還學(xué)生自由-教師論文

時間：2021-06-13 14:15:32 論文我要投稿

還學(xué)生自由-教師論文

　　冰心老人曾經(jīng)說過：“要讓學(xué)生像野草一樣自由地生長”。是呀，這句話是如此的深刻，我們的學(xué)生不正是一株株野草嗎？有著頑強(qiáng)的生命力，正在茁壯成長。野草的生長，固然需要陽光，需要雨露，但更需要沒有約束的自由空間。但回首小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們?nèi)越?jīng)常遺憾地看到這樣的情景：學(xué)生自由思維的空間小，自由表達(dá)的機(jī)會少，缺少心靈相通的感應(yīng)，缺少自主體驗的機(jī)會。要讓學(xué)生像野草一樣自由地生長，就必須還學(xué)生思維的自由，讓他們的智力得到最大的開發(fā)；還學(xué)生表達(dá)的自由，讓他們的個性得到最大的張揚(yáng)；還學(xué)生心靈的自由，讓他們的智慧得到發(fā)展；還學(xué)生體驗的自由，讓他們的潛能得到挖掘。

還學(xué)生自由-教師論文

　　一、還學(xué)生思維的自由

　　當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂上仍然存豐著重結(jié)論、輕過程，重知識、輕思維的現(xiàn)象，教師采用講問到底的方式，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。新理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是重知識更重思維的課堂，教師只有給學(xué)生充分的思維自由，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力、開發(fā)智力潛力，使學(xué)生成為智慧型學(xué)生。我在教學(xué)《長方形的面積》一課時，沒有滿足于讓學(xué)生學(xué)會長方形面積的計算方法，更注重學(xué)生在自主探究中發(fā)展思維。我先讓每個學(xué)生準(zhǔn)備了12個邊長1厘米的小正方形紙片，利用這些紙片分別測量長4厘米、寬2厘米，長6厘米、寬3厘米的長方形面積。第一個長方形，學(xué)生在長方形上擺了8個小正方形紙片，輕松地測量出來了，第二個長方形，面積是18平方厘米，只有12個小正方形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只需擺長方形的長和寬。接著，我讓學(xué)生不用擺，直接求出長8厘米，寬5厘米的長方形面積。學(xué)生自由地思索，自由地操作，思維的廣度和深度得到漸進(jìn)地拓展，自主探究的樂趣也不斷地增強(qiáng)。

　　二、還學(xué)生表達(dá)的自由

　　還學(xué)生表達(dá)的自由，就是要打破過去教學(xué)中“教師牽著學(xué)生走”，教師“一言堂”的模式，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見解。學(xué)生在互相交流中，往往會發(fā)生思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在自由的表達(dá)中，學(xué)生的個性也會得到極大的張揚(yáng)。我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體有12條棱，我問：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”第一名學(xué)生說是用數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)的，并拿著長方體框架轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，數(shù)得很無序，但最終數(shù)對了。第二名學(xué)生看到他頗不自在的數(shù)的動作，急不可耐地說：“我不用數(shù)，你看，長方體橫著的有四條棱，縱著的有四條棱，豎著有四條棱，一共是12條棱”。第二名學(xué)生的方法顯然更優(yōu)一些，他運(yùn)用了有序思考的方法。第三名學(xué)生沉思了一會兒，若有所悟地說：“我還發(fā)現(xiàn)，長方體有8個頂點，每三條棱相交于一個頂點，應(yīng)該有24條棱，但每條棱的兩端都有一個頂點，所以只有12條，我不用去數(shù)，根據(jù)頂點的個數(shù)就可以算出棱的條數(shù)。”學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，自由地表達(dá)自己的見解，往往是一個學(xué)生的發(fā)言啟發(fā)了其他學(xué)生，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也就更加的深入，形成的表象也就十分的深刻。在表達(dá)過程中，學(xué)生那種探究帶來的興奮，發(fā)現(xiàn)帶來的快樂寫在學(xué)生一張張充滿智慧的小臉上。

　　三、還學(xué)生心靈的自由

　　許多教師習(xí)慣用成人的眼光看待學(xué)生，用成人的思維方式教育學(xué)生，而不是根據(jù)學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的心理需求開展教學(xué)活動。新的課改理念要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，盡量滿足他們的心理需要，用學(xué)生樂于接受的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在充滿童趣的氛圍中，自主探究、合作交流，這樣，學(xué)生便會逐步產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的`內(nèi)驅(qū)力。《平移和旋轉(zhuǎn)》這一教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解這兩種運(yùn)動方式，難以在頭腦中形成清晰而深刻的表象，于是我在教學(xué)時，用學(xué)生喜聞樂見的神話人物孫悟空作為學(xué)習(xí)素材，用多媒體課件演示孫悟空駕云飛行和翻筋斗的動作，通過這兩種運(yùn)動方式，來解釋平移和旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生直觀感知了平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)自由擺弄學(xué)具，體會平移和旋轉(zhuǎn)的特征，并在小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以間接興趣為主，孫悟空的卡通形象無疑滿足了學(xué)生的這種心理需求，拉近了學(xué)生與新知之間的心理距離，產(chǎn)生了探究的樂趣，教師再將學(xué)生對孫悟空的興趣成功地轉(zhuǎn)移到對平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動方式的研究上來。學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自由地探究，自主地發(fā)現(xiàn)，深刻地掌握了所學(xué)知識，獲得了良好的心理體驗。

　　四、還學(xué)生體驗的自由

　　作為教師，我們經(jīng)常不能理解學(xué)生為什么將教學(xué)樓的高度寫成12分米，將教室的面積寫成60平方分米，這些可都是學(xué)生每天都接觸的事物呀。其實，這正是我們平時不重視讓學(xué)生體驗，學(xué)生缺少生活經(jīng)驗的結(jié)果。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能，更要讓學(xué)生去體驗、去感悟，獲得自己的經(jīng)驗。如：我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生體驗直徑是圓內(nèi)最長的一條線段，組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰在一分鐘時間內(nèi)畫出圓內(nèi)最長的一條線段，畫出后再讓學(xué)生測量，比較。在教學(xué)《時、分、秒》時，老師讓學(xué)生體驗一分鐘內(nèi)可以寫多少個字，做多少條口算題，跳多少次繩，體會一分鐘的長短。還學(xué)生數(shù)學(xué)體驗的自由，可以讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗，形成自己對數(shù)學(xué)的感受，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解。

　　還學(xué)生自由，是要讓自由成為學(xué)生自主發(fā)展的土壤；還學(xué)生自由，是要讓自由成為自我教育的環(huán)境；還學(xué)生自由，是要讓學(xué)生的無限潛能得到挖掘；還學(xué)生自由，是要讓學(xué)生的聰明智慧得到發(fā)展。

　　當(dāng)然，冰心老人所說的讓學(xué)生像學(xué)生像野草一樣自由地生長，這種生長是在教師和家長的引領(lǐng)下的健康生長，決不是放任自流，任其發(fā)展，學(xué)生的健康成長離不開教師的引導(dǎo)，離不開教師的調(diào)控。

　　有人說，學(xué)生的心靈其實是一顆需要點燃的火種，教師要用“自由”去點燃這顆智慧的火種，點燃起他們學(xué)習(xí)的欲望。

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