故事時，必須把握故事的層次，這種層次是用語調的輕重緩急、高低抑揚等變化表現出來的，我們都知道，人們在日常生活的語言交流中，為表情達意的需要，會自然地加重某些字或詞，這就是所謂的強調重音。在一句話中被重讀的字可以引起人們的重視。在講故事時，語氣和語調也要有輕有重，這樣才能突顯故事內容的生動活潑，并能顯示出故事的重點。否則就不可能把整個故事內容表達得清楚，故事中的趣味性也沒法傳達給幼兒。

　　(2)停頓的適當

　　講故事時我們都會在一些地方停頓，這除了原文的標點決定之外，還可以控制語速，更能夠很好地向幼兒傳達句子和段落的整體意義，使語氣自然順暢。但有些幼師在講故事時有隨便停連的習慣。如，我的，名字，叫，狐貍。這樣的停頓讓講故事的人感覺累，聽故事的人也會累。怎樣停，在什么地方停，都是由內容決定的。并不是有標點的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比較緊迫，說的時候不用按照標點停頓。

　　(3)態勢語的使用

　　態勢語的運用在講故事時顯得尤為重要，語言與表情、手勢等非語言因素結合得好，會增加幼兒對故事的興趣，也能將有聲語言更好地表情達意。認真分析故事中各個角色的特征，包括語言、動作、表情。幼師不能只是做簡單的摹擬動作，比劃幾下。應把動作與表情、語調融為一體。講故事是以語言為主，是通過語言塑造形象，態勢語只是起到一種輔助作用，動作幅度不宜過大，動作不宜過多，更不能又跑又跳。那樣會破壞故事原有的氛圍，也會分散幼兒的注意力，起到相反的作用。

　　二、示范與模仿

　　1.播放視頻或教師示范

　　利用光盤、網絡等資源，選取一些簡單的、適合學生學習的故事資料給學生播放，先讓學生進行觀摩。例如《Three Little Butter flies》、《The Very Hungry Caterpillar》、《Three Little Pigs》、《The Good Boy Who Stolean Apple》等。教師示范其中一則故事，并讓學生注意講述人是如何處理故事的語調、停頓和態勢語的。

　　2.模仿講故事

　　對全班學生進行分組，學生在組內進行模仿講故事。模仿是學習語言的有效方法之一。例如要求學生模仿《The Monkey and the Moon》(《猴子撈月亮》)，要求學生惟妙惟肖地講述故事。大約模仿3~5個故事。讓學生仔細揣摩講故事的技巧。

　　3.練習鞏固

　　教師選取10篇優秀的幼兒英語故事印發給學生。要求每人選取一篇，自己設計語音與動作。準備時間為一個星期。教師根據班容量選取幾個學生代表到講臺上講故事并給予必要的指導。講完后要求學生討論優缺點及改進辦法。進行自評和互評。

　　三、用活動來促進講故事的教學效果

　　1.講故事表演

　　要求各組學生選取一個故事分角色表演出來。根據自身的英語水平及身材、相貌、聲音特點等選擇適合演繹的角色。在角色確定后，學生要利用一定的時間來記憶故事臺詞，并能夠達到熟練背誦的程度。這是一個非常重要的環節，對表演的成敗起著至關重要的作用。大約準備一個星期后，分組進行講故事表演。通過表演故事，讓同學們對故事的內容加深理解，以便能夠更好地講述故事。

　　2.個人講故事比賽

　　在平行班進行完講故事教學活動后舉辦一次大型的講故事比賽。講故事內容自選，選手講故事時間為2~3分鐘。比賽要精心組織。例如選好比賽地點，制定評分標準，選好評委等。對獲獎選手要進行獎勵。開展英語講故事比賽就是讓學生為準備比賽,主動地學習、探究地學習、合作地學習,從而提高運用英語的能力。杜威說：“做中學”。通過講故事比賽既鍛煉了膽量,也糾正了他們的語音語調，激發了學生學習英語的興趣，收到了良好的效果。

　　四、考核與評價

　　學生講完故事，都充滿期待，期待同學的肯定，期待老師的稱贊，尤其是后者。對學生進行適當的評價，可以滿足學生付出勞動而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長處和短處，同時也讓其他學生取長補短。無論是個人講故事還是小組表演故事，教師都要進行評價與考核。否則，沒有考核就沒有動力，就不會盡全力去準備故事，也就不能很好地掌握這項技能。教師應將學生講故事的表現作為一次平時成績計入學生的期末考試分數。而此項分數可分為兩部分計算，例如學生個人講故事占50%的分數，小組表演故事占50%的分數。通過考核可以提高學生講故事的積極性。

　　參考文獻：

　　[1]安奈特西蒙斯,故事的結構和講故事的技巧[M],海南出版社,2003.

　　[2]魯兵,中國幼兒文學集成[M],重慶出版社,1992.

　　[3]張美妮,幼兒文學概論[M],重慶出版社,1996.

