淺析初二英語教學論文

時間：2023-03-07 02:14:12 論文我要投稿

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淺析初二英語教學論文（通用9篇）

　　在初二的學習中，作為英語老師，我們應該怎么樣開展這個學期的教學工作呢？以下是小編精心準備的初二英語教學論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！

淺析初二英語教學論文（通用9篇）

　　淺析初二英語教學論文篇1

　　摘要：在初中英語教學中，隨著英語教材內(nèi)容的加深、難度增大，學生基礎差，課堂聽不懂，興趣索然；單詞量增加，學生對單詞又記不住，產(chǎn)生了畏難心理；加上教師對教材的處理不當，教法陳舊、單一，缺乏趣味性和藝術性，這個時候學生很容易出現(xiàn)厭學的心理。因此，“初一朵朵金花，初二兩極分化，初三天上地下”的現(xiàn)象普遍存在。初二是承上啟下的一年，上承初一基礎階段，下啟初三中考，顯得至關重要。如何控制和縮小兩極分化，是目前中學英語教師急需研究和解決的課題之一。

　　關鍵詞：初二英語教學兩極分化

　　一、初二英語兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

　　1.不重視英語基礎知識的學習。初一英語的好壞與小學英語的基礎有很大的關系。在小學階段，學生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學生們形成了一種錯覺，認為英語學習就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學習英語的方法到初中根本不能適應，導致一部分學生英語學習脫離了班級的整體水平。同時由于在小學有的學校很重視英語音標的學習，而另外一些學校不太重視音標的學習，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎。

　　2.缺乏英語學習的大環(huán)境。這里所指的英語學習環(huán)境是指英語學習的'大環(huán)境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現(xiàn)這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習的同學，課后又缺少很多機會去給他們練習，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導致了兩極分化。

　　二、如何防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

　　1.注意中小學英語教學的接軌問題。為了減少英語學習兩極分化的產(chǎn)生，我們應注意小學與中學英語的接軌問題，尤其是對學生學習策略的培養(yǎng)。小學英語教學以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習。同學們的興趣被調(diào)動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進地向初中目標靠攏。

　　2.研究教材，把握課堂。英語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在小學獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教與學上，對每課的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主，對每個單元進行考察、總結，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學生過關。“活”就是側重聽說訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學方法，把學生置于一個講英語的環(huán)境中，使教學與情境相結合。

　　3.主動學習，激發(fā)興趣。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學生如果能聽懂老師和同學的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學生有練的內(nèi)容、有練的時間。每堂課盡量讓學生多說多練，遇到短文的學習我就讓他們復述或編寫對話進行練習。總之，要盡力了解學生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學生的心理特征，因人施教。

　　4.發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體學生，爭取做到人人達標。在教學過程中，學生在學習中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該找學生談談，分析他們掉隊的原因，曉之以理，動之以情，使學生從思想上認識學習英語的重要性；同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些掉隊的學生，要及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

　　5.提高教師專業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉化，它使教育更關注學生個性充分、自由、自主方面的發(fā)展。老師要給學生提供的是學習資源、學習方法和學習氛圍。學生英語學習的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”已不能完全適應現(xiàn)在的教育形式，因而教師必須定位自己，加強學習，把自己培養(yǎng)成“教學+科研”、“知識+技能”的學習型人才。每一位教師在了解當今教育動態(tài)的前提下，要改變傳統(tǒng)守舊的觀念，接受人本主義、合作學習的觀念，關注學生的個體差異。

　　總之，只要學生掌握了正確的學習方法，掃清了英語學習中的一切障礙，再加上老師設計的聽、說、讀、寫的情景教學的課堂，學生學習的興趣一定會越來越濃厚，英語學習的兩極分化現(xiàn)象一定會得到很好的解決。

　　淺析初二英語教學論文篇2

　　一、當前初中英語教學存在的問題

　　1.初中英語教學資源分配不均。初中英語教學資源分配不均表現(xiàn)在兩個方面：

　　(1)從宏觀來看，在地域上，良好的初中英語教學資源主要分布在東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，在西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的初中英語教學活動，卻缺少充足的英語教學的師資力量和其他物質(zhì)資源。

