論文：淺論多媒體教學

時間：2021-06-12 10:22:08 論文我要投稿

論文：淺論多媒體教學

　　摘要：本文主要論述了多媒體教學的優(yōu)勢及多媒體教學中應注意的問題兩部分內(nèi)容。

論文：淺論多媒體教學

　　關鍵字：多媒體教學問題

　　多媒體教學是以計算機為中心，把語言處理技術，圖象處理技術，視聽技術都集成在一起，使教學活動在具有圖，文，聲并茂甚至有活動影像的理想教學環(huán)境中進行，具有鮮明，生動，形象，直觀等特點，它的使用對突出教學重點，突破教學難點，以及引導學生積極思維進行創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)學生實踐能力等方面都將發(fā)揮著日益重要的作用。多媒體的發(fā)展是素質(zhì)教育的要求，并將會帶來教學模式，教學手段，教學方法，以及教學內(nèi)容，教育思想，教育理論的根本性變革。然而不少教師在多媒體教學的認識與實踐上都還存在著一些誤區(qū)。下面是對多媒體教學優(yōu)勢及在多媒體教學中應注意的問題的論述。

　　一、多媒體教學的優(yōu)勢

　　多媒體的特點決定了將其運用于教學中能極大地優(yōu)化傳統(tǒng)教學過程。

　　（一）多媒體的交互性有助于發(fā)揮學生的主體作用。

　　我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。可見，興趣是最好的老師，尤其是步入高中階段的學生特別好動，喜歡觀察，樂于實踐，勇于創(chuàng)新。多媒體計算機具有人機交互，立即反饋的顯著特點，這種人機交互方式能有效地激發(fā)學生學習興趣，使其產(chǎn)生強烈的學習欲望，形成學習動機，并內(nèi)化為創(chuàng)造力。在這種環(huán)境下，學生通過人機互動，可根據(jù)自己的基礎，興趣，愛好選擇所要學習的內(nèi)容，選擇適合自己的練習，使計算機像學習伙伴一樣同學生進行討論，交流，學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與的可能。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主動性才能獲得有效的認識，這種人機交互，主動參與的學習就為學生主動性，積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件。這種模式打破了傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容，教學策略，教學方法，教學步驟都由教師決定，學生只能被動適應的狀況，從而真正體現(xiàn)了教學活動中以教師為主導學生為主體的作用。

　　（二）多媒體的直觀性有助于突出重點，突破難點，加深對知識的理解。

　　在教學過程中，常常會碰到許多抽象的理論，這些知識用語言和文字難以表達，許多學生感到難以理解，難以記憶，就應組織一些使學生感興趣的材料，構建起理解知識的橋梁。從心理學角度看，積極的態(tài)度比較容易促進大腦形成優(yōu)勢興奮區(qū)域，從而取得更好的效果。所以我們利用多媒體制作課件時，廣泛收集并采集大量的數(shù)據(jù)，圖片，聲像資料，通過動畫模擬等制作技術將學生難以理解的抽象知識直觀化，靜態(tài)知識動態(tài)化，無聲的材料有聲化，復雜的知識簡單化，甚至模擬出當時的時代背景，使學生“身臨其境”去感知，去領悟，使學生在輕松和諧的環(huán)境中去獲取知識達成目標。

　　（三）應用多媒體教學能克服時間和空間的限制。

　　多媒體的運用,為學生提供了形象生動，內(nèi)容豐富，直觀具體，感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動，發(fā)展，變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽，視，評，悟充分感知原先較為抽象的教學內(nèi)容，適應了學生從具體到抽象的認識規(guī)律，從而保證了教學活動的順利進行。心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。多媒體教學直觀形象，在創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，激發(fā)情感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境悟理，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

　　（四）多媒體能提供外部刺激的多樣性，有助于知識的獲取和保持。傳統(tǒng)的教學方法多以教師的靜態(tài)分析，講解為主，學生的能動作用往往未得到充分發(fā)揮，很大限度上影響其教學效果。多媒體教學圖，文，聲，像并茂特點，給學生提供的外部刺激不再是單一的`，而是多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取與保持是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treieher)作過兩個實驗，一是關于獲取信息的途徑；二是知識的保持。實驗證實：人類獲取的信息83%來自于視覺，11%來自于聽覺，6%來自于其它感官，多媒體既能看又能聽，還能操作，這種通過多種感覺器官獲取的信息量遠比單獨聽老師講授要多，而知識與信息是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量知識。實驗還證實，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，這就是說運用多媒體教學，學生知識保持的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的單一課堂教學。