　　幼師畢業論文篇8

　　益智游戲規則一般相對而言比較簡單，因此，益智游戲能廣泛被幼兒教師所運用，然而，由于其規則較為簡單，則會增加游戲的可能性，能集中幼兒的精神，同時運用多種方法能實現游戲的目的，產生良好的效果，通過開動幼兒的腦筋有利于開發幼兒的智力。

　　1促進幼兒學習的主動性

　　在日常教學活動和授課期間，教師必須高度重視孩子的協調能力和團隊協作精神，增強榮譽感，讓孩子在學習到知識后獲得成就感。使孩子在自我提升過程中了解學習的魅力和游戲的樂趣，從而促進孩子們全面發展。比如，教師必須要將活動的因素考慮進來設計益智游戲，培養孩子合作精神，并結合孩子個性化因素，設置合理科學的游戲流程和規則，為活動營造良好的氛圍，提高孩子們的興趣。

　　教師組織幼兒以3-4人為一個小組，接著通過分派各種游戲任務，對小組是否按照要求和目標高質量地完成任務進行評定。教師再有效檢驗和評估各個小組開展游戲的成果，進而對優秀的小組進行評定，最后對表現優異的小組給予相應的表揚和獎勵，提高孩子們在小組學習的`參與度。以此促進益智游戲的開展，創造良好的活動活躍的氛圍，培養孩子們的情緒，進而保障教學活動的順利進行。

　　2開發幼兒的注意力

　　幼兒教育注意力主要包括兩種，即為有意注意力和無意注意力，兒童的無意注意力時間并不長，會限制幼兒教學效率的提高，因此，必須充分提高兒童有意注意力，進而有效提高教學效率。在幼兒教育中運用益智類游戲，能極大培養兒童的有意注意力。魔方作為一種風靡全球的益智類玩具，以其獨特魅力征服了全世界。

　　教師可以將魔方的排列、接合、環形等基本玩法教授給孩子，魔方也可作為一種教具，為了增強兒童的趣味性和參與性，教師可以安排孩子進行魔方速擰比賽，讓孩子們在最短的時間之內復原魔方，用時最短者為獲勝方。通過比賽，孩子們為了能夠獲得成為“魔方小天才”的榮譽稱號，就會去研究如何能又快又好的來進行魔方游戲。想要應用最簡便的方法來獲勝，就意味著孩子必須要記憶的住較多的魔方公式，通過多練習、多動腦，來使魔方游戲來促進孩子雙手和雙眼的相互協調能力、培養起孩子的空間思維能力，對開發孩子的智力大有裨益。

　　3在游戲中導入教學知識

　　在開展幼兒教學中，教師必須對幼兒自身的特點給予高度重視，尊重幼兒的主體需求，積極組織游戲活動，通過將益智游戲融入到教學活動中，進而使幼兒感受到游戲中的學習內容，在無形之中獲取知識，以此逐步增強幼兒學習知識的能力，使幼兒在玩的過程中學習，保證幼兒的身心健康。比如，幼兒園大班的孩子對于加減法的學習具有一定難度，也造成教師授課難度增加，因此，教師可以引進游戲活動，實現游戲的價值。

　　比如翻花繩游戲，以靈巧的手指來完成各類細致化的動作，來鍛煉上肢的靈活性，并在動手之時，需要開動腦筋來配合完成動作。進而也鍛煉了實作的能力。教師可以安排孩子們以兩人輪流翻的形式來進行翻花繩游戲，以此來灌輸給孩子在游戲當中應該相互進行配合、給予同伴鼓勵，有意識的培養孩子們團隊精神和協作能力，而在游戲當中，孩子可以作為從易到難、從學習到創意的提升，讓孩子不斷的克服困難、挑戰自我，從而使其增強了自信心，為今后克服學習的困難奠定了良好的心理基礎。

　　4培養幼兒的規則意識

　　在幼兒教學中孩子是否具有良好的自制能力對學習質量產生重大影響，現如今眾多孩子都成為家長手中的寶，只要孩子要什么家長就滿足他們的要求，常常造成孩子以自我為中心，形成不遵守規則的習慣，難以使孩子融入到具有規則的學校環境中。而在幼兒教學中運用益智類游戲，有利于增強孩子的規則觀念。圍棋是一種歷史悠久的傳統的開智游戲，圍棋對弈，能夠使內心寧靜、智識廣增。

　　教師可以教授給孩子們圍棋的基礎知識，讓孩子了解圍棋對弈的規則，在游戲當中來認知到只有懂得和利用好規則才能取勝。教師可以聯系實際，告訴孩子們下圍棋必須有規則，同樣的在現實生活中有許多的規則存在，例如道路上的紅綠燈交通規則。讓孩子們通過游戲來認知規則的存在，培養孩子從小養成遵守規則的良好意識和習慣，有助于提升其學習的質量和效率。

　　結語

　　在幼兒教學時期，教師必須重視對益智游戲的良好運用，基于有趣的學習氛圍，吸引孩子的注意力，在游戲中鍛煉孩子的能力，增強幼兒的動手實踐能力，培養幼兒的邏輯思維能力，達到素質教育的教學目標，全面培養幼兒各方面的能力，保證幼兒健康的身心和智力。

　　幼師畢業論文篇9

　　第一章緒論

　　在實施幼兒教育的過程中，體育教育是一個必不可少的重要部分，其目的在于促進幼兒綜合素質的全面發展。相對于理論教育中的“靜”，體育教育中的“動”似乎更接近孩子的天性，正確把握幼兒體育教育的方法尺度，對于幼兒在生長發育初期的身心健康，起著重要的作用。因此，我們要通過彈性的教學模式，引導孩子們在一個彈性的范圍內，塑造自己的個性。

　　第二章幼兒期身心特征

　　那么，如何把握彈性的尺度呢?這要從幼兒的身心特征說起。

　　2.1 幼兒的生理特征

　　幼兒期骨骼的骨化過程進行得非常迅速，但仍比較軟弱，容易彎曲變形。肌肉系統正在增強，大肌肉群的力量還非常軟弱。幼兒期身體迅速生長發育，新陳代謝作用進行得非常強烈，因而對營養的需要量也特別大。三歲兒童神經系統結構的發展開始完成，但是大腦皮質上的抑制作用還很薄弱，對于動作的有意識地控制的能力還很差。

