關(guān)于學(xué)術(shù)性小論文的實(shí)踐探索
學(xué)術(shù)性小論文在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中是沒(méi)有位置的。隨著研究性學(xué)習(xí)列入必修課程中，學(xué)術(shù)性小論文的寫(xiě)作才在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中漸露端倪。但在高考的重壓下，它的身影又漸漸模糊乃至消失。其實(shí)，學(xué)術(shù)性小論文的寫(xiě)作對(duì)于打破應(yīng)試教育的模式框架，深入實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力與動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新能力，有著不可估量的作用。筆者從上世紀(jì)末就開(kāi)始從事指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)術(shù)性小論文的實(shí)踐探索，一路走來(lái)收獲頗豐，感受良多。在此呼吁，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)高中生寫(xiě)作學(xué)術(shù)性小論文。
一、學(xué)術(shù)性小論文的內(nèi)涵與特點(diǎn)
本文所說(shuō)的學(xué)術(shù)性小論文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“小論文”），是指中學(xué)生對(duì)生活中的某些事物、現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行比較深入的思考、研究和探討后闡述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章。從性質(zhì)上說(shuō)，它屬于學(xué)術(shù)性論文范疇。但由于它選題較小，內(nèi)容較淺，篇幅較短，所以沒(méi)有成人論文那樣強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和理論性。與中學(xué)生寫(xiě)的一般議論文相比，它具有寫(xiě)作容量較大，內(nèi)容較難，使用材料較多等特征，且在概括、歸納、邏輯推理等方面，均有較高的要求，所以稱(chēng)之為小論文。從文體角度看，它既包括議論文體，也包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)之類(lèi)的說(shuō)明性文體。可以說(shuō)，小論文既是一般議論文寫(xiě)作的延伸和發(fā)展，又是科學(xué)研究論文的起步和準(zhǔn)備，具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、理論性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。
依據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)性小論文可以分成不同的類(lèi)別。但從中學(xué)教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際操作看，主要有以下幾種類(lèi)型：文獻(xiàn)綜述、專(zhuān)題研究論文、調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、考察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技術(shù)發(fā)明報(bào)告。
二、學(xué)術(shù)性小論文寫(xiě)作的數(shù)量與要求
小論文寫(xiě)作，需要確定選題、收集資料、試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、考察調(diào)查、思考探究等過(guò)程，寫(xiě)作時(shí)間較長(zhǎng)，幾天、一周，甚至一個(gè)月乃至一個(gè)學(xué)期，都有可能，所以只給學(xué)生一個(gè)大體的上交時(shí)間界限。寫(xiě)作的篇幅要求：高一高二年級(jí)每個(gè)學(xué)期寫(xiě)一篇，期中考試后交；暑假寫(xiě)一篇，開(kāi)學(xué)第一天交。高三年級(jí)不作要求，學(xué)生自定。這樣，每個(gè)學(xué)生在高中三年至少要寫(xiě)6篇，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)。批閱方式基本上是一對(duì)一的面批，雖然花的時(shí)間較多，但與學(xué)生交流探討充分，學(xué)生收獲很大，深受學(xué)生歡迎。
三、學(xué)術(shù)性小論文的寫(xiě)作內(nèi)容
小論文寫(xiě)什么？這是教師與學(xué)生都關(guān)心的事。其實(shí)小論文的寫(xiě)作內(nèi)容是沒(méi)有邊際的，套用美國(guó)著名教育家克勒斯涅克的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的說(shuō)法，生活有多燦爛，學(xué)術(shù)性小論文寫(xiě)作內(nèi)容就有多豐富。從指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作方面來(lái)看，可以緊緊抓住“四個(gè)關(guān)注”。
