創(chuàng)造性進行體育教學的思維方式論文
２１世紀已經來到了我們的面前。２１世紀將是一個競爭更加激烈，變化更加迅速，創(chuàng)新層出不窮的社會，創(chuàng)造教育必將成為２１世紀中國教育改革的主旋律。這樣的社會特征也必然對人才的培養(yǎng)提出新的要求。為此，作為學校體育工作者必須從自己做起，更新觀念，創(chuàng)新實踐，賦予體育教學以藝術性的再創(chuàng)造。
創(chuàng)造性的思維方法是創(chuàng)造性進行體育教學的思維方式，根據創(chuàng)造性思維的一般方法結合體育教學實踐是創(chuàng)造性進行教學的思維模式。
一、綜合思考法
綜合思考指圍繞研究的目標方向，側重思考同一系統(tǒng)、同一專業(yè)、同一學科之間具體內在聯(lián)系的知識經驗，進行優(yōu)化選擇和組合，使其縱橫聯(lián)貫建立相互網點，從而得到啟示，獲得意想不到的創(chuàng)造成果。沒有任何內在聯(lián)系的事物、知識或技能，是不可能綜合在一起的。任何發(fā)明創(chuàng)造本身都離不開繼承，離不開占有前人的知識成果。創(chuàng)造離不開新舊知識之間“求”與“解”之間的聯(lián)系、聯(lián)結與優(yōu)化組合。只有當各種知識信息相互延伸、相互碰撞時，才能產生智慧的火花，放出瑰麗奪目的異彩。只有善于發(fā)現聯(lián)系、聯(lián)結和組合中的“閃光點”，才能使故知發(fā)生轉化，達到創(chuàng)新的目的。
例如：隊列教學中的“向左轉”動作。低年級，尤其是初入學的兒童（個別學生直到三年級）經常出現“反向而動”的現象。心理學研究表明這個時期一些兒童對左右方位知覺辯別困難，普遍存在的思維指向不穩(wěn)定的特殊現象。打開這把“鎖”的“鑰匙”是運用“目標參照”、“顯性標示”幫助兒童從直觀水平向概念水平（即從具體到抽象）過渡。通常的做法是，讓學生舉起拿筆的手、拿筷子的手，強化識記左右方位。但仍有學生發(fā)生方向錯誤。如何解決這個問題就需要教師進行綜合性的思考，這一問題的產生說明了學生的腦體結合不協(xié)調，知與行不能同化，動員學生多種感官參與練習，不斷加以強化是解決這一問題的思路。通過綜合思考教師創(chuàng)造性地采用了“體腦結合，知行同化”的教學方法，即讓學生卷起左側袖口或褲腿，或在左肢系上一條手絹或其他標志物，用以加深本體感覺，強化思維指向。強化左右意識，是為了讓學生掌握一個隊列規(guī)律，即“稍息”、“齊步走”、“跑步走”等都是左腳起動的。同時，還讓學生在做動作時呼出“左”的方向詞，使腦體的活動有機地結合起來。
運用綜合思考法，把從多已知同未知結合起來，并把它們納入到已有知識體系中，就以產生一種新思想、新認識，這就是創(chuàng)造。
二、聯(lián)想思考法
聯(lián)想思考是根據事物間所具有接近、相似或相對的特點，進行由此及彼、由近及遠、由表及里的一種思考問題的方法。它是通過對兩個以上事物之間存在的關聯(lián)性與可比性，去擴展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。
教學實踐表明，體育教學中的聯(lián)想思考法一般是和體育教學中的運動技能遷移規(guī)律相結合的。如在教持輕物投遠時，讓學生先做一套“掄錘打釬”模仿操，用“低姿打釬”誘發(fā)向前、向下?lián)]臂的動作，“高姿掄錘”以加大上體后仰、大臂向上、向后的擺動幅度。教師通過聯(lián)想思考方式、運動技能的遷移規(guī)律，使學生建立本體感覺、形成條件反射，達到了“水到渠成”的教學效果。類似的練習還有“抽鞭子”，“甩紙炮”等，作為誘導和強化投擲揮臂的方法。
聯(lián)想思考不能隨心所欲，它是建立在邏輯思維之上的正確想象的必然結果。聯(lián)想思考要遵守三條法則：一是有接近才能聯(lián)想，即聯(lián)想的事物之間必須有某些方面的接近處與聯(lián)系，能在時間或空間上使人腦與外界剌激聯(lián)系起來；二是有相似才能聯(lián)想，即聯(lián)想事物對大腦產生剌激后，大腦能很快做出反映，去想與同一剌激或環(huán)境相似的經驗；三是有對比才能聯(lián)想，即大腦能想起與這一剌激完全相反的經驗。
三、逆向思考法
它被人們稱為“高級形式學習的重要方法”，與“創(chuàng)造性”發(fā)明和發(fā)現的思考方法緊密相關。逆向思考，是相對于“集中思考”和已有常規(guī)思考方法而言的，也可以說，是突破傳統(tǒng)的、在常規(guī)思考習慣以外形成的。