　　2.2 幼兒的心理特征

　　幼兒期以具體的形象思維為特征，但幼兒思維能力較差，發育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現不明顯，意志不堅定，對問題的判斷能力差，應變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養，但喜歡玩耍、游戲、好動。

　　由此可見，在組織學習各種動作時，各方面的因素都可能對幼兒的身心產生不同的影響。我們所謂的彈性教學，正式建立在這樣的基礎之上，下面，我們分幾個方面來進行闡述。

　　第三章彈性教學的各個環節

　　3.1 環境方面

　　根據有關規定，幼兒園應有與其規模相適應的戶外活動場地，而事實上，在一些條件較差的幼兒園，以上關于場地的規定幾乎是一個奢望。另外建園較早的幼兒園有相當的一部分已被禁固在有限的空間內了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無論是向空間發展，還是向周圍發展，都是非常困難的。隨著各類幼兒園特別是民辦幼兒園的大量興起，事實上能享受充分的戶外活動空間的孩子并不占多數。因此，在這樣的情況下，孩子們的活動大部分是室內環境下進行的，這就從某種程度上限制了孩子們與大自然的接觸。

　　為了讓孩子們能充分享受戶外活動的樂趣，我們必須采取一些相關的措施，例如，合理分配現有的戶外空間，將各個班級活動時間分開，輪流進行活動，同時相同年齡段班級可以使用同一塊場地進行活動，通過多次少量的方法使孩子們盡可能多地接觸自然;如果遇到有些教室采光、通風效果較好，窗外環境宜人，可以試著把自然搬到教室來，通過在室內布置一些無副作用的動、植物，營造一個貼近自然的環境，這樣即使是在室內進行體育活動，孩子們一樣能感受自然;在適當的時候，可以組織園外的體育活動，這樣能夠大大地增加體育活動所需要的場地，豐富體育活動內容，提高體育活動的質量。當然，這個做法從安全性上講存在著很大的隱患，這就要求園方在組織活動之前，必須統籌周密地考慮到一切可能發生的問題，同時投入盡可能多的人力來進行現場安全的`維護。

　　通過這樣的調節，孩子們感覺到戶外活動的空間不再那么緊張和狹窄，心情上得到釋放，教師們更容易調動孩子們愛玩的天性，讓體育過程與自然環境充分結合，同時也能更有效地結合其他教育內容，產生多方效益。

　　3.2 生理方面

　　前面提到過，幼兒因為其生理方面的原因，進行體育活動時運動量應當保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的;過大，又超出了幼兒所能承受的限度，對幼兒的身體健康十分不利。

　　通常說來設計教學內容時對運動負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩，然后再逐步下降到相對安靜。例如，我們在平衡能力鍛煉如走平衡木、滑旱冰等內容時，由于內容本身對于幼兒身體素質的要求較高，負荷也比較大，所以在進行正式練習之前和之后，都需要一些簡單的輔助活動來調節幼兒身體的承受能力。比如我們可以先進行拍球的練習，讓孩子們的身體慢慢活動開，此時孩子們的身體處于放松狀態;然后再進行滑旱冰的項目，此時孩子們身體緊張程度慢慢達到最高值，當孩子們適應了練習的難度之后，身體狀態趨于穩定;最后再進行蹦床練習，讓孩子們的身體狀態逐漸放松，趨于平靜。通過這樣的聯系，孩子們的身體狀態經歷松到緊、再由緊到松的過程，能夠取得較好的鍛煉效果。

　　因此，教師在進行備課時，要充分考慮運動強度與密度相結合的問題。一方面為了使全體幼兒在游戲活動中達到預定強度，又不會因負苛過大，超過幼兒的承受能力，教師既要作為作為一個游戲伙伴參與活動過程，又要觀察幼兒活動的具體情況及時靈活地調節、控制活動強度，讓幼兒的生理負荷高低結合。另一方面幼兒活動的總體特點是低強度的，如不提高活動密度很難達到鍛煉的效果。教師要盡量做到減少幼兒的閑置時間，讓他們一直處于快與慢的節奏中，通過運用多種方法適當增加每個幼兒的練習次數和活動密度。

　　3.3 心理方面

　　幼兒期孩子的思維基本以感性為主，受周圍事物的影響較大，很容易對新事物產生興趣，但也很快會感到厭倦。因此在體育教學過程中，我們要觀察觀察孩子們的情緒波動，適時作出調整。

　　一般來說，體育活動中，應選擇一些容易學習的教學內容，讓幼兒通過一定的努力就能完成任務，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動腦筋從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養活潑開朗的性格。

　　教師要善于調控幼兒的學習情緒，并能參與到活動中去，用自己的積極情緒來感染幼兒。在這樣的學習氛圍中，幼兒才不會感到沉悶、呆板和壓抑，才能夠營造一種生動活潑的教學氛圍，感染和激發幼兒學習和克服困難參加鍛煉的信心。此外，還應該注意幾點：

　　1. 教師的語言要生動形象、內容飽滿、幽默而不俗套。呆板的語言會讓幼兒覺得昏昏欲睡而生動形象的語言，可以發展幼兒的聯想與想象力，使幼兒的思維很快進入一個快樂、美妙遐想境界，能夠提高其興奮性。

　　2. 合理搭配場地、器材，要盡量做到新穎，不重復搭配。天天對著同樣的一塊場地或者一套器材，幼兒很快就會覺得乏味;而每天接觸不一樣的場地或器材，能夠吸引幼兒的注意力，使其產生參與練習的需要和興趣。快樂是愉快情緒的體驗，而愉快情緒的建立是以幼兒產生需要和興趣為前提的。

