雕琢教學細節(jié) 成就精彩課堂的論文
內(nèi)容摘要：
教學細節(jié)， 是在教學中一些不易察覺的小處。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。關(guān)注教學細節(jié)，要把握規(guī)范化的細節(jié)；挖掘資源性的細節(jié)；捕捉過程性的細節(jié)；延伸問題性細節(jié)。教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學細節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂。
關(guān)鍵詞：
細節(jié) 資源 挖掘 捕捉
細節(jié)是一種日積月累的積淀，積淀的是靈動的智慧；細節(jié)是一種長期潛心的準備，準備的是博廣的大氣；細節(jié)是一種精心雕琢的實踐，鍛造著對教育的執(zhí)著和忠誠。關(guān)注教學細節(jié)是教學智慧和教學能力的體現(xiàn)。珍視教學細節(jié)，教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學細節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂。關(guān)注了教學中的細節(jié)，能讓自己的教學更加合理，更加精確，更富有智慧。那我們在教學中就要善于捕捉課堂中的每一個細節(jié)，讓我們在細節(jié)處見精神、顯功夫，打造細節(jié)的同時成就人生，成就完美。
一、關(guān)注把握規(guī)范化的細節(jié)
1、學生作業(yè)習慣
作業(yè)是學生鞏固知識的體現(xiàn)。通常在檢驗學生知識掌握情況時，教師更多地是重視學生作業(yè)的對與錯，而對學生的作業(yè)格式和作業(yè)習慣關(guān)注得比較少。學生的作業(yè)對其個人素養(yǎng)的形成具有不可估量的作用。作業(yè)書寫認真的學生，做事一般也認真負責；解題前會分析題意、注意解題格式的學生，做事一般都很有條理；作業(yè)能及時檢查的學生，一般來說都能經(jīng)常自我反省；錯題能及時訂正好的學生，通常能在平時的失敗中汲取教訓而不犯相同的錯誤。所以對于學生的作業(yè)，不僅僅從知識層面上用對和錯去判斷，更需要從學生一生的發(fā)展的角度去考慮，嚴格要求作業(yè)的格式。同時極力表揚那些作業(yè)習慣好的學生，在教師作解題示范時也特別注意樹立榜樣，形成一個良性的作業(yè)習慣氛圍。有人認為這樣沒有照顧到學生的個性，其實學生的個性不是體現(xiàn)在作業(yè)格式五花八門，而是體現(xiàn)在解題思維的發(fā)散、分析問題的獨特等方面。再則，現(xiàn)在連作業(yè)格式這樣的規(guī)矩都做不到，很難說將來步入社會能遵守法律，用道德約束自己。
2.錯題的訂正符號
學生的錯題需要訂正，對訂正符號的要求本來也屬作業(yè)格式，但是對作業(yè)訂正符號的要求大多數(shù)教師都沒有注意。通常學生對錯題的處理都是大筆一揮，把錯題一涂或一個大圈，這樣不但作業(yè)不美觀，而且習慣不好，也不利于學生對錯題的特別注意。建議：對錯題，要求學生在本次作業(yè)的后面寫上訂正二字，同時將正確的解答過程書寫出來，教師及時復批。當學生作業(yè)訂正后，教師批改后，再在邊上記個“△”或其它符號。這樣做，一來能使作業(yè)更加整潔，二來也能培養(yǎng)學生認真作業(yè)的習慣，而且還能讓學生以后翻看作業(yè)本時對錯題特別注意，加深印象，并在以后也能看清這些題是否已訂正，便于復習。
3.學生上課的狀態(tài)
有人說，態(tài)度決定一切。那么，對于學生來說，上課的狀態(tài)也是同樣重要的關(guān)注學生上課的狀態(tài)，不僅僅是對學生學習習慣的關(guān)注，也是學習效果的保證。教師大多都明白這個道理，所以也在一定程度上關(guān)注到了。只是一些細微的情況往往得不到教師的注意。從學生上課的眼神、說話的語氣，以及動作的力度，都能觀察到學生的情緒的變化，這就要求教師具有一定的心理方面的知識和較強的洞察力。
二、挖掘資源性的'細節(jié)
細節(jié)是可以挖掘的，細節(jié)的挖掘必須有教學智慧來支撐的。這就要教師敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。關(guān)注教學細節(jié)，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細節(jié)的教學，必定是成功的教學；關(guān)注細節(jié)的教師，必定是成功的教師。
1、精彩的細節(jié)，來自于對學生的傾聽。
傾聽就是“把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感的過程。”“學會傾聽”能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。聽的時候要抓住這樣的幾點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；二是聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三是聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己準備隨時進行質(zhì)疑或補充。
2、精彩的細節(jié)，來自于對教材的探究。
細節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點而創(chuàng)設(shè)的應(yīng)景之作，細節(jié)，是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。在99年時，聽了云健小學有位教師教學“循環(huán)小數(shù)”,她在課開始的時候就進行了巧妙的孕伏，他首先給學生講了一個故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚……講了兩遍后，他問學生：“這個故事你們能接下去講嗎？”“能！”學生異口同聲地說。學生興趣盎然地講了起來：“從前有座山，山里有座廟……”“這個故事能講完嗎？為什么？”在這個關(guān)鍵時刻巧妙地發(fā)問，使學生進一步理解了“循環(huán)”的含義。他不像有些教師不停地強調(diào)“循環(huán)”就是反復不斷地重復出現(xiàn)，但大多數(shù)學生不易理解“循環(huán)”的含義，而是用一個學生熟悉的故事來理解循環(huán)的含義。
