進應(yīng)用題教學方法論文
九年義務(wù)教育教材不論是編排思路，還是編排體系，都有其獨到之處，尤其是關(guān)于應(yīng)用題的編排更具優(yōu)勢。它按照小學數(shù)學教學新大綱對應(yīng)用題內(nèi)容作了如下調(diào)整：應(yīng)用題注意聯(lián)系學生實際，整數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題最多不超過三步，四步計算的應(yīng)用題（只限于容易的）作為選學內(nèi)容；分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題以一、二步計算的為主，最多不超過三步（只限于比較容易的）。這樣調(diào)整，減輕了學生過重的課業(yè)負擔，有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。教師們普遍反映，這樣調(diào)整減輕了教師備課量，明晰了教學的思路，教得輕松；學生在解答應(yīng)用題時，反應(yīng)靈活，解題思路寬，分析和解題能力強，學得愉快。
但是在實踐中我們看到，有些教師對大綱要求還不夠明確，對新教材還缺乏比較系統(tǒng)的認識，教學時還不能夠準確地把握教材、駕馭教材，影響教學質(zhì)量的提高。尤其是“重結(jié)果、輕過程”，忽視算理教學，忽視思維訓練，解題與思維訓練脫節(jié)等現(xiàn)象嚴重。有些新教師，不能根據(jù)自己學生的實際教學，照搬現(xiàn)成的教案教學，使應(yīng)用題教學流于形式。有個別教師甚至出現(xiàn)失誤。可見，深入鉆研教材，不斷改進應(yīng)用題教學方法，是提高教學質(zhì)量的保證，也是改進數(shù)學教學的當務(wù)之急。本文僅就改進應(yīng)用題教學方法談幾點體會。
轉(zhuǎn)變教學觀念是改進教學方法的前提現(xiàn)在實施的小學數(shù)學教學大綱指出：“應(yīng)用題教學是培養(yǎng)學生解決簡單的實際問題和發(fā)展思維的一個重要方面，要注意聯(lián)系學生生活實際，引導學生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。”“要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性，要堅持啟發(fā)式，反對注入式。”這就明確地指出了應(yīng)用題教學要著眼于學生素質(zhì)提高。過去我們常常注重研究教師如何教，從主觀愿望出發(fā)考慮問題，把“學”看成為“教”服務(wù)的。這種思想指導下的教學多為“注入式”，不利于培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的人才，因而必須轉(zhuǎn)變。改革教學方法，必須從改變“教”和“學”的關(guān)系入手，那就是使“教”更好地服務(wù)于“學”。為此，教師要引導啟發(fā)學生，動腦、動手、動口，發(fā)揮主體作用。深入鉆研教材，領(lǐng)會編者意圖義務(wù)教育教材在應(yīng)用題的編排上有一個突出的特點，即采用了“系列”編排方式，“準備題、例題、想一想、做一做”等一系列內(nèi)容的安排，為教師的課堂教學提供了很好的素材。學生經(jīng)過這種系列訓練，可達到較好的學習效果。因此教師教學時，要注意做到如下四點。
一是切實抓好準備題的練習，幫助學生理解掌握新知識，達到教學大綱的要求；
二是重視例題教學，抓住知識點，幫助學生深刻理解所學知識的本質(zhì)屬性；
三是加強變式練習，通過混合、對比練習，使學生比較深刻地理解知識間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學生在同中辨異，異中求同；
四是補充一些思考性練習，讓學有余力的學生智力爬坡，以豐富學生的想象力，拓寬其思維，提高思維能力。
例如教學第六冊１０７頁例３時，一位教師設(shè)計這樣的準備練習：
１．學校買來了３個書架，一共用７５元，平均每個書架多少元？
２．書架每個２５元，買５個要用多少元？
此例題知識點在求“每個書架多少元”。通過上述練習的準備，具體教學例題求５個書架多少元時，（借助線段圖分析）學生很快會想到要先算什么。由于清楚了題目的數(shù)量關(guān)系，很容易求出答案。在此基礎(chǔ)上改變例３的第三個已知條件，把例題擴展為例４，隨之改變線段圖，解題方法相應(yīng)改變。這使學生思維能力在上述過程中得到了提高。最后讓學生做一做，使例題的覆蓋面更大，使學生視野更開闊。這就充分發(fā)揮了例題的作用。
深入鉆研教材，改進教學方法義務(wù)教育教材中應(yīng)用題的編排，既注重知識的合理安排，又注重思維因素的發(fā)展。教學時，要注意采用多種教學方法，挖掘促進思維發(fā)展的.因素。