　　3. 教材的選用和搭配。在教學過程中，如果教材枯燥乏味，試想如果幼兒每天進行的都是一些跑、跳的練習，那么幼兒對體育活動的喜愛也會一點一點消失。一方面在教學的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時機安排新的較難的教材，讓幼兒學到新的知識，后半部分則宜安排認識負荷較小的帶復習性質的教材，進一步鞏固所學內容;另一方面，要將教材內容游戲化，結合音樂、故事、道具等因素，將枯燥、單調的練習融入知識性、趣味性，這樣便顯得教材的新穎。

　　總之，對心理負荷的調節，教師應處理好幼兒認識負荷的緊張與松馳，情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好的效果。

　　3.4 個性培養方面

　　幼兒期也是培養個性的關鍵時期，正因為幼兒的思維以感性為主，他們更容易受一些表面的現象所影響，小則產生情緒的波動，大則形成負面的個性，對于幼兒今后的發展是十分不利的。

　　3.4.1 前提條件

　　在戶外體育活動中，可能存在著一些危險因素，因此有些家長出于對孩子的關愛，可能會不同意園方的某些做法，甚至有抵制行為，在孩子面前造成不良的影響。這時教師就應該保持與家長溝通，促使家長認同幼兒園的培養要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育，做到家園合作，為園方合理開展幼兒個性培養創造條件，能使也能讓幼兒更加輕松自然地投入到體育鍛煉過程中。

　　3.4.2 過程事例

　　教學過程中可能會遇到各種各樣的問題，教師應對處理方式的不同，對孩子產生的影響也會不同，個性的形成其實是由點滴的影響積累起來的。下面，我們舉例說明。

　　事例1：剛開始，幼兒都能積極的遵守基本安全行為規則，經過一段時間后，某些調皮的孩子按耐不住了，時不時喜歡嘗試一些新的東西。這時候，是阻止么?答案是否定的。因為在幼兒期同樣也需要培養幼兒的自我保護意識，盡管讓幼兒根據自己的愿望進行嘗試增加了活動的危險性，只要教育方法得當，也能夠培養幼兒應付各種危險情況的能力。例如，我們選擇一些幼兒較有興趣，但又帶有一點危險性的活動內容，在活動中結合理論和實際生活經驗，教育幼兒如果應對可能出現的危險情況，增強其自我保護的意識。幼兒就像溫室里的花朵，但總有一天他們也要到室外去經歷風雨，在成長的初期，多一些允許范圍內的歷練，對于他們培養堅韌的個性，非常重要。

　　事例2：在教學中幼兒可能會產生一些疑問，或是自己的觀點，這是其投入了自主性學習的標志。事實上畢竟幼兒的思維能力有限，他們的觀點不一定符合老師的標準答案。因此教師應當讓他們真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣，每個幼兒都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。試想幼兒如果直接從老師那兒得到了否定的答案，那么當其再次產生新觀點的時候，他還敢向老師表達么?如果幼兒因此產生了心理陰影，聯系到其他事情，也都不敢充分表達自己的觀點，那么，很可能導致其消極的個性，這是我們都不愿看到的。事例3：教學過程中，個別孩子因為某些方面的原因，活動熱情不是很高，甚至給人一種游離于群里之外的感覺，這樣的孩子特別值得重視。如果說這種個體的差異是先天性的，無法避免的，那么在教學過程中，教師應當通過后天的努力讓孩子重新回到快樂中。例如，在游戲的過程中，安排一些比較活躍的孩子跟起其分為一組，讓團隊的親和力使其不再孤獨;或者對其委以重任，讓孩子有一種被大家重視的感覺，增強其自信心。幼兒園是孩子們的第二個家，只有感覺到家的溫暖，孩子們才能更好地學習、成長。

　　因此，在教學過程中，教師要意識到，自己的一言一行都可能給孩子帶來影響，有些是負面的，有些是正面的，通過不斷積累教學經驗，采取科學的方式與孩子進行交流，有利于幫孩子培養陽光的個性，達到我們教育的初衷。

　　第四章結論

　　所謂彈性教學，其實就是采取多種方式相結合的辦法，在一個彈性的范圍內讓孩子嘗試不同的感覺，當然，是正面的感覺。作為活動的組織者和引導著，教師要始終以“學生為主體”，精心設計課堂練習，創設多種條件，營造輕松、愉快的課堂氣氛，從而培養學生的能力，提高學生素質。不僅是體育課，其他課程中也要把握彈性的尺度，讓孩子通過循序漸進的過程，不斷完善自己，培養自己的個性。我們相信，通過彈性模式下的培養，孩子們的身心定能健康發展，祖國的花朵將更加茁壯成長!

　　幼師畢業論文篇10

　　【摘要】 學前期是人生發展中的重要時期，學前期幼兒的品行問題會對幼兒的學習生活、同伴關系、師幼關系帶來不良影響，如果處理不當會給幼兒身心發展帶來嚴重的后果，甚至會影響幼兒的成年期生活。本文針對幼兒說謊的問題展開思考，在界定了說謊的概念和現象的基礎上，進一步闡述了幼兒說謊的行為現狀，并且在對幼兒進行實地觀察了解的基礎上，對幼兒說謊的原因情況進行具體分析，最后，針對幼兒說謊的原因特別提出關于對家長與教師的建議

　　【關鍵詞】 幼兒;說謊行為;教養方式

　　一、應關注幼兒說謊問題

　　(一)幼兒說謊行為問題的提出

　　人們都愿意相信人之初性本善，都希望幼兒誠實、不撒謊，可是我們都無奈的發現,即使在很嚴格的教育條件下，幼兒說謊仍然是一個很普遍的現象。培根說："習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。"成人意識到，如果幼兒養成習慣性說謊會對