體育教學中采用逆向思維方式創(chuàng)造性地進行體育教學的例子，反映出體育教師善于“思變”的創(chuàng)作精神與改革意識。
例如：在籃球教學比賽中，教師發(fā)現個別學生的積極性不高，經仔細觀察，原因是由于學生個體的技術與能力差異，常常是個別投籃準的同學得球機會多，自然熱情就高，而投了幾次都沒投進球的學生，逐漸地被“冷落”，表現的就不積極。按常規(guī)思維這是正常現象。但我們這位教師通過逆向思維的方式，創(chuàng)造性地想出了一個方法，即采用了“不同分值得分手”的方法，一下子比賽的氣氛改變了，這個方法就是，投的準的學生投中一個球得1分，投的不準的學生投中一次得5分，這樣每個學生的積極性都提高了。
又如：在排球教學中，有的教師采用“軟式排球”進行教學，也有的教師將排球的網高降低或將場地縮小，在比賽中將每隊的人數適當減少或增加，使教學效果大大地得以提高。這樣的例子舉不勝舉，這些創(chuàng)造性的教學改革行為，反映了教師的教學觀念在不斷地更新，教學內容更加符合學生的實際需求。
逆向思維的特點要求教師在教學改革中要勇于向傳統(tǒng)的教學觀念挑戰(zhàn)，敢于面對現實和創(chuàng)新，經常運用逆向思維方式是對教師創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與考驗。
四、發(fā)散思考法
發(fā)散思考法又稱幅射思考法，就是從一個目標或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應各個角度，提出各種設想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。思維在頭腦里是可以發(fā)散的'，它像一個光源向四面八方輻射，當思維縱橫交錯時，思路就縱橫擴散。
例如：跳皮筋項目，通過教師發(fā)散性思考方法能創(chuàng)造性地發(fā)明出不同高度、不同位置、不同方向、不同姿態(tài)、不同組合的發(fā)展學生身體各部位的“皮筋操”，通過配上歡快的樂曲和動聽的“口訣”學生喜聞樂見，使身心和諧發(fā)展。
發(fā)散思維蘊含著豐富的想象和聯(lián)想，它可靈活、迅速地產生多種多樣的想法：由點到線、由線到面、由面到體；既思時間，又思空間，既思前因，又想后果，這是發(fā)散思維多向性的表現。運用這種思維方法，可使體育教師有目的、有條理、有步驟、有秩序地擴大思路，不斷突破舊有的教學模式，達到開拓與創(chuàng)新的目的。
五、收斂思考法
這是把需要解決的問題的實質確定好，然后從不同方向把思維集中指向這個實質性問題，并從中選擇最優(yōu)方案的思維方式，收斂思維要求使用知識和邏輯規(guī)律對問題進行評價，盡量縮小可能性，要把問題集中到最適宜解決的方法上。一個學習或創(chuàng)造性思維過程，就是在發(fā)散與思維的多次變換中完成的。學習時，根據已知進行“發(fā)散”，發(fā)散到一定程度再進行“收斂”，尋找解決問題最優(yōu)方案，就完成“一次飛躍”。所以，人的思維是在不斷“發(fā)散”與“收斂”教程中經過互相轉化得到發(fā)展的。
體育教學中應用收斂思考法一般要和其它幾種思維方法相結合方能收到更好的教學效果。這也是和收斂思考法的特點相一致的。比如我們在教學中采用某種思維方式最終是要解決某一個問題，怎樣才能“放的開”“收的回”就要運用收斂思維的方式，把思維集中指向這個實質性的問題。
例如：“立定跳遠”，這項教材本來是比較枯燥的，而教師在教授動作前先引導學生做一些游戲性的練習，發(fā)散學生的思維進行聯(lián)想如：“小兔跳”、“青蛙跳”“袋鼠跳”等，學生們在歡快的練習結束后，教師以順口溜：“兩腳分開一腳寬，彈性屈伸一二三；數到三時蹬起跳，落地屈膝穩(wěn)穩(wěn)站。”強化學生對動作要領的理解，通過前后兩個練習的有機聯(lián)系，學生即增強了練習的興趣，同時掌握了立定跳遠的動作要領。
收斂思維方式在教學中還常應用于啟發(fā)式教學的問答中及學生的相互評價方法之中。
創(chuàng)造性思維是體育教師不斷地提高教學水平、提高教學藝術性的前提，為此，體育教師要敢于突破消極的思維定勢，多與同行或同事進行交流、討論甚至是爭論，打破自己慣性的思維程序；拓寬知識面，以促進思維的流暢性和變通性；善疑多思，有意多疑廣思，尋求多種答案；加強實踐，不斷探索。只有教師不斷地提高創(chuàng)造性教學的藝術性，才能使學生好學、會學和學會體育鍛煉的方法，提高對體育課的興趣，才能使體育教學更加充滿魅力。
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