3、精彩的細節(jié)，來自于對情感的體驗。
備課不僅要備知識，而且要備學生，關(guān)注學生的情感，數(shù)學教學中情感的發(fā)展主要指通過對數(shù)學的學習，應(yīng)使學生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等幾個方面獲得發(fā)展。例如，學到圓這部分知識里，教師就要引導學生去發(fā)現(xiàn)圓在生活中的廣泛應(yīng)用，介紹我國古代數(shù)學家祖沖之的故事，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略圓形的美，曲線圖形的美，軸對稱圖形的美，多視角幫助他們?nèi)ダ斫鈹?shù)學、認識數(shù)學。“知之深，愛之切”,從而推動他們學習情感的發(fā)展，增強學習的理智感。
三、捕捉過程性的細節(jié)
切入課堂操作實際，使新課程教師研修進入到課堂的深層探索階段，所有內(nèi)容都是建立在對課改實驗區(qū)已有實踐反思的基礎(chǔ)之上，它從理念的神壇走下來，面向具體的操作層面，在實踐反思的基礎(chǔ)之上致力于解決實際操作層面所遇到的實際問題。
1、值得“延伸”的環(huán)節(jié)
教學細節(jié)的處理，往往無法預設(shè)，有許多要靠教學機智，也需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。善于發(fā)現(xiàn)，才能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學行為細節(jié)，畫龍點睛，點石成金，是細節(jié)成為教學的突破點，成為學生的興奮點，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。如：教學“升與毫升”,……生1:1毫升等于多少克？師：我舉個例子，1小時等于多少米？生2:時間單位不能和長度單位相等，容積單位和質(zhì)量單位也不能相等。師：你說和對，你們能理解嗎？生1他茫然地點點頭。如果教師在生1有的問題上作個修改，變?yōu)椤?毫升（ ）等于多少克？”學生就會一目了然了。對具體的物體而言，就有答案了。在根據(jù)學生的問題設(shè)計一個延伸的問題：稱一稱100毫升水、油等其他液體，他們的質(zhì)量各是多少？這樣既讓學生區(qū)別兩者表示物體的不同屬性，又讓學生明確他們之間的關(guān)系。
2、值得 “延遲”的評價
我曾看到楊玉華老師的《萬以內(nèi)筆算退位減法》教學片段，老師問學生能否從高位減起。學生有不同的想法，這時老師并不是采取直接告知能與不能，也不是回避、堵塞、應(yīng)付，甚至是置之不理的做法，而是用極大的耐心為學生提供自主探究和質(zhì)疑的機會，讓學生通過實踐，去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體驗“從高位減起”的方法的可行性和局限性。教師不輕易做出評價，而是給學生充分的時間與空間，讓學生充分表達自己的觀點，充分展示自己的思維過程，采用延遲性評價。
3、值得“深思”的意外
細節(jié)雖小，卻不能小看。在看似“應(yīng)該”和“正常”的地方，在有意無意的忽視和漠視的地方，正存在著教師從感性和理性兩個方面都應(yīng)該努力去避免的非教育和反教育的現(xiàn)象，教學細節(jié)具有的對學生心理、行為的深刻“教育性”警示著每一個嚴謹?shù)慕處煛Ｂ犃恕?1——20”數(shù)的認識時，教師讓學生按要求到臺上說出自己的數(shù)由幾個十和幾個一組成的，再讓他們按順序排好。讓學生回到座位時，學生一擁而散。我想如果老師讓學生按順序下去，這樣可以把所學知識與實際問題聯(lián)系起來，讓學生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品行。
四、延伸問題性細節(jié)
“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問題和思考問題。”這是哈佛大學師生中廣為流傳的一句名言。《新課程標準》中也把“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識解決問題，發(fā)展問題意識”列為具體的目標。實際上，教師并不是以傳授知識為唯
一目的，而是應(yīng)該激勵學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法。最為重要的是，教師要在課堂教學中對此問題性的細節(jié)進行延伸。
聽了第二冊第二單元的第一課時《認識長方形、正方形和圓》的研討課，引發(fā)了我的思考。師讓學生摸一摸手中的長方體的面，你有什么感覺？學生談了自己的感覺：有的說是滑滑的，有的說是光光的，還有的說有點熱的。有些學生就附和著說真的有點燙……顯然，教師讓小朋友摸長方體的面的目的，是為了讓學生體驗平面，積累直觀感受，并和后面的教學（摸圓柱的曲面）形成比較，可是學生的回答偏離了教師預設(shè)的“軌道”,特別是說有點熱的，那可能有的小朋友摸的時間有點長，所以有熱的感覺，還引起其他孩子的附和。怎樣在“摸”長方體、正方體和圓柱的表面時，能夠讓學生一下子體會“平”的和“彎曲”的面的不同？這就要在設(shè)計問題時，需要教師從學生的角度出發(fā)，注意有目的性地設(shè)計問題。盡可能避免問“這個面是什么感覺？”以免學生的思考、回答出現(xiàn)意外的、沒有方向性的活躍。也就是說，“問”要有明確的目的性，要細化問題在語言上的表達。
課堂中的教學細節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節(jié)”去突破、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人經(jīng)借鑒，我們要記錄、交流教學細節(jié)，積少成多，聚少成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”,鋪就專業(yè)成長之路；我們要注入理論，搭建平臺，構(gòu)建團隊，協(xié)力攻關(guān)，突破“細節(jié)難點”,共享教學智慧。
參考文獻：
《細節(jié)決定成敗》 汪中求
《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾
《最新小學數(shù)學典型教學案例賞析》 袁中
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