　　他的身心成長帶來不良影響。可是面對幼兒的說謊行為，成人有時候卻會無所適從，不了解幼兒為什么說謊，不知道如何去應對，以至于漠視、粗暴解決，而這樣往往會給幼兒帶來更不利的影響。究竟是什么原因導致幼兒說謊，怎么應對幼兒的說謊行為呢?本文運用已有的心理學研究成果結合幼兒園真實案例來討論分析幼兒說謊行為問題。

　　(二)幼兒說謊概念的相關說明

　　人們的生活中離不開謊言,沒有人真正能做到事事講真話,每天每人至少要說一次話。心理學關于說謊的研究最早要追溯到1877年Charles Darwin對他的2歲兒子說謊所做的觀察報告。從1900年,皮亞杰第一次明確界定了說謊的概念,他將說謊定義為兩個階段,意圖(欺騙)說謊和行為(錯誤行為)說謊①。有關說謊概念,心理學研究者一直沒有達成統一。基于三種不同的理論基礎,心理學者提出了關于說謊不同的概念界定,如Stem等人(1909)將謊言定義為為了欺騙他人而有意識的傳遞錯誤信息的行為;Sweetser E.(1957)強調說謊是一種文化結構,而不僅僅是有意識欺騙他人的行為③。

　　根據對以往發展心理學家對說謊概念的定義梳理，說謊需要以下兩個因素同時具備:首先它確實是假話;其次，說的人知道它確實不真實但是希望聽的人能夠認為它是真的。只有在這兩個條件都具備的情況下,我們才能認為他人說謊成立。

　　(三)研究方法

　　1.文獻法

　　通過圖書館和相關網站，利用手工和計算機兩種檢索途徑，對國內外相關研究資料進行查閱和搜集，并對材料進行深入細致的研究和分析，旨在對目前有關對幼兒教師流動的現狀有較為清楚的了解。

　　2.談話法 ①讓.皮亞杰.兒童的道德判斷[M].傅統先，陸有銓,譯.濟南:山東教育出版社,1984.

　　針對個別有說謊行為的幼兒進行單獨談話，了解幼兒真實的心理狀態，了解說謊的原因，收集真實的個案資料。同時，通過提綱式的訪談對幼兒家長進行談話，收集被調查者相關的更具生動性的、典型的、全面的幼兒資料。

　　3. 案例分析法

　　通過收集與問題相關的資料，對一個幼兒進行深入細致的觀察、分析、研究，然后通過對所收集記錄的整理，獲取有價值的案例，以更加生動形象地分析研究對象的內心世界。

　　二、幼兒說謊行為問題相關研究綜述

　　當前，伴隨著學前教育的飛速發展，幼兒的說謊行為問題引起了越來越多專家的關注。國內出現了許多對幼兒說謊行為及其影響因素的研究，對改進幼兒教育工作，提高教育質量提供了理論依據。

　　很多研究者采用實驗研究的方法探討幼兒的說謊行為，如運用類似"抵制誘惑情境"的實驗研究方法，這些研究表明，無論幼兒說謊成功與否, 2-3歲的幼兒已經出現說謊行為,并且在學齡前期得到迅速發展,成為一種較普遍和頻繁的現象①。

　　一些學者對幼兒說謊的研究則采用自然觀察記錄法，研究結果發現，隨著年齡的增長,幼兒說謊的行為也隨之增加，幼兒說謊的技能水平隨著年齡的增長而逐步發展，3歲幼兒說謊時是以事實為基礎,缺乏策略性，4歲幼兒開始就會出于某種意圖而說謊了。

　　研究者的多維度分析和研究豐富了對幼兒說謊行為的定義和解釋，為幼兒教育理論和實踐發展做出了巨大貢獻。但是在分析過往研究的基礎上，發現過往研究的領域大都集中在心理學領域，與幼兒園教育實踐很少有交叉，并且缺乏實例分析，偏重于理論探究，在幼兒說謊解釋和具體案例上缺乏實證探究，且未涉及家庭在幼兒園教育中所扮演的角色和重要程度。

　　本文通過案例分析的方法在以往研究者現有研究成果基礎上，從微觀角度，通過對不同個體的說謊行為進行個案調查，揭示成人的教育方式、外界環境等因素與幼兒說謊行為之間的關系。在綜合現有現就成果基礎上，以案例分析方式呈現幼兒說謊行為的影響因素，探究幼兒說謊行為問題并尋求解決方案，從而促進幼兒更好成長。

　　三、幼兒謊言的分類

　　王先達將幼兒的謊言分為4種類型: ①傅根躍,王麗.幼兒說謊行為的研究述評[N].浙江師范大學田家炳教育學院學報,2007(4)

　　(一)想象性謊言

　　這種謊言可以說是幼兒說謊的萌芽。它多是由于幼兒年齡太小,認知水平低,經驗不足,因而常把想像的事當成事實而造成的。皮亞杰認為2-7歲的幼兒的思維還處于前運算期，具有自我中心、范靈論、缺乏邏輯思維等缺陷。由于自我中心的影響，學齡前幼兒無法對表象和現實做出正確的判斷，往往會根據自己直覺的判斷去認識事物，甚至他會把她想象的事情當成是真實的，把自己希望得到的東西當成已經得到或即將得到。

　　一天早上，3歲的文文興奮地跑進教室說："李老師，今天我過生日。"我特別高興，立即組織全班幼兒向她表示祝賀和她一起分享喜悅，并帶領全班小朋友共同唱起了<生日歌，這時，然然走過來說："李老師，今天我也過生日"，雖然有點詫異，但是在幼兒園，同一天生日并不奇怪，所以，我們又唱了生日歌，并且對小壽星表達了祝福，文文、然然還有小朋友們都很開心。下午放學時，然然的奶奶來接他，從她奶奶的口中得知：然然的生日早就過了。