　　(2)從微觀來看，在實際的英語教學活動中，一些學校為提高中考的升學率，將班級分為實驗班和普通版，優(yōu)質(zhì)的英語教學師資力量和物質(zhì)資源主要集中在實驗班，對于普通班，則缺少相應的關注。學校教學資源的傾斜，人為的造成學生受教育的不平等。

　　2.初中英語教學師資力量欠缺

　　英語教師的素質(zhì)和教學水平是影響學生英語水平的重要因素，根據(jù)新課改的要求，英語教師能夠用標準英語組織課外學習活動及課堂英語教學；能夠針對一般問題，通過得體的語言與外賓自然交談對發(fā)生的簡單事件能夠用英語詳細、連貫描述并保持語音語調(diào)的準確自然。除此之外新課改還在計算機操作能力、語言運用能力、創(chuàng)意設計能力、掌控課堂能力等方面作了嚴格要求。但是在實際生活中，一些學校認為，初中英語只是基礎性的學習英語單詞和短句，對英語系統(tǒng)化教學不夠重視，造成學校在聘用英語教師時對英語教師的業(yè)務和專業(yè)素質(zhì)要求較低，甚至，在一些學校，英語教師在進行英語口語教學時，帶有濃厚的地方口音，這直接影響了學生英語發(fā)音的正確，對學生英語口語能力的培養(yǎng)十分不利。在英語教學過程中，一部分英語教師英語文化素養(yǎng)低、英語口頭表達能力差以及過于英語知識結構單一、英語知識面范圍狹窄等都已成為制約和影響初中英語教學質(zhì)量的重要因素。

　　3.初中英語教學對學生學習情況的評價體系不完善

　　在初中英語教學中，教師對學生學習情況的考察方式有日常的作業(yè)、課堂提問，以及定期和不定期的考試等方式。以學生的日常作業(yè)的布置為例：目前，很多學校都存在著，教師為了鞏固學生一天所學的英語知識，往往采用“題海戰(zhàn)術”，英語課后作業(yè)的布置漫無目的，缺少針對性，一些題目對于英語學習能力較強、成績較好的學生來說過于簡單，而對于英語學習能力較差的學生來說，題目難度較大。合理的課后作業(yè)的布置，可以有效地鞏固學生所學的英語知識，但是，如果課后作業(yè)的布置缺少針對性，就會使課后作業(yè)的鞏固能力減小或喪失。另外，英語課后作業(yè)的布置主要側重于對學生英語寫、記能力的考察和鞏固，缺少對學生英語聽說能力的考察，影響學生英語能力的全面發(fā)展。

　　二、創(chuàng)新初中英語教學的建議

　　1.轉變英語教學觀念

　　英語教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，課堂活動應當以學生為中心展開。在英語教學活動中，教師應當盡可能多的使用英語進行教學，促進學生英語聽、說能力的提高。課堂教學內(nèi)容除了基本的教學內(nèi)容之外，英語教師可以根據(jù)教學任務的需要，展開英語情景對話練習，將教學任務中要求學生掌握的單詞、短語、短句等融入到對話中，寓教于樂，讓學生不但可以更加真實的體會知識的運用方式，而且鍛煉學生英語綜合能力的發(fā)展。同時，英語教學的內(nèi)容應當盡可能的貼近現(xiàn)實生活，增加學生的學習興趣。在英語教學活動中，教師可以采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的英語學習能力。例如，“could”一詞的使用方法，could是can的過去式寫法，但是在某些情境下翻譯為“可能”，在一些情境下，則是虛擬語態(tài)。對于這樣一詞多用的單詞，英語教師可以安排學生在課后查詢其使用方法和語境，對于有能力的同學，還可以安排其進行相應的短句練習等。

