小學字詞教學論文

　　字詞教學是小學語文教學的重要組成部分。以下是小學字詞教學論文，歡迎閱讀。

　　小學字詞教學論文1

　　摘要：新課程標準對小學字詞教學提出了多維目標要求，因此，教師在進行字詞教學時就不能只停留在字詞的認識、理解層面上，而是要在培養學生積累詞語的能力及運用詞語表情達意的能力上多下工夫。針對這一點，本文筆者結合自身的教學經驗，對小學語文字詞教學提出了幾點意見，以期為廣大同仁提供一些參考和借鑒。

　　關鍵詞：小學語文；字詞教學；漢字

　　新課程標準對小學字詞教學目標要求是：使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字習慣；能聯系上下文理解詞句的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思；有較強的獨立識字能力；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩等。由此可見，教師在進行字詞教學時就不能只停留在字詞的認識、理解層面上。那么，如何才能做好字詞的教學工作呢？筆者認為小學語文教師應做好以下幾個方面。

　　一、明確教學的基本理念和教育目標

　　教師要明確小學語文字詞教學的基本理念，即在字詞教學中要“音形義”相結合，以“義”為核心，以理解、運用為目的。漢字是表意文字，一個漢字代表一個意思或多個意思。從廣義上講，漢字是一個音形義的結合體，語言和思維是密不可分的，人們在借助寫作、說話等來表達情感的時候，運用的是語言文字的意義，而不是它的形和音。而思維所表達的內容就是語言文字的內容，所以，小學語文字詞教學的目標要以“義”為核心，以理解和運用為目的。

　　二、采取多種教學方式引導學生學習

　　教師要采用多種有效的教學方法引導學生學習字詞。字詞教學不僅僅要理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用有機地結合起來，只有這樣，才能使字詞教學更有深度。因此，在字詞教學中，我們要采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，以達到能靈活運用的目的。

　　三、學校教育與家庭教育相結合

　　著名教育家霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”新課程標準也指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。那么，如何將學校教育與家庭教育聯系在一起呢？

　　1.教師要積極與家長取得聯系，請家長配合教師的識字教學。如，在看電視時，屏幕上會出現許多學生認識的字，家長不妨有意地問一問：“你認識這個字嗎？”“它怎樣讀？”學生讀對了，家長要給予表揚；學生讀錯了，家長要耐心指導。另外，家長帶孩子外出時看到的廣告牌、宣傳標語、商品名稱等都是識字的好教材。由于學生和家長在一起時心情會很放松，在這種沒有壓力的狀態下，識字的恐懼感便會慢慢消失，取而代之的則是主動識字的.興趣。

　　2.學校生活更是學生識字的良好環境。學校的課程表、座次表、黑板報、各種規章制度等都是學生識字的鮮活素材。有了家庭生活中養成的自主識字的習慣，再加上教師的適時引導，自主快樂的識字習慣會在潛移默化中養成，并會讓學生受益終生。

　　四、結合語境，理解體驗字詞

　　情感總是在一定的情境中產生的，有些詞語單獨理解起來較難，但如果將其置于語言環境中，通過聯系上下文來理解，就會讓詞語充滿生命的色彩，學生才能真正地理解詞語。如在教學《論語》一課的“學”“思”“罔”“殆”等重點字詞時，學生理解起來有一定困難，教師如能引導學生把這些字詞放到句子中去思考，先讓學生說一說讀懂了什么，然后再讓學生帶著理解讀一讀，這樣學生就能理解這些字詞的含義，之后再反復誦讀加以內化，以達到積累運用的最終目的。

　　五、聯系生活實際，理解體驗字詞

　　小學語文課文大多是通過描繪生動的場景，以及栩栩如生的形象，表現意蘊深刻的思想道理來感動讀者的。因此，在學習課文時，教師如果能引導學生聯系生活實際，就能使學生較快地進入課文的特定氛圍中，從而快速體會到詞句所表達的意思和情感。如在教學《春筍》一課時，為了讓學生理解“喚醒”一詞，教師可以這樣設計教學：“一聲春雷喚醒了筍娃娃，‘喚醒’是什么意思呢？你能給它換個詞語嗎？”學生說：“叫醒。”教師又再問：“同學們，每天早晨，你的爸爸媽媽是怎樣叫醒你的呢？”有的說：“快醒醒，該起床了！”有的說：“快醒醒吧，上學要遲到了！”教師接著問：“那誰來學春雷公公的樣子來喚醒小春筍呢？”這時教室里小手如林，學生都爭搶著回答說：“小春筍，快醒醒吧，冬天已經過去了。”“小春筍，你快醒醒吧，你旁邊的小樹都發芽了，你也該長大了。”“小春筍，春天來了，天氣變暖和了，花開了，你快醒醒吧。”學生通過換詞、換位等方法，從實際生活出發，能深切地理解并積累詞語。可見，在字詞教學中，教師要適時把品析詞語、理解課文和認識世界結合起來，將現實生活中鮮活的素材充實到語文教學中來，從而激發學生對字詞的學習興趣。