　　由于年齡太小，記憶不準確，然然還不能區分想像與事實，把想象當成了事實，而說出了與事實不相符的'話，也就不存在歪曲與欺騙之意。

　　(二)虛榮性謊言

　　皮亞杰認為學齡前幼兒處于前運算階段，這一時期的幼兒思維的特點是自我中心,即幼兒往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，認為并且要求他人的觀點都和自己一樣，具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這時期的幼兒為了得到大家的關注會不自覺的說謊。這類謊言又可分為兩類:一是夸張型，在幼兒園每天值日的時候，為了得到老師的表揚和小紅花，總是會有小朋友興沖沖的告訴老師"今天的地板都是我掃的!"而事實是不止他一個人在掃地板。二是虛構型。在幼兒園生活中，經常可以遇到這樣的事。一個幼兒指著自己的新裙子說："我媽給我買了新衣服!"另一個幼兒連忙說："我媽媽昨天也給我買了新衣服，在家放著呢，過幾天再穿!"但這往往不是事實，她只是在看到別人有新衣服時，圖一時嘴上的得意，炫耀自己而說的謊言。

　　(三)創造型謊言

　　學齡前幼兒隨著年齡的增長記憶能力與記憶策略得到發展，他會對自己的之前的記憶進行組織，回憶和重組，而在這個過程中有時候會匯入自己的想象，并結合當時情景對各種素材進行隨意加工，而這其中不免有不真實的成分，譬如：妞妞爸爸開了一間旅行社，經常帶她去各地旅游，妞妞見識比較廣，在幼兒園就成了大家的焦點，她給大家講她的見聞，有時候是真實的，有時候由于記憶不準確等原因會說出一些"謊言"，比如她說她去了海邊，海里有大鯊魚，和書上的一模一樣，她都看見了，很恐怖。大人們一聽就知道這是謊言，可是在其他小朋友眼里或許是真的，他們討論的很開心。這類謊言并不一定是幼兒的虛榮心所致，而是好奇心和求知欲的直接外露，也體現了幼兒發散的思維，想象力的豐富。

　　(四)為了推卸責任、逃避懲罰和逃避任務而說的謊

　　幼兒有時會編造一些謊言來掩蓋自己的錯誤，如"不，這不是我弄得。""我沒有打他""是小明打碎的，不是我!"因為他們知道，如果承認錯誤就要承擔責任，受到懲罰。有一天戶外自由活動時，突然樂樂大哭起來，聞訊趕來的李老師發現樂樂坐在地上哭,周圍的小朋友都說是浩浩把樂樂推倒的，問浩浩"是不是你把樂樂推倒的?""不是，他自己摔倒的!""周圍小朋友都說是你把樂樂推倒的。""他他擋住我的路了我不小心把他碰倒的。"這時周圍的小朋友還有樂樂都說浩浩是故意把樂樂推倒的，因為他想先上滑梯，樂樂沒讓，聽到這些，浩浩低下了頭。

　　四、成人對幼兒說謊行為的態度

　　俗話說，茄子不開謊花，小孩不說假話。但是，許多家長和教師會發現很多幼兒都有"說謊"的現象，而面對幼兒的說謊現象，成人的態度卻不一樣。

　　(一)重視不夠

　　面對幼兒開始偶爾的說謊行為，家長和教師認為這沒有什么，沒有給予足夠的重視，甚至認為這是幼兒"聰明"的表現。成人無所謂的態度就無形中助長了幼兒說謊行為,讓他們認為說謊沒有錯，不會帶來懲罰，甚至會討得成人的歡心，結果幼兒養成了說謊的習慣，說謊行為是越來越多，等到成人發現事情的嚴重性時，幼兒甚至已經很難改正,而最后不得不認為他是個"壞孩子"，而放棄教育。

　　(二)方法不正確

　　幼兒的說謊行為引起了家長與老師的重視，著急的家長、教師要求幼兒做一個誠實的孩子不能說謊，急于糾正幼兒的說謊行為，但是幼兒的說謊行為卻越來越多，這使得家長老師們很是苦惱，于是在糾正幼兒說謊行為的過程中，家長與教師在對待幼兒說謊的問題上有時候會出現操之過急，方法簡單粗暴，出現許多不理智的行為，沒有顧及幼兒的身心發展，給幼兒帶來了不可估量的傷害。

　　(三)講究方法、積極引導

　　有一部分家長，對幼兒的說謊行為給與足夠的重視，并積極地去了解幼兒的身心的發展規律，主動地去了解幼兒說謊的原因，針對幼兒的個性與具體事件進行教育，從而使幼兒改正錯誤，得到健康發展。

　　五、影響幼兒說謊行為的因素分析

　　幼兒說謊的原因有很多，特定的年齡特點存在特定的心理特點。幼兒說謊的行為是多方面因素共同影響的，受主觀、客觀方面的影響。

　　(一)主觀因素

　　1.幼兒認知不成熟

　　幼兒由于年齡小，認知不成熟，記憶不準確，語言表達不準確; 思維發展不完善，容易把想象與現實相混淆，以假當真而無意中說了謊。

　　2.逃避懲罰的恐懼心理

　　學齡前幼兒對事物的事件的理解很大程度上受知覺到的事物與事件的顯著特征所左右，而不是經過邏輯或推理的思維過程。他們認為成人喜歡聽話不說謊的"好孩子"，所以不能說謊。反過來，要是說了謊，會被批評為是"壞孩子"，家長老師會不喜歡"壞孩子"，他們很矛盾。在這種思維的左右下，部分幼兒會去承認錯誤，結果確實受到了懲罰。他們對懲罰的恐懼導致他們在下次犯錯誤的時候，選擇說謊來掩蓋事實，或用假話來迎合家長。采取這種辦法的幼兒甚至有時候會僥幸的避免懲罰，這種僥幸助長了幼兒說謊行為的發生。