　　2.完善初中英語教學對學生學習情況的評價體系，促進學生英語素質(zhì)綜合發(fā)展

　　完善初中英語教學對學生學習情況的評價體系，應當在創(chuàng)新初中英語教學活動的進程和評價體系中，綜合考察學生的英語聽、說、讀、寫、譯的`能力。

　　(1)在英語課后作業(yè)的布置上，應當注意“因材施教”，在布置課后作業(yè)時，應當針對不同學習能力的學生安排難度不同的課后作業(yè)，或者根據(jù)學生英語能力方面的不足，有針對性的加強對學生相關能力的培養(yǎng)。以“haveto”、“can”、“may”、“must”舉例，“haveto”、“must”以及“can”、“may”、“must”兩組詞在一定情境下有相同或相近的意思和使用方式，但是在強調(diào)程度方面存在不同，教師在布置作業(yè)時，對于不能明確區(qū)分相關詞語的用法的學生，可以安排相應的語境填空和語境對話的作業(yè)，讓學生在具體的語境中體會詞語的使用。對于英語讀寫能力較強、聽說能力較差的學生，教師可以安排學生在熟讀英語課文的前提下，安排學生進行英語口語能力的練習，可以安排學生每天自己組織一段英語對話或英語短文，錄到相應的錄音設備中，英語教師通過錄音對學生的聽說能力進行檢查，并指導學生的發(fā)音和英語語言組織上的錯誤。

　　(2)在英語教學的定期考試中，除了考察學生基礎知識的掌握程度外，考試內(nèi)容應當側重對學生英語能力的全方面的培養(yǎng)。對學生寫、譯能力的考察，考試內(nèi)容應當增加句子翻譯和英語短文寫作的分數(shù)。同時，考試內(nèi)容應當增加聽力，考察學生英語聽寫能力。

　　3.平衡英語教學資源分配，提高英語教師素質(zhì)

　　對于校內(nèi)英語教學資源分配不均的狀況，學校英語教學中偏重實驗班、優(yōu)等班安排優(yōu)質(zhì)師資力量和物質(zhì)資源的情況，學校應當予以取消，平衡各個班級之間的英語教學師資力量和物質(zhì)資源，減少因人為安排而影響學生英語能力的培養(yǎng)。在英語教師的聘用上，學校不僅要關注英語教師的學歷水平，還應當注意教師的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)能力，為提高學生英語綜合能力奠定良好的師資基礎。

　　三、結語

　　現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展使得社會對于人才的需求不斷提高，對于人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高。英語作為評價人才的重要項目其重要程度已經(jīng)被人們所認識。初中英語教學作為我國人才英語能力培養(yǎng)的基礎，其教學效果對學生的后期學習有著重要影響。初中英語是學生英語學習習慣養(yǎng)成的基礎、是學生英語基礎詞匯積累關鍵。加強初中英語教學對于培養(yǎng)學生英語興趣、培養(yǎng)學生基礎英語應用能力有著重要的意義。因此，在創(chuàng)新初中英語教學方法和教學內(nèi)容等的過程中，應當注重對學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　淺析初二英語教學論文篇3

　　一、豐富教學模式，激發(fā)學生學習興趣

　　多媒體技術在初中英語教學應用過程中機動靈活，形式多樣讓學生在學習中體會到學習的樂趣。這種新形式的教學，不僅突破了舊教學模式的枯燥，而且還活躍了課堂的氛圍，用科技吸引學生，并且讓學生深深體會到科技的魅力。應試教育帶給初中教學不少升學的壓力，因為有大量的教學任務，大部分教師在有限的課堂內(nèi)不得不讓自己一人壟斷課堂，枯燥講解很多內(nèi)容，縱然有很多學生掉隊，也要為了完成教學任務針對優(yōu)等生講下去，這樣的教學方法對于重視基礎的英語學科來講導致學困生對知識越落越多，形成學生等級分化的不良局面。然而，現(xiàn)今多媒體技術投放到教學當中極大豐富了教學模式，激發(fā)學生的學習激情是學生學習生涯中的第一步。英語學習需要極大的耐心和毅力，現(xiàn)在有很多學生不肯吃苦，并且舊的英語教學模式十分枯燥。因此，導致學生在英語學習中喪失興趣，使成績落后。那么，多媒體技術教學代替了教師一人的枯燥講解，多媒體通過影像視頻音樂課件等展現(xiàn)給學生所學知識，將英語知識更加有趣生動直觀地展示給學生，能夠不自覺地吸引學生的注意力，讓學生自覺聽課，激發(fā)了學生學習英語的興趣，并且提高了學習英語的主動性。