　　六、運用評價指導學生自主學習字詞

　　評價是課堂教學的一個重要環節，教師不斷地給予學生評價激勵，能消除學生對學習字詞的恐懼心理，增強學生學習字詞的自信心，激發學生學習字詞的興趣。在實際教學過程中，實現學生的主動成長還要靠外界的強化和成長環境的創設。教師要給學生搭建一個評價平臺，如在“識字小能手”活動中，學生可以展示自己在課外學到的新字；在“識字金點子”活動中，學生可以介紹自己最得意的識字方法；在“糾錯周”活動中，學生會把自己寫錯的字告訴同學們，請大家引以為戒；在“展示臺”活動中，學生可以把自己積累的好詞好句和同學們進行交流。

　　七、字詞教學活動要系統化

　　在字詞教學中，教師應樹立整體觀念，把字詞教學放在整個語文教學中去思考，使識字、閱讀、寫作有機結合，協調發展。因此，字詞教學不能不分年級、不分學生具體情況地采用同一方法，而應在不同的發展階段，使用不同的教學方法。

　　教學過程是一個教學活動不斷發展的過程，應有不同的發展階段。就字詞教學來說，低年級主要是打好基礎，熟練掌握漢字拼音、筆順筆畫、偏旁部首、間架結構和簡單地分析字形的方法；中年級階段主要是熟練掌握識字方法，能熟練地查字典和其他工具書，基本上掌握音形義的分析方法，培養學生的自學能力；高年級階段已經形成識字技能，自學能力也初步形成，培養目標則是使學生的讀寫能力達到“半自動化”。

　　總之，字詞教學應該貫穿小學甚至初中、高中各年級語文教學的始終，為學生今后的自主學習做好鋪墊。因此，教師要潛心研究，幫助學生掌握字詞學習的方法，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

　　小學字詞教學論文2

　　語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是它最大的使命，是其它學科無法替代的，因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。

　　“萬丈高樓平地起”低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵，科學研究證明，兒童年齡越小，語言發展能力越強。而對于剛走進校園的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要任務。所以這一階段，學生識字如何，養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。因此，如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？就需要我們在教學實踐中去研究和探索，對此，我談談在教學實踐中的幾點思考。

　　一、注重識字興趣的培養。

　　從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。在教學中我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們教不應該予以否定。1、用猜字迷的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字；在變幻一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。再加：“們”和“閃”字，我編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生猜兩個字底。2是通過編兒歌、順口溜識字。這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。“畫”字時“一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋”。讓學生猜這是什么字？再如有認識請、晴、情蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”旁衣你出，再換“米”字真精彩。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創設寬松和諧的活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調動學生的濃厚興趣，這樣，教學會顯得輕松愉快，學生的思維也會十分活躍。使得在游戲活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。3是通過開展豐富多彩的活動，為學生創造展示的機會以激發識字興趣。讓學生進入“游戲樂園”使學生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等。

　　二、是拓寬識字環境，教學課堂無限延伸

　　（一）識字教學不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間，而應該利用一有利的空間。例如社會環境識字。在學生的生活環境中，其實是一個學習漢字更為廣闊的大環境，為孩子學習漢字方面提供了更為寬廣的課堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場”以及各種宣傳標語，電 視屏幕中經常出現的字，“新聞聯播”、“中央電視臺”等等，學生都會在無形中通過聽、看、問、記。牢記這些字詞。

　　（二）是營造良好的校園環境。學校，是學生學習成長成才最重要的場所。在校園里，經常讓學生熟悉的“表揚欄”、“宣傳欄”、“光榮榜”等等。營造書香環境，享受知識環境的無限樂趣，同時在班級里開展各種知識競賽。每周、月、期等開展各種“識字明星”、“識字天才”、“字擁大王”等評比活動，并給予精神或者特質獎勵，來激起學生識字的渴望和濃厚興趣。使學生養成自主，自覺識字的習慣。

　　三、是通過多媒體課件制作，調動學習積極性

　　教師可以充分利用現代教學設備，制作生活的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產生神秘好奇的感覺，來調動學生的多種感觀參與識字活動。激起學習去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。“字”配“畫”恰當地結合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深刻的記憶，有效地提高學習效率。

　　四、是注重培養識字技巧

　　我國人口眾多，方言現象也比較繁多，有許多的方言和通用的普通話差異很突出。這時，如何引導幫助學生學習掌握正確的普通話的讀音，是教學的一個難點。

　　（一）在學習一段時間后，掌握了一定量的生字后，可以指導他們 按音序排列來把方言音影響嚴重的音節歸類整理出來，反復帶學生去區分，多讀多練，日積月累，時間長了，就減少了學生讀錯音，寫錯神出鬼沒現象。

　　（二）是幫助學生通過漢字的部件，偏旁的對比的'收集整理、歸類，反復把容易混淆，寫錯的字加以歸結、糾正。久而久之，時間長了，學生的視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強了，就不用一個字一個字地學，而可以一組字一組字地學，學習一個生字，復習一組字，教學效率明顯提高了，效果也更加突出了。

　　（三）通過查字典識字。

　　查字典是學生獨立識字的一個重要工具，語文的一項重要技能。教會學生查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀，還可以復習鞏固漢語拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用，用中學，學用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。

　　學習知識，不是將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。在識字教學中，引導孩子的方法五花八門，不是千篇一律，只要結合兒童的生理和心理發展規律及特點，能激發他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字令域，多方位多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。

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