　　3.取悅他人的虛榮心理

　　幼兒通常非常注重老師的表揚和贊許，總想在別人面前充分顯示自己，譬如在幼兒園，當老師提問問題的時候，幾乎全班的小朋友都會舉手，當然，舉手的孩子也未必都會做，看到別的小朋友舉手受到老師的表揚，他也會"從眾"而舉手。雖然因為幼兒很強的好勝心和競爭心理很寶貴，可以推動幼兒的身心發展，但如果缺乏及時教育和指導，往往就會導致幼兒說謊，成人必須適時加以指導。

　　(二)客觀因素

　　1.模仿

　　觀察模仿是幼兒進行學習的重要途徑之一，學齡前幼兒有許多的模仿行為。在幼兒園里，如果有一個小朋友買了一個玩具，過幾天會有許多小朋友擁有同一款玩具。與此類似，幼兒的說謊行為也會被模仿。當他看到一個小朋友說了謊，但是沒有受到懲罰甚至是被無視的時候，很有可能下次他也會說謊。

　　2.父母或教師的教育方式不當

　　有些幼兒說謊很大程度上受到成人的影響，特別是幼兒家長或老師的說謊行為。在幼兒的思維里，承諾過的事情一定要兌現，否則幼兒會認為承諾只是謊言。成人是幼兒心目中的權威，如果在幼兒面前說了謊，就會使幼兒產生"說謊不為錯"的錯覺，逐漸也會學會說謊，并且他們并不認為這是說謊!

　　有時幼兒說謊，很大程度上是平時父母的教育不當而導致的。例如：一天，媽媽在路上拾到10元錢，立即裝到自己包里，并且說：大街上撿的，也不知道是誰的，媽媽給你買好吃的!要是別人問起，就說是媽媽給你的錢買的。幼兒模仿性很強，父母的不當行為，會很快地被幼兒模仿學習。顯而易見，受這位媽媽的言行影響，這位幼兒很可能會說謊。這位家長的行為會在幼兒的心理造成困惑，甚至會在幼兒心里留下自私自利的種子。

　　3.外界環境帶來的不良影響

　　現在的幼兒獲取信息的渠道十分的廣范，接觸的信息越來越多，但是與此同時，幼兒也會接觸到一些不良信息，這些從電視劇、動畫片、廣告等獲取的虛假信息，不僅具有欺騙性，還帶有誤導性，但是幼兒由于年齡小，認知不成熟，缺乏經驗，缺乏辨別是非的能力，從而會盲從謊言，甚至學會說謊。

　　六、應對幼兒說謊行為的建議

　　面對幼兒的說謊行為，家長與教師都頭疼不已，急于糾正幼兒的不良行為，然而往往沒有了解幼兒的心理特征，不了解幼兒說謊的具體原因，從而采取了不恰當的方式，結果不但沒有引導幼兒走向正確的道路，反而給幼兒的幼小心靈造成了傷害。究竟怎么應對幼兒的說謊行為呢?下面我提出幾點建議。

　　(一)保護幼兒的自尊心、不要輕易斥幼兒為"壞孩子"

　　幼兒說謊的動機是多種多樣的，我們不能夠運用對待成人的思維和方法對待幼兒,所以在處理幼兒的說謊問題時一定要冷靜、客觀公正、實事求是，保護幼兒的自尊心。如果幼兒說了謊，既不要著急訓斥懲罰，也不能輕描淡寫一帶而過："小孩子嘛，不算撒謊!"更不能鼓勵慫恿!即使幼兒有說謊的不良習慣，我們也不能輕易下斷言，說幼兒天生愛說謊沒得救，給以冠上'品德不好''壞孩子'的標簽。如果幼兒背負這樣的標簽生活,他的自尊心會受到極大的損害，說謊行為不但不會改正，甚至會變本加厲!

　　(二)根據幼兒的個性特點進行糾正

　　針對不同的個體要采取不同的處理方法。由于幼兒的氣質類型不同，性格不同，對待幼兒說謊行為必須根據不同的幼兒的特點進行糾正。有些幼兒性格內向，語言發展能力不太好，成人糾正其說謊行為時要耐住性子，動之以情、曉之以理，不可以操之過急，并且這種類型的孩子容易矯正。但是對那些性格外向，膽汁質幼兒來講，在處理他們說謊的事件時就需要父母時常提醒。

　　(三)找出幼兒撒謊的根源，耐心疏導及時獎懲，促使幼兒改正不良習慣

　　當幼兒出現說謊的現象的時候，我們最應該關心的不是謊言本身，而是謊言背后的含義，找出幼兒說謊的動機。幼兒都有較強的自尊心，發現幼兒說謊時，成人要有耐心，先不要責備幼兒，而是要冷靜、客觀地分析他們說謊的原因，尋找說服教育的方法。屬于無意說謊行為的，要給幼兒以正確的觀念，不要過分強化;屬于有意識說謊的，要幫他分析說謊的危害，可以運用具體的、真實的、身邊的事例來幫助幼兒認識到說謊是一種不良行為。譬如：多給幼兒講'狼來了'等故事，讓幼兒認識到說謊會失去別人的信任，會失去朋友，大家會不喜歡他。另外，要正確運用獎懲手段。正確運用恰當的獎懲手段，幫助幼兒認識到說謊會遭到懲罰，即使有時候沒有被發現，也是暫時的，使幼兒認識到謊言終究會被揭穿的。但是，如果選擇說真話，勇于承認錯誤會減輕對他過失的懲罰，企圖撒謊掩蓋錯誤則會受到更嚴厲的懲罰。另外，當幼兒有了誠實的行為，即使是很小的事情，也應及時給予鼓勵和獎勵。同時還要注意與幼兒建立和諧的關系，讓幼兒信任父母、老師，打消疑慮，幼兒說謊的壞毛病會逐漸的改掉。