　　二、提高課堂效率

　　英語教學需要一定的語言環(huán)境，更注重在日常生活中實際應用的能力。在舊教學模式中英語教學十分枯燥無力，這種“啞巴”英語造成不少學生出現(xiàn)一系列的不良問題以及心理問題，英語學科是培養(yǎng)聽、說、讀、寫結合的綜合性知識技能的學科，只是單憑著傳統(tǒng)教學模式的授課方式，不足以達到英語教學的目標，因此，一股新式潮流注入初中英語教學的血脈中———多媒體技術的應用，讓初中英語教學真正成為培養(yǎng)英語人才的實用性學科。課堂是學生接受知識最主要的地方，如何在最有限的時間內(nèi)接收更多的知識也已經(jīng)成為新課標改革的重點內(nèi)容。新課標改革后要求由“教師一人課堂”轉變?yōu)椤皩W生為主體”自主的課堂。那么，如何讓學生為主體呢？除了采用新的教育形式諸如小組討論方式，那么多媒體在教學的應用便是新課標下，鼓勵教師積極應用到教學當中的一項教育形式。教師在傳統(tǒng)教學模式中采用舊教案，就著教材來講教材，在課上布置習題等教學方式，而采用多媒體技術教學后，教師準備電子課件，電子課件內(nèi)容豐富，包括有趣的圖片文字，影像音樂等，具有故事性、生動性、生活性等，并且能夠很好地介紹國外文化，讓學生聽到純正的英語口音，縮短了世界的距離。這樣大大開拓了學生的學習思維，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高了初中英語教學的質(zhì)量和效率。英語學科重在知識上的積累，開拓知識面。比如可以是一部著名的好萊塢電影，或者是出色的外國紀錄片，也可以找一些國外的民俗文化、好聽的英文歌曲等，從多方面?zhèn)魇趯W生，讓學生從多角度接受英語知識的洗禮，從內(nèi)心愛上英語，并且達到對英語的熱忱。這樣不僅能夠縮短學生課外讀物的時間，還能在最有效的時間內(nèi)吸收更豐富的知識，達到舉一反三、事半功倍的效果，使英語課堂真正成為自主、和諧、生動的課堂。

　　三、利于教師自身素質(zhì)的提高

　　多媒體技術教學的應用對于很多習慣傳統(tǒng)教學模式的英語教師是一種十分艱巨的挑戰(zhàn)。這種新型模式下的教學，不僅僅要求教師自身有著較高的`自身素質(zhì)和，還要學會接觸并熟悉多媒體技術的一些操作性的應用，那么教師就要在教學過程中不僅做到對教學大綱，教材內(nèi)容十分熟知，還要在此技術上做出課件，課件的內(nèi)容和設計更是教師在教學過程中必要掌握的技能。列的教學步驟逐漸在多媒體技術應用中完成，做到用科學技術貫徹教學，帶動學生學習的主觀能動性，提高課堂效率，從而提高學生學習成績，并培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，想象力，社交能力等多種學習能力。教師自身素質(zhì)影響學生學習過程中的吸收，一個好教師應當有著較好的自我心理調(diào)節(jié)和適應能力和專業(yè)知識技能。多媒體技術的提出從根本上對教師自身素質(zhì)有著較高的要求。隨著社會發(fā)展的進步，科技信息化的時代已經(jīng)降臨在我們生活的各個角落，教育作為國家培養(yǎng)人才和弘揚繼承優(yōu)秀文化思想的關鍵過程，需要與時俱進將最新的思想技術與教育相結合，培育下一代人才，繼而推動科技化進程。那么，教師在實行素質(zhì)教育的過程中成為重要的信息載體，必然要做到完善自身素質(zhì)，達到教育引領者較高層面的要求。

　　四、正確應用多媒體技術

　　多媒體技術應用于初中英語教學中，任何事物都有兩面性，它的優(yōu)點和缺點。如何充分使多媒體技術在教學中更好應用，不是一味的應用而是要切合實際，揚長避短。教師在授課過程中展示的課件不能完全符合教材內(nèi)容，導致偏離重點，過度強調(diào)課件的美觀而忽視實質(zhì)的教學內(nèi)容已經(jīng)成為多媒體技術應用過程中一個典型的誤區(qū)。那么，要求教師透析教材，抓住重點，課件避免過于華麗，一切以教學內(nèi)容和教學大綱為基礎，重視知識內(nèi)容，突出重點。

　　作者：王婷單位：江蘇省泗洪縣梅花中學

　　淺析初二英語教學論文篇4

　　初一年級是英語學習的基礎階段，也是關鍵時期。教師在進行課堂教學之前需要備課，在為保證教學質(zhì)量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障；課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳道授業(yè)解惑的重要步驟。此外，作為教師，還要考慮到其他方面的問題，為做好學生的工作而貢獻自己一份力量。