一是關(guān)注語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的書(shū)，是人文知識(shí)與文化知識(shí)積淀厚實(shí)的寶庫(kù)。把學(xué)生引入語(yǔ)文教材就有無(wú)限豐富的內(nèi)容可供寫(xiě)作。
1．教材層面。可以提出探究問(wèn)題：如《荷塘月色》篇末的男女采蓮嬉戲圖暗含著朱自清怎樣的思想情感；可以多元解讀教材，挖掘文本深層意義，如對(duì)課文詞語(yǔ)內(nèi)涵的深入挖掘：柳宗元“始得”的山水境界試解；對(duì)課文內(nèi)容空白的反復(fù)揣摩：《祝福》中魯四老爺“然而……”省略含義的再探究；對(duì)課文人物形象的自我感悟：試析《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽的“憨”；對(duì)課文經(jīng)典名篇的復(fù)讀重構(gòu)：楊絳《老王》“幸”與“不幸”的另類(lèi)解讀；對(duì)課文主題意義的多維解析：小議西南聯(lián)大教授的“喜感”與“隱悲”。可以對(duì)照比較求同辨異，如蘇軾的豪壯與辛棄疾的悲壯辨析，司馬遷的“覓活”與屈原的“尋死”比較。
2．延伸教材層面。課后可以根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問(wèn)題讓學(xué)生繼續(xù)探究。如試析古典詩(shī)詞中“秋”聲的文化內(nèi)涵。可以引導(dǎo)學(xué)生就某一文化現(xiàn)象、某一文學(xué)現(xiàn)象、某一語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)等進(jìn)行探討研究，從而得出某種結(jié)論，如當(dāng)代知識(shí)分子的“鄉(xiāng)土情結(jié)”、我國(guó)古代的貶官文化等。
二是關(guān)注校園生活。校園是學(xué)生的“第二家庭”，學(xué)生通過(guò)校園生活來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)心智、提升能力、健康人格。校園里有學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、奇問(wèn)妙思、夢(mèng)想追求，校園是值得小論文寫(xiě)作大大開(kāi)發(fā)的一塊資源寶地。如《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀調(diào)查及干預(yù)對(duì)策研究》《教室微環(huán)境實(shí)時(shí)監(jiān)控及自動(dòng)改善系統(tǒng)的構(gòu)想》《回家作業(yè)是“包袱”還是加油站的思考》《青春期性教育的利與弊》《這邊的吶喊在墻那邊聽(tīng)得到嗎？——我們與父母的代溝》等，都是我指導(dǎo)的學(xué)生在校園這塊肥沃土地里培育出的小論文中的艷麗花朵。
三是關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。當(dāng)前，社會(huì)正處在改革中，大到世界、國(guó)家，小到社區(qū)、鄉(xiāng)村，許多新情況、新問(wèn)題，有待于正確地認(rèn)識(shí)和解決，無(wú)論是在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域還是在自然科學(xué)領(lǐng)域，這些問(wèn)題就是學(xué)生小論文寫(xiě)作的內(nèi)容。如《樹(shù)葉對(duì)PM2.5飄塵凈化作用及機(jī)理的探究》《農(nóng)村醫(yī)療制度改革對(duì)農(nóng)民健康意識(shí)的影響研究》《大氣如海、淳樸似鹽——試論海鹽精神的時(shí)代意義》《對(duì)必修課走班制心態(tài)的調(diào)查與分析》《就地城鎮(zhèn)化給農(nóng)民帶來(lái)的實(shí)惠分析》，都是學(xué)生為小論文寫(xiě)作探究過(guò)的題目。
四是關(guān)注地方特色。可以從以下角度切入：
1．關(guān)注地方的特色產(chǎn)業(yè)。凡是地方的特色產(chǎn)業(yè)，往往形成一定的規(guī)模，且一定有為這一特色產(chǎn)業(yè)服務(wù)的管理部門(mén)與技術(shù)隊(duì)伍。指導(dǎo)學(xué)生將小論文寫(xiě)作與本地的特色產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來(lái)，如海鹽縣的圩城、武原、元通等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的葡萄種植技術(shù)非常發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)近聞名，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)局與鄉(xiāng)鎮(zhèn)有專(zhuān)門(mén)的技術(shù)指導(dǎo)站。我要求學(xué)生圍繞這一特色產(chǎn)業(yè)，成立主攻方向不同的調(diào)查探究興趣小組，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，各小組均取得了良好的調(diào)查探究效果，同時(shí)完成了小論文寫(xiě)作。其中，調(diào)查研究報(bào)告《我家的葡萄為何能掙大錢(qián)？——探究蠅蛆糞在葡萄生長(zhǎng)中的作用》《“純?cè)啤逼咸堰M(jìn)入上海超市的奧秘分析》在浙江省及全國(guó)的科技創(chuàng)新大賽與研究性作文大賽中獲了獎(jiǎng)。
2．關(guān)注地方的歷史文化。海鹽縣歷史悠久，是史前文化馬家浜文化和崧澤文化的發(fā)祥地之一，是在秦始皇統(tǒng)一中國(guó)的.前一年（公元前222年）被秦國(guó)命名而設(shè)立的一個(gè)縣，至今已有二千二百多年的歷史，且一直保留著“海鹽”這一古名。省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)——融山湖海為一體的南北湖，不僅景色秀麗，風(fēng)光迷人，而且孕育了許多優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的民間傳說(shuō)。省級(jí)保護(hù)文物——錢(qián)塘江海塘，巍然矗立近千年，聞名遐邇。自然山水的神韻和歷史文化的遺存形成了海鹽獨(dú)特的地域文化。我就讓學(xué)生充分利用這些資源來(lái)為小論文寫(xiě)作服務(wù)。每個(gè)學(xué)期我都引導(dǎo)學(xué)生沉浸在對(duì)這些地方特有的歷史文化傳統(tǒng)的調(diào)查探究、體驗(yàn)感悟中，他們寫(xiě)出了一篇篇亮人眼球的小論文，如《海鹽滾燈文化研究》《海鹽灶頭畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值》《新四軍北撤經(jīng)澉浦路徑考證》《南北湖形成探究》等。
3．尋訪(fǎng)鄉(xiāng)土名人賢士。每個(gè)地方都有不同的鄉(xiāng)土名人賢士，這些同樣成為小論文寫(xiě)作的課程資源。假期中我組織學(xué)生前往名人故居參觀，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)、資料查找、書(shū)信聯(lián)絡(luò)等手段，收集名人故事和名人作品，這對(duì)學(xué)生既是一種深受教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)又是小論文寫(xiě)作的極好素材。
4．關(guān)注地方的發(fā)展與變化。改革開(kāi)放以來(lái)，海鹽日新月異的變化，給學(xué)生的小論文寫(xiě)作提供了豐富的材料。如《農(nóng)村文化科技站應(yīng)該建到每個(gè)村的急迫性與重要性分析》《社區(qū)老年人家庭健康服務(wù)需求分析及智能化產(chǎn)品設(shè)計(jì)暢想》《保護(hù)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的建議》《海鹽緊固件行業(yè)應(yīng)該往哪兒發(fā)展探討》《農(nóng)家樂(lè)餐飲業(yè)瞬間興旺帶給我們的深層思考》等，這些小論文，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的研究視野，而且通過(guò)小論文寫(xiě)作增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)注家鄉(xiāng)的社會(huì)責(zé)任感。
四、指導(dǎo)中做好三個(gè)轉(zhuǎn)向
1．由只重視“讀”語(yǔ)文轉(zhuǎn)向動(dòng)手“做”語(yǔ)文。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都只重視“讀”語(yǔ)文。學(xué)生是記語(yǔ)文、背語(yǔ)文、考語(yǔ)文，獲得的是分?jǐn)?shù)的多少、名次的高低。小論文的寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)采用“做”語(yǔ)文的方式，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，在教師指導(dǎo)下親自去觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、收集、整理、討論、比較、分析、體驗(yàn)、感悟……這樣獲得的體驗(yàn)是直接的經(jīng)驗(yàn)，獲得的資料是第一手的，獲得的知識(shí)是親知不是聞知，是有血有肉的知識(shí)，有實(shí)質(zhì)意義的知識(shí)。從某種意義上說(shuō)，小論文不是寫(xiě)出來(lái)的，而是“做”出來(lái)的。
2．由注重學(xué)生“獨(dú)學(xué)”轉(zhuǎn)向重點(diǎn)組織“共學(xué)”。
小論文的寫(xiě)作，常常需要學(xué)生組成一個(gè)個(gè)研究學(xué)習(xí)小組，共同完成寫(xiě)作任務(wù)，這是一個(gè)很好的教育倫理問(wèn)題。同學(xué)同學(xué)，就是共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，大家既分工又合作，通過(guò)調(diào)查、觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、記錄、查找、討論、探究等活動(dòng)，最后獲得共同的結(jié)果或結(jié)論。這樣的同學(xué)，才是有深度的同學(xué)，才是真正的同學(xué)。這樣的同學(xué)關(guān)系，不僅促進(jìn)了“智育”方面的提升，還對(duì)“集體理念、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)”的觀念培育有積極的幫助。這種“共學(xué)”適應(yīng)了飛速發(fā)展的時(shí)代與社會(huì)的需求。
3．教師由“旁觀者”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)者”。
新課改后的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，師生的角色轉(zhuǎn)變了，教師由幕前走到幕后，學(xué)生由觀眾變成實(shí)際參與者。在小論文寫(xiě)作中，“教師是旁觀者”則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要向“教師是主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。教師的主要責(zé)任是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，留出探究討論的空白，幫助學(xué)生明確選題方向，指點(diǎn)學(xué)生研究方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、探討，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)性地自我學(xué)習(xí)，獲得親身體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是靜態(tài)的被動(dòng)的吸收知識(shí)，也不再是證明已知的知識(shí)，而是在教師指導(dǎo)與自己選擇的探究方式中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、寫(xiě)作帶給學(xué)生的收益
1．拓展了課程資源，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法。
美國(guó)早在20世紀(jì)80年代就提出了“學(xué)習(xí)：通過(guò)寫(xiě)作”的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)即研究，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是研究、發(fā)現(xiàn)、寫(xiě)作的過(guò)程。在德國(guó)，中學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性寫(xiě)作訓(xùn)練，如“短評(píng)”“書(shū)評(píng)”“作品闡釋”“圖表的描寫(xiě)和闡釋”“專(zhuān)題報(bào)告”“論辯性議論文”等。而目前我國(guó)的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，只重視“個(gè)體內(nèi)省”的取向，凸顯以“自我”為中心的表達(dá)，張揚(yáng)“真情實(shí)感”，過(guò)分偏向以感性思維模式作為寫(xiě)作生成機(jī)制，這不利于培養(yǎng)學(xué)生交際性、事務(wù)性、面向社會(huì)公眾、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的理性寫(xiě)作表達(dá)能力。再加上高考的壓力，作文教學(xué)變得更加的功利，成天圍繞著當(dāng)年會(huì)考高考的題目反復(fù)訓(xùn)練。而學(xué)術(shù)性小論文寫(xiě)作，是一種高考作文體式外的實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練，不局限于課堂，不拘泥于現(xiàn)成的知識(shí)體系，相對(duì)于我們常態(tài)的寫(xiě)作課堂無(wú)疑是一種新形態(tài)，拓展了當(dāng)下中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的課程資源。
當(dāng)下的作文教學(xué)，從開(kāi)始到結(jié)束幾乎都受到教師限題、限體、限時(shí)與批改等的束縛，整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是在教師的控制下進(jìn)行的。學(xué)生真正能自由發(fā)揮的空間很小，幾乎沒(méi)有選擇的余地和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便沒(méi)有了自主意識(shí)。而學(xué)術(shù)性小論文的寫(xiě)作，需要學(xué)生自己選題、收集資料、觀察調(diào)查，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、相互交流、質(zhì)疑創(chuàng)新能力。所以，長(zhǎng)期訓(xùn)練，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。
2．張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了思考能力。
學(xué)術(shù)性小論文的寫(xiě)作，打破了目前中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)以寫(xiě)文學(xué)性文章為主的格局。喜歡文學(xué)的學(xué)生，則研究文學(xué)現(xiàn)象，寫(xiě)文學(xué)評(píng)論類(lèi)文章；喜歡科學(xué)的學(xué)生，則研究科學(xué)現(xiàn)象，寫(xiě)科技類(lèi)文章；喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，則研究制作設(shè)計(jì)，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)文章。小論文寫(xiě)作讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，潛在的智力得到前所未有的開(kāi)掘，思考、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與發(fā)展。
如愛(ài)好古典詩(shī)詞的高晨頁(yè)同學(xué)，在大量閱讀與思考的基礎(chǔ)上寫(xiě)出了小論文《“鐵板銅琶”外的柔情——試論蘇東坡詞風(fēng)中的婉約面》，文章突破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，銳意創(chuàng)新，論述了蘇東坡詞風(fēng)的婉約面，給蘇軾其人其詞以更客觀的定位，為我們展示了一個(gè)人性才情兼具、立體豐滿(mǎn)的大師形象。文章獲得了全國(guó)第二屆研究性作文大賽一等獎(jiǎng)。
海鹽縣的省級(jí)旅游風(fēng)景區(qū)南北湖鷹窠頂?shù)脑漆垛掷镉锌诰灰谎└]泉，長(zhǎng)年不枯涸。民間傳說(shuō)民國(guó)二十三年大旱，南北湖湖底朝天，但它還是清泉如許，因而被人稱(chēng)為“仙水”。人們敬奉若神，有人用此水來(lái)治病，也有人用此水來(lái)嚇唬人。王峰同學(xué)不信神不信邪，實(shí)地進(jìn)行考察，通過(guò)調(diào)查研究，多方查閱資料，訪(fǎng)問(wèn)請(qǐng)教相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士，寫(xiě)出了科學(xué)考察報(bào)告“揭開(kāi)雪竇泉的真面目”，從山勢(shì)走向、地質(zhì)構(gòu)造、巖石成份及形成年代方面闡述了云岫庵里的雪竇泉不是仙水，而是由特殊地理構(gòu)造形成的普通的泉水，擊破了人們的迷信傳說(shuō)，宣傳了科學(xué)思想，收到了良好的社會(huì)效益。文章獲得了浙江省科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。
3．?dāng)U大了閱讀視野，促進(jìn)了知識(shí)積累。
當(dāng)下的高中生由于應(yīng)對(duì)高考，成天沉浸在題海里，閱讀興趣降低，閱讀面變窄，吸收積累少，寫(xiě)作文如擠牙膏已成常態(tài)。而小論文的寫(xiě)作基于研究，需要查找、比較、印證相關(guān)資料，需要調(diào)查相關(guān)人物與事件，讀幾篇文章查閱幾萬(wàn)字是最基本的，翻閱一兩本乃至三四本書(shū)也是常事。有位女生寫(xiě)作“中國(guó)需要諾貝爾科學(xué)精神”，除了查閱期刊與書(shū)籍，單在網(wǎng)絡(luò)上閱讀后下載的文章字?jǐn)?shù)就超過(guò)了20萬(wàn)，一談起諾貝爾科學(xué)精神的話(huà)題，連一些教師都遠(yuǎn)不如她。小論文的寫(xiě)作客觀上真正擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)了其知識(shí)、文化的積累。
4．開(kāi)發(fā)潛在智力，為未來(lái)打下研究基礎(chǔ)。
學(xué)生在小論文里表現(xiàn)出的思想與見(jiàn)解，雖然還很幼嫩，但無(wú)不閃耀著智慧的火花，鍛造著創(chuàng)造的鋒芒，體現(xiàn)著探索的勇氣。小論文寫(xiě)作把未來(lái)與現(xiàn)實(shí)、文學(xué)與科學(xué)融合在一起，由“主動(dòng)探索”替代“被動(dòng)接受”，由“自己明白”替代“教師講解”，學(xué)生的思維品質(zhì)得到砥礪，科學(xué)意識(shí)得到增強(qiáng)，探究能力得到提高，潛在智力得到開(kāi)發(fā)，為其將來(lái)從事社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)的研究打下了基礎(chǔ)。
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