　　二、多媒體教學中的一些值得注意的問題

　　誠然,運用多媒體教學無疑能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益，但是在使用過程中也確有一些值得注意的問題。

　　（一）避免多媒體只為公開課教學服務。

　　許多教師存在著這樣一種觀念：多媒體教學僅僅用于上公開課，而在平時教學中則敬而遠之了。這中間，有管理方面要求不嚴格的原因，有硬件數(shù)量不足的原因，最主要的是相關課件的匱乏，自制又有困難。針對這些，我們可采取以下措施解決：一是采取“拿來主義”。目前面向課堂教學的課件逐漸多起來了，學校可適當購買一些，還可與兄弟學校或者教師之間交換使用。當然現(xiàn)成的課件不一定完全適合教學需要，可適當進行修改。在此基礎上學校可建立課件庫供教師選擇使用。二是要因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的Flash等多媒體制作軟件，再輔以其它工具制作完成。一般的課件可用PowerPoint制作。三是在管理上要有嚴格的考核制度，可以硬性規(guī)定每冊教材必須要運用多媒體教學的內(nèi)容。目前，真正具備條件的學校還不多，所以一定要充分利用現(xiàn)有條件，提高多媒體教學的使用面、使用率。

　　（二）謹防“以電腦為中心”，注意充分發(fā)揮教師的主導作用。

　　運用多媒體教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用。有些教師想用多媒體教學，但又怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。這實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學思想。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調(diào)整教學方案。再說，教師恰當?shù)摹⒕闹v解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，是計算機所不能完全替代的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。教師在備課時要注意不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學生的實際，充分利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮好主導作用。

　　（三）多媒體課件的制作應以實現(xiàn)教學目標提高教學效率和質(zhì)量為宗旨。

　　教師不僅僅是教學信息的表達者，更重要的是教學信息的加工者，因此，在制作和使用多媒體課件時，應遵循教育，科學性，藝術性相結合的原則，站在“學生怎樣學”去設計，搜集，組織，篩選，加工教學信息，使課件為達成教學目標，提高課堂教學效率和質(zhì)量服務。切忌無視學生實際需要，在課件中不必要地設計過多的圖片，音樂，動畫等，把課上成“圖片展示或音樂動畫欣賞課”，加之頻繁的畫面切換，使學生對知識結構產(chǎn)生迷亂，而忽略了重點，浪費了時間。

　　（四）多媒體教學不是對傳統(tǒng)教學的否定，其使用應適時，適當。

　　很多人認為，傳統(tǒng)教學主要是注重知識的傳授，沒有讓學生主體作用得到充分的發(fā)揮，而多媒體教學能解決這一問題，其實多媒體教學仍然只是一種教學手段，同傳統(tǒng)教學中的黑板，粉筆等一樣都是為教學服務的，各有著自身的優(yōu)勢和弱點。為此，教師在運用多媒體時，不要一味地依賴它，而應適時，適當?shù)剡\用，否則將流于形式，有嘩眾取寵之嫌。運用多媒體主要目的是突破難點，把抽象的知識直觀化，如本來就直觀或?qū)W生易于理解的內(nèi)容就不一定非得用多媒體這種手段。

　　（五）多媒體教學能吸引學生注意，培養(yǎng)學生學習興趣但不能忽視教師教學藝術的研究。

　　從心理學角度看，興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，興趣產(chǎn)生的基礎是需要，當需要得到滿足興趣就自然消失，如果學生只對課件的刺激感興趣，那么學生的注意僅僅是無意注意，它將隨刺激物的消失而消失，不會轉(zhuǎn)化為注意的高級形式，為此，教師應該在學生心中有意識地置入學習的需要，并讓這種需要永不滿足。這樣，學生就會在求知欲的驅(qū)使下，主動，積極地進入未知領域并學會分析問題，提高處理問題的能力，使其主體性也得到充分體現(xiàn)。

　　總之，我們在強調(diào)多媒體教學諸多優(yōu)越功能的同時，不能放松加強學生學習目的，學習需要意識的培養(yǎng)，從多種形式，多個渠道挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮其主觀能動性，不斷加強教堂教學藝術研究，使多媒體與傳統(tǒng)課堂教學有機結合起來，揚長避短，相得益彰。

【論文：淺論多媒體教學】相關文章：

多媒體教學論文08-31

精選多媒體教學的論文03-31

淺論多媒體課件在語文綜合性學習中的優(yōu)勢(必修教學論文)12-06