　　一、備課

　　作為一名教師，在進入課堂教學之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。這一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，在教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因為只是一個非常細小的知識點而把它遺落下來，哪怕是標點符號。來學習的學生們渴望知識，老師們要時刻記住，自己有這一份責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。

　　教師應按規(guī)定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業(yè)理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態(tài)度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創(chuàng)新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節(jié)和重點課文，做到全盤統(tǒng)籌，安排和實現(xiàn)好授課計劃。

　　教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內(nèi)容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業(yè)布置和教學后記等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態(tài)度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。

　　就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內(nèi)。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態(tài)來備好這一節(jié)課。如果光是依照課本籠統(tǒng)的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的`。這樣的課堂會顯得很單調(diào)，學生會學不到系統(tǒng)性的知識，從而對課堂產(chǎn)生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？

　　這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內(nèi)輔導書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平，絕對不能以馬代驢，濫竽充數(shù)。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內(nèi)容，為了讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。

　　二、課堂教學

　　備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內(nèi)容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數(shù)時間。課堂教學的必要五個環(huán)節(jié)是：①自學，②議論，③點撥，④練習和⑤小結。

　　教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理；那么，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。

　　在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規(guī)范及語法。英語的語法教學是培養(yǎng)學生獲得英語語言內(nèi)部結構的一般規(guī)則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。

　　那么，教學練習，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業(yè)和課后作業(yè)等的形式來實現(xiàn)。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內(nèi)容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現(xiàn)的依據(jù)。教學的目標要科學、具體、準確，切忌一般化和抽象化。

　　在課堂結束前的二十分鐘，老師應開始布置課堂作業(yè)和課后作業(yè)。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新；學而不思則罔，思而不學則殆。

　　另一個方面，安排作業(yè)可以讓學生在老師的要求之下把作業(yè)完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。

　　淺析初二英語教學論文篇5

　　摘要：實行新課程改革之后，初中英語就開始在教育教學研究方面加大改革力度。教師要開展深入的教學研究工作，關注教學評價在課堂教學實踐中的應用，形成評價性教學系統(tǒng)，促進學生英語聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)與提升。筆者將多年英語教學中獲得的經(jīng)驗進行總結分析，以期對初中英語課堂的形成性評價教學做一些實質(zhì)性的分析和運用。

　　關鍵詞：初中；英語；形成性評價；運用；

　　課堂教學評價一直是初中英語課程教育中的重要內(nèi)容和核心問題，決定著教師上課的課程質(zhì)量和教學效果。隨著世界交流合作趨勢的增強，作為世界通用語言的英語發(fā)揮的作用逐步凸顯，因此初中英語教育教學改革在創(chuàng)新方面需要加大研究力度，通過優(yōu)化教學評價的方式，并引導學生主動參與英語評估環(huán)節(jié)，從而學好英語。

　　1 形成性評價運用于初中英語教學的作用

　　只看重學生成績的傳統(tǒng)教學評價方法削弱了教學評價在推動英語教學進步方面的作用，而形成性評價方法則關注學生全方位發(fā)展，能夠看到學生的學習過程以及整個過程中的進步，符合英語學科特色，能夠滿足英語教學要求，達成素質(zhì)教育所提倡的推動學生全面發(fā)展的目標。因此，將形成性評價運用到英語教學當中具有突出的積極意義。第一，有助于學生積極態(tài)度的形成，奠定學生知識與技能雙重發(fā)展的基礎。在實施形成性英語教學評價的過程中，教師關注學生的課堂參與并指導學生踴躍積極地參與課堂討論及發(fā)言，主動完成各項學習任務，糾正學生消極的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)及正確的.學習習慣。第二，有利于提升英語教學質(zhì)量，打造活躍積極的英語課堂。初中英語教師注重對形成性評價模式的引入與應用，可以通過評估學習過程和教學情況及時發(fā)現(xiàn)英語教育實踐當中的缺陷與問題，從而及時調(diào)整教學方案與計劃，讓整個課堂教學更富藝術性，讓教師和學生都能夠得到發(fā)展，課堂教學質(zhì)量也會相應提升。第三，能夠推動互動教學的實施，避免教與學脫鉤問題的發(fā)生。形成性評價倡導師生之間的積極互動，從而獲得豐富的反饋信息，以此診斷教學活動，讓師生互動成為常態(tài)化。

　　2 初中英語教學運用形成性評價要遵守的原則

　　新課程改革為初中階段的英語語言教學提出了更加嚴格的要求，強調(diào)英語教師要將新課程理念作為教育教學活動的指導，關注教學評價在課堂教學中的靈活應用，用完善教學評價的方法補充和完善英語教學內(nèi)容，提高教學計劃的綜合性和全面性。要想提高形成性評價的應用效果，教師需要通過分析新課程標準以及英語教學特征總結出相應的教學原則，進而最大化地挖掘形成性評價的優(yōu)勢。第一，整合形成性評價與總結性評價原則。在評估學生整體英語學習的過程時，教師要將形成性評價作為重要考核策略，而在驗證學生英語學習成效時則需要運用到總結性評價，所以將兩種評價方法整合起來是保證評價效果的關鍵，可以強化激勵功能，弱化評優(yōu)選拔功能，進而讓學生的綜合潛力得到挖掘。第二，把形成性評價貫穿英語教學全程原則。初中生在英語學習過程中的表現(xiàn)存在極大的差異，而且很多情況下學生智力發(fā)展的很多因素難以通過定量考核的方法得出結果，因此無法依靠總結性評價獲得理想的評價效果。而將形成性評價貫穿教學全程，則可以滿足學生個體發(fā)展的要求和個性文化評估的需要，讓存在顯著學習差異的學生能夠得到客觀的形成性評價，并在教師的評價指導之下找到適合自己改進的方法。

　　3 形成性評價在初中英語教學中的應用方法

　　3.1 科學導入形成性評價

　　長期以來，初中英語教師運用的是終結性評價策略，把學生的英語成績作為唯一標準，這樣的評價方法會讓學生的學習壓力大大增加，進而喪失英語學習的激情，甚至產(chǎn)生逆反抵觸情緒。解決這一問題的策略就是逐步在英語教學中導入形成性評價方法，關注學生的日常學習過程和多樣化的學習體驗，貫徹形成性評價標準與要求。形成性評價不把學生英語成績作為主要評估指標，而是強調(diào)順應學生心理及學習能力的客觀發(fā)展要求，關注學生的學習過程與體驗，挖掘學生潛力，激發(fā)學生課堂參與主動性。

　　與此同時，形成性評價關注學生學習過程，通過過程性的教學指導讓學生的語言應用能力和口語表達能力得到鍛煉，從而增強學生參與配合教學評價的自覺性與主動性。但是形成性評價的導入并不是一蹴而就的，需要教師結合學生的學習需要選用恰當?shù)男纬尚栽u價形式，既讓學生主動參與，又不會讓學生產(chǎn)生抵觸心理。其中調(diào)查問卷、作業(yè)評定等都是形成性評價的形式，而調(diào)查問卷方法在實際應用當中效果突出，凸顯出了學生的主體地位，也可以讓學生的個體化發(fā)展得到保障。例如，在學習完Friends后，教師可以用調(diào)查問卷的方式對學生學習文章后的感受以及對文章重點知識的掌握情況進行調(diào)研，并根據(jù)學生的反饋結果補充教學內(nèi)容和解答學生的疑惑。

　　3.2 實施形成性評價測試

　　將形成性評價應用到英語教學環(huán)節(jié)不能夠停留在表面層次，或者是單純地在口頭上用形成性評價標準診斷學生的學習行為，正確的做法應該是設置全面化的形成性評價測試體系，在測試過程中逐一診斷學生在整個學習過程中的表現(xiàn)及亟待改進的方面。具體而言，教師要把握好以下幾個測試方面:

　　第一，評價學生課堂參與度。教師在落實形成性評價時要注重對學生在英語課堂中的表現(xiàn)情況進行觀察，尤其是評估學生是否主動回答課堂上提出的問題，能否正確運用英語表達法進行語言闡述等。教師可以將觀察評估獲得的結果進行記錄與點評，鼓勵積極參與課堂活動的學生，并對他們的進步進行贊賞激勵；點撥學生不恰當?shù)膶W習習慣，指點學生在接下來的英語學習當中應該選用怎樣的策略。

　　第二，評價學生作業(yè)和課堂練習完成情況。作業(yè)以及課堂練習是體現(xiàn)學生對所學內(nèi)容掌握水平的關鍵，也是讓學生把握自身學習當中優(yōu)缺點的重要路徑。教師可以通過評估和展示優(yōu)秀作業(yè)的方法達到形成性評價的目的。

　　第三，引導學生自評和互評。自評以及互評能夠提高學生的自我反思和自我管理能力，糾正自身的學習態(tài)度，在整個群體當中建立信任感，提高團隊協(xié)作和交往能力。

　　3.3 構建形成性評價機制

　　初中生的英語學習水平存在較大的差異，因此不能夠運用單一化的評價標準來評估每一個學生，要在英語教學當中積極構建恰當?shù)男纬尚栽u價機制，刺激學生主動積極地深入到英語學習活動中，最終運用綜合分值給出學生評價結果。形成性評價機制在實際建立的過程中要體現(xiàn)出多種評價方法的融合和借鑒，要考慮到初中生英語學習方面的差異，讓不同英語基礎的學生都能夠得到提高。

　　形成性評價機制要求將學生的英語聽說讀寫成績以及學生的課堂表現(xiàn)和學習進步綜合起來進行分析，進而優(yōu)化學生學習進度，促進學生多元智能和素質(zhì)的綜合發(fā)展。值得一提的是，小組評價機制在形成性評價機制建設當中占有重要地位，與學生的學習規(guī)律相符，同時也可以活躍課堂氣氛，引導學生展開深層次的英語探究。

　　例如，在教學英語課文的Reading環(huán)節(jié)時，教師可以讓學生分組朗讀，對表現(xiàn)良好的小組給予獎勵，同時也對其他參與的小組和學生給予一定的激勵，優(yōu)化學生英語學習體驗。在形成性評價機制建設完成后，教師需要在實踐當中對評價機制進行完善建設，及時補充和調(diào)整，體現(xiàn)以人為本的教育觀念。

　　4 結語

　　初中英語教學當中的評價在提升英語教學質(zhì)量以及鍛煉學生英語綜合能力方面發(fā)揮著顯著作用，這就要求英語教師對落后的教學思想與方法進行變革，積極構建完善的評價系統(tǒng)，并結合教學過程當中的問題對癥下藥。形成性評價是一種科學的評價方法，也是推動師生共同發(fā)展的重要動力，因此可以將形成性評價應用于英語教學，發(fā)揮形成性評價的應用優(yōu)勢。

　　參考文獻

　　[1]杭靜.讓學生在形成激勵評價中自信學習英語[J].中學生英語， 2014 (11) :56.

　　[2]蔣亞真.對話式評價在初中英語口語教學中的應用[J].教學與管理， 2016 (1) :45-46.

　　[3]唐拯剛.初探基于小組合作的初中英語評價方式[J].教育觀察， 2015 (7) :34-35.

　　淺析初二英語教學論文篇6

　　一、巧用微課資源創(chuàng)設英語交流環(huán)境，提高學生的英語語言表達能力，實現(xiàn)“學是為了用”的教學原則

　　隨著經(jīng)濟水平的不斷提高和科學技術成果的不斷推廣，多種教學媒體走進英語課堂教學，已成為教學改革的一大亮點。我們英語教師，尤其是農(nóng)村英語教師，應抓住這一教學改革的時機，充分利用媒體手段進行課堂教學改革，巧用微課資源輔助英語教學，有針對性地進行教學環(huán)節(jié)、教學任務的設定，突出體現(xiàn)英語學科特點，發(fā)揮語言功能優(yōu)勢，提高學生的表達能力，落實主體性教學原則。比如，在進行語法“比較級”的教學時，課前教師利用DV進行視頻短片的拍攝，制作微課教學資源。根據(jù)以前所學知識，學生掌握了“taller，stronger，older，younger，shorter”等用法，能夠運用句型“You’retallerthanyourbrother.I’molderthanyou.”“Itgettingcoolerandcooler.”進行對話交流，感悟語法和句型知識。基于上述知識的學習，在第二課時前，我組織幾個學生在課外進行小組互動交流：“Howtallyou？I’m165cmtall.You’reshorterthanme.”“You’re3cmtallerthanme.”“Whoistaller，ZhangorