從主題活動“我愛我家”看整合的論文

時間：2021-06-10 20:32:07 論文我要投稿

從主題活動“我愛我家”看整合的論文

　　《指南解讀》中指出：整合也稱綜合，是把不同類型、不同性質的事物組合在一起，使他們成為一個整體。整合是整體形成的環節和過程，它的核心是建立聯系。幼兒的心理發展水平決定幼兒對事物的理解往往是粗淺的、表面的，他們的概括能力低，在學習中常通過生活及活動進行，這些活動經常是綜合的，涉及多方面的學習內容，具有促進幼兒多方面發展的價值。由此幼兒教育必須是整體性的，活動中盡可能體現整合，是符合幼兒的特點和需要的。

從主題活動“我愛我家”看整合的論文

　　我們都知道在活動中要注意目標的整合，從情感、興趣、態度等方面帶動幼兒獲得知識、技能并通過目標賦予教育以意義。下面我從學習活動《我愛我家》談談我是如何實施整合的一些初淺的認識。

　　一、內容的整合

　　1、把教參上的內容與建議和幼兒的現實生活整合起來

　　教參上提供了“我愛我家”的內容，如我有一個家、我的家、爸爸本領大、媽媽和我、爺爺奶奶喜歡我等5方面。但在設計和實施過程中，要經歷一個不斷發展完善的過程。教師要嘗試對教材進行改造，要根據孩子的需要調整、補充。孩子們在社會生活中和自身經歷的事件，會使主題的發展有更大的挖掘、生成的空間，因此我結合的方法是補充。比如我們班孩子就對自己家的方位、家的變化如裝修了，搬家了、親情的體驗和感受，對老師家的向往等多方面表現出極大的興趣，同時，我認為孩子也是家庭中的一員，了解家庭，參與家庭生活能更好地激發家庭成員之間的情感，這是這本書里沒涉及的。把他們聯系起來進行能促使幼兒現有經驗與新的經驗的整合，因此幼兒更需要多種方法的整合，根據幼兒的興趣和經驗來把握內容，使內容和方法相互依存、共溶，可以讓活動更富有情趣。

　　2、把各領域間相關的基本經驗整合起來

　　課程的整合首先應該關注領域內的整合。內容應促進幼兒的發展，引起他們思維的碰撞，從而獲得認知、態度、能力等多方面的發展。找家的過程中，既包含了對距離、數字等數概念的知識，也包含了乘車、做客等現實生活中的常識，還要和情感的體驗，親情的交流聯系在一起。我們進行的《我愛我家》的主題中，對教參上沒有的活動“作客”就是融合了數概念、方位、幼兒的經驗，情感的交流等。從幼兒對活動的興趣、關注和參與的程度、獲得的信息等方面都體現出這樣的整合能最大限度地促進幼兒的發展和知識技能的獲得。所以內容要從多角度入手，貼近幼兒生活，選擇他們感興趣的事物和問題并關注孩子現有的經驗。

　　智力和能力的特征之一是“問題性”，孩子的問題常常出現在生活、游戲、交往和與環境的相互作用中。例如：找家的時候由于他們沒有真正注意過“找家”的順序而發生了很多問題。到老師家先要找什么？這么多車怎么乘？老師家有什么特別？離幼兒園究竟多遠才算遠？在經驗交流、情感體驗和尋找探索的過程中我注意從不同的角度尋找切入點，把他們在活動中的感受，零碎的認知經驗、甚至是有偏差的信息在我的引導下進行交流，彼此共享、互補、提升和糾正。引導他們通過觀察、體會、發現漸漸找到答案或在嘗試解決問題、尋找答案的過程中，讓他們體會思考問題，感受事物本身的復雜性來促使經驗和能力的提高。

　　二、他方面的整合

　　1、把教師的“開放式”指導與幼兒的自主感受和活動結合起來

　　討論什么是家？誰最能干？全家的高興事是什么？這么長的地址先找什么？你最想看我家哪個地方？想想什么禮物能送給老人？整個過程，注重給孩子一個開放的學習環境，提供多種渠道讓他們獲得知識，通過他們的綜合應用與實踐，引導他們自然的關注生活，關注身邊的人。因此它也可以歸為一種策略。

　　2、把群體間的共同學習和個體間的自主活動結合起來

　　群體與個體在學習和表現上的側重點是不同的，兩者的結合往往能促進孩子經驗、技能、思維等方面的碰撞和融和，提升他們的知識和經驗。我們群體間的活動有：“全家福”、“媽媽的愛好”、談話“我的家”等、個體間的活動如：“設計我的家”、“學做媽媽爸爸”、“我家附近有些什么？”“引導家長帶自己的孩子一起體驗家里的各種氛圍如高興的、發愁的、悲傷的；一起參與家用物品的購買等。我們還在區角活動里創設一定的環境，提供材料讓幼兒從不同角度，按自己的理解和需要表現自己的見解，這些內容不同程度的.推進了幼兒的發展。

　　3、把教師的計劃和幼兒的“計劃”結合起來

　　教師的計劃就是所謂的預設。在學習活動中，師生間的交流常體現于師生間互動的藝術。善于聆聽，接過幼兒拋來的球，需要一定的觀察和技巧。往往在“一推一打”的過程中，對探索的問題產生越來越清晰的認識，從而使活動得到深入的發展。那么幼兒的計劃是什么呢？幼兒的“計劃”是：他們看見什么就對什么感興趣。老師的作用就是把這種興趣或需要串連起來。在先前的活動中，我們按成人的生活常理，進門后從廚房、衛生間、客廳、臥室依次拍攝，而后每個房間再從左到右環形拍攝。當我們帶孩子進入這個空間后，發現孩子對客廳最感興趣，他們在這里玩的時間最長。而且他們根本不關心桌椅電器什么的，他們關注的是自己感興趣或自己家里沒有的東西。比如有的喜歡我家的轉角沙發，不停地在上面跳上跳下；有的喜歡我旅游時買的紀念品；拿在手上愛不釋手；有的喜歡鋼琴或琴上的相片……我們對另一部分孩子進行活動的時候，他們首先提到的也是客廳，可見客廳是孩子很感興趣的地方。在衛生間里，他們對墻上的卡通電話充滿好奇，引出為何要在廁所裝電話。廚房里，他們對煤氣灶和脫排油煙機談論不休。由此我感到這個預設是有問題的。所以我根據他們的興趣把客廳改為第一觀察點。拍攝時注意切入點的不同，既給孩子一個全新的完整的視野，又注重他們關心的“點”，加強了點面結合，用不同的方式展示同一緯度的認知。結果修改后的錄像在幼兒活動中起到很好的效果。

　　教師是活動實施的主體更是活動開放、利用、整合的主體。教師要接納幼兒的需要、發現和興趣，把活動引向深入。我想，正因為我努力在幼兒發展過程中成為參與者，給予他們全心的關注，才能為我第二次探索活動的開展提供參考依據，從而與幼兒產生互動的心靈感應，更好地促進我們的共同成長。

　　現在世界教育的特征之一就是學科的融和與傾向。各個領域相互滲透，有機聯系，注重整合的趣味，活動性、寓教育于生活、游戲中，這是《綱要》中的原則，也給我們提出巨大的挑戰，所以我要不斷學習和實踐，提高自己的專業化水平。

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