　　(四)成人以身作則，營造誠實氛圍

　　成人不能忽視幼兒說謊的嚴重性，特別是最初幼兒偶爾在一些小事上說謊時，一定要重視起來，不能一笑了之，事實上成人的這種不在意恰恰強化了幼兒說謊的行為。父母老師要以身作則，言傳身教地使幼兒認識到，任何形式的不誠實都是不正確的。成人的一言一行無時無刻不在影響著幼兒，要求幼兒做到的成人自己要先做到，成人與成人之間、成人與幼兒之間要以誠相待，言而有信。另外，為幼兒營造一個誠實的氛圍也十分的重要，在日常生活中多給幼兒講關于'狼來了'等關于誠實的故事，讓幼兒在成人潛移默化的影響下逐步形成誠實的優良品質。在班級里多組織一些有關誠實的游戲，給幼兒樹立一些誠實守信的榜樣，營造誠實為榮，說謊為恥的氛圍。

　　(五)加強家庭與學校之間的聯系

　　幼兒說謊的案例在幼兒教育實踐工作中是較為常見的，表現形式多樣，給幼兒自身成長和幼兒園正常教學秩序造成了嚴重的影響。許多幼兒教師在繁重的工作壓力之余單方面對該類幼兒的關注和干預效果是非常有限的，這就需要家庭的參與和合作。加強家庭與學校之間的聯系，家長與教師之間的配合，是引導和糾正幼兒說謊行為的必要的途徑。家庭環境對幼兒性格和行為方式的影響也是巨大的，了解家庭教育對幼兒性格、情感和行為方式的影響對探索和解決幼兒說謊問題起關鍵性作用，以更好的解決幼兒說謊的問題提供建議和對策。面對幼兒說謊的問題，父母與教師要多交流、溝通，商定出一致的教育方案，否則會事倍功半，造成"5+2=0"的后果，也就是說家庭與幼兒園不配合，在幼兒園里幼兒表現很好，到了家里卻繼續說謊，事實上幼兒并沒有真正的改正，只是忌憚學校老師的權威不敢說謊而已。

　　為了糾正幼兒的說謊行為，家長要多了解孩子在幼兒園的表現，對待幼兒說謊的態度與教師保持一致，并及時的向老師匯報幼兒在家里的狀態;而老師要多觀察幼兒在幼兒園的表現，雙方及時溝通，形成合力，采取一致的教育態度，適時地進行獎懲，從而真正的引導并糾正幼兒的說謊行為，促使幼兒身心健康成長。

　　學齡前時期是幼兒個體社會化的初始階段，是幼兒身心健康發展的關鍵時期。在傳統道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠信，人無信不立，而誠實品質的養成要從小開始學習。因此，我們成人應承擔起這個責任，以身作則給幼兒樹立誠實守信的榜樣。當然，幼兒總會出現說謊的行為，面對幼兒的說謊現象，我們要冷靜客觀的觀察思考,針對具體的事件尋找原因，講究方法，根據幼兒的身心發展特點進行教育。我們相信,每一個孩子都是善良的、純真的、可以教育的，只要我們正確對待他們的說謊行為，適時適當的進行教育，相信孩子在我們的關懷下都會健康快樂地成長。

　　致謝

　　本文是在陳榮老師的悉心指導下完成的，陳老師嚴謹的態度、廣博的知識使我受益匪淺，在此向她表示我最真摯的謝意，由衷感謝老師對我的培養和教導。論文的寫作是一個逐漸成長和蛻變的過程，從最初的問題模糊到逐漸的具體、清晰，從選題、定題到論文設計的各個部分，每一個部分的寫作都是對自己所學知識的檢驗與升華，在經過陳老師數次悉心的指導而做過修改之后，深切的感受到研究所需要的認真和謹慎，認識到學術的魅力，同時也深切的認識到自己知識的欠缺和能力的不足，也給了自己前行的動力。

　　感謝實習單位為我提供了研究幼兒的環境，增強了文章討論的根據性;特別的感謝實習幼兒園的老師、家長與小朋友們，是他們的配合與幫助讓我收集到了真實的案例。本課題的探究正是建立在他們關心幫助的基礎之上，所以再次衷心的感謝他們。

　　在河南師范大學的四年，在'學前班'的四年，無論在學業上還是生活上都有我親愛的老師們的關心，是她們讓我在大學四年里不斷地調整、充實、提高，由衷的感謝我的老師。感恩之余，也誠懇地請各位老師對論文多加批評指正，使自己能夠及時完善論文的不足之處。

　　四年轉瞬即逝，有同學的陪伴使我感到青春無悔。一起單純、一起犯錯、一起迷茫、一起思考、一起努力、一起成長，最后也會一起微笑著面對離別，一起信心滿滿的迎接明天的太陽!因為有你們，我的大學，很美好!

　　最后，我要感謝四年前的自己，是她選擇了學前教育專業成為'學前人'，讓我遇到了我親愛的老師和同學，讓我認識了自己、認識了學前，讓我確定了自己的前進方向,并為之努力。我相信，我會更加努力的學習，稱為一名優秀的'學前人'!

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