翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的運用論文
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的運用論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘要：
中學(xué)是學(xué)生身心快速成長的一個時間段，將翻轉(zhuǎn)課堂引進到對中學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中可以很好的鍛煉中學(xué)生獨立思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，合作創(chuàng)新能力，藉此中學(xué)生的身心也能夠健康成長。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；元認(rèn)知；自主學(xué)習(xí)
隨著當(dāng)今社會信息科技的飛速進步，翻轉(zhuǎn)課堂也越來越被各界人士所重視。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂將會在未來得到更廣泛的應(yīng)用。
一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來迅速崛起的一種教學(xué)模式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師進行知識傳授及學(xué)生進行知識接受的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課外進行知識的攝取，在課堂中教師幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行內(nèi)化吸收。學(xué)生利用教師錄制的視頻以及網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，在回到課堂后，與教師和其他學(xué)生就學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難進行交流互補，教師再根據(jù)學(xué)生們遇到的不同問題進行有針對性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過一些視頻及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，針對自身的情況對學(xué)習(xí)方法進行選擇，對學(xué)習(xí)成果做出評價的一個過程。翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的時間地點有著極大的自由度，這就需要學(xué)生通過元認(rèn)知保證自主學(xué)習(xí)的自律性。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性
翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進行很大一部分取決于學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)。因此，需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能在沒有教師的情況下通過視頻理解課堂知識，且發(fā)現(xiàn)問題，再通過教師的指導(dǎo)和其他學(xué)生交流互助將問題解決。如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力將難以在沒有教師的指導(dǎo)下通過視頻進行知識的攝取，也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并加以解決，致使翻轉(zhuǎn)課堂無法順利進行［1］。所以中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動攝取知識，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為輔導(dǎo)者。學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，將問題帶進課堂，教師針對學(xué)生遇到的問題進行講解。這樣學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識，在課內(nèi)對學(xué)習(xí)成果進行交流互補，課堂上教師也有更多的時間從旁輔助學(xué)生解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
三、翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究
1、選擇微課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
當(dāng)今社會隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)該跟上時代的步伐有效利用這些新興科技培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師提前錄制好微課并將其上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上面，由學(xué)生在課前自行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看了教師上傳的微課后，可以在網(wǎng)絡(luò)上做題檢測自己的學(xué)習(xí)效果，之后學(xué)生可以依據(jù)檢測結(jié)果找出自己還沒有掌握的知識再次進行重點有針對性的學(xué)習(xí)。通過微課學(xué)生不但能在課前對課堂內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在微課的錄制中加入一些學(xué)生感興趣的課外內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的.積極性。但是，教師在加入課外內(nèi)容時要掌握好度，不可以為了吸引學(xué)生錄制大量的課外內(nèi)容，反而忽略了真正的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能從微課中學(xué)到應(yīng)有的知識。因此，在錄制微課時教師應(yīng)該把握住課堂重點，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┫嚓P(guān)課外內(nèi)容及拓展性知識，這樣既增加了學(xué)生的知識面，也能幫助學(xué)生更好的掌握課堂知識［2］。同時，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N道具，幫助學(xué)生更好的理解微課中教師講授的內(nèi)容。
2、制定課堂教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主探究
教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的難易，制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生進行自主探究。微課中教學(xué)內(nèi)容的難易程度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)積極性是有非常大的影響的。教師制定了過難的教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致學(xué)生無法完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的自信，而太容易的教學(xué)目標(biāo)會導(dǎo)致學(xué)生對教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和題目生出輕視心理，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的懶惰性。因此，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好課堂內(nèi)容的難易程度制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三部分：第一部分是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課堂知識，第二部分是鍛煉學(xué)生分析問題的能力，第三部分是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的創(chuàng)新問題情境進行探究創(chuàng)新，促使學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。
3、多方參與學(xué)生評價，提高元認(rèn)知控制能力
元認(rèn)知是指一個人對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。學(xué)生可以通過元認(rèn)知對自我課堂學(xué)習(xí)效果進行檢驗、評價，針對自己的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。同時，教師應(yīng)促進多方參與到對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，提升學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在學(xué)生還沒有足夠的元認(rèn)知控制能力時，教師需要聯(lián)合家長及學(xué)生等多方參與到學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果評價中去。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生制定合理有效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)計劃；學(xué)生一般很難長時間集中注意力，所以在學(xué)習(xí)過程中，家長要配合教師和學(xué)生多多溝通、交流互動，可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法，使之前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以順利達(dá)成［3］。同時，學(xué)生可以通過教師設(shè)置的題目對自己的學(xué)習(xí)成果進行檢測，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整心態(tài)，完善方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制教學(xué)視頻讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，將問題帶到課堂上，通過課堂上和其他學(xué)生的交流心得以及老師的輔助指導(dǎo)，將問題解決，實現(xiàn)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，成為一名全面發(fā)展的中學(xué)生。
作者：祁振民 單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013(01):58－64.
[2]張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(01):73－78.
[3]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(02):41－44.
【翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的運用論文】相關(guān)文章：
CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用的反思05-13
化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略論文01-26
小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件10-05
《勸學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計（通用5篇）12-23
課堂上運用CAI課件教學(xué)04-08
拋錨式教學(xué)模式在魯迅作品教學(xué)中的運用論文11-04