１．圖示法。運用圖示法教學應(yīng)用題，是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法之一。圖示法不僅可以形象地、直觀地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學生的解題思路，幫助學生找到解題的途徑，而且通過畫圖的訓練，可以調(diào)動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。義務(wù)教育教材從第一冊開始，就注意了這方面的訓練。教師在教學時，要注意有計劃、有步驟地教學生畫線段圖。經(jīng)過長期的訓練，學生通過畫線段圖解答應(yīng)用題的能力一定會有所提高。
例如指導學生做如下題目：
飼養(yǎng)小組養(yǎng)１０只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多６只，一共養(yǎng)多少只兔？（義務(wù)教育教材第５冊８７頁例３）
這是一道已知兩個條件的兩步應(yīng)用題，學生直接找出數(shù)量關(guān)系有一定的難度，在教學中如借助線段圖學生就能清楚地看到：白兔的只數(shù)題里沒有直接給出，必須通過白兔和黑兔同樣多的１０只加上白兔比黑兔多的６只，才能求出白兔的只數(shù)，也才能求出黑兔和白兔的總數(shù)。
２．分解法。分解法就是將一道兩步或兩步以上計算的應(yīng)用題拆成幾道一步計算的簡單應(yīng)用題，通過知識的遷移，分散教學難點，使學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，探索和掌握新的解題思路。
如前面所提到的例題，按照分解法可以分解成這樣兩道簡單應(yīng)用題：
（１）飼養(yǎng)小組養(yǎng)１０只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多６只，養(yǎng)白兔多少只？
（２）飼養(yǎng)小組養(yǎng)１０只黑免，１６只白兔，一共養(yǎng)多少只兔？當學生分別解答出來以后，再解綜合問題，可以水到渠成。
３．直觀演示法。心理學研究表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需在感性材料的支持下才能進行。教學時如能通過實物、模具、圖象等直觀教學手段輔助教學，會收到事半功倍的教學效果。
如在教學“樹上有８只小鳥，飛走了３只，還剩幾只”這一應(yīng)用題時，一位教師先用投影儀演示８只小鳥的畫面，然后讓學生觀察教師抽拉投影片飛走了３只。
這樣，學生很自然地將生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。這集中了學生的注意力，激發(fā)了學習興趣，并使學生很輕松地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，引導學生根據(jù)題意和已建立的表象，聯(lián)系減法意義分析數(shù)量關(guān)系，列出減法算式，均是很容易的事。
４．綜合分析法。綜合分析法是正逆兩種思維方式，是解答應(yīng)用題經(jīng)常采用的方法。利用綜合法解應(yīng)用題時，可以先采用正向思維方式：“由因?qū)Ч保徊讲较蛩髥栴}推進，使學生的思維沿著正確方向發(fā)展。然后反過來思考，即逆向思維：“執(zhí)果索因”。
例如：一個服裝廠要做６００套衣服，已經(jīng)做了３７５套，剩下的要５天做完，平均每天做多少套？正向思考：由已經(jīng)計劃做６００套和已經(jīng)做了３７５套，可以求出什么？
由求出剩下的套數(shù)和剩下的要５天做完，又可以求出什么？學生很容易用減法求出剩下多少套，再用除法求出平均每天做多少套。逆向思考：要想求剩下的平均每天做多少套，必須知道哪兩個條件：一是剩下多少套（未知），二是剩下的需５天做完（已知）。接著進一步思考：要想求剩下多少套必須知道哪兩個條件？這樣學生從正逆兩個方面分析，提高了邏輯思維能力。
在應(yīng)用題教學中還可以采用許多方法。如列表法、比較法等，但無論采用什么方法，都要從“發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”這一目標出發(fā)。教師要注重教給學生學習的方法，使學生能逐步獨立地分析和解決問題。總之，我們要發(fā)揮教材編排科學、合理、新穎、靈活的優(yōu)勢，深入鉆研教材，探討科學的教學方法，搞好應(yīng)用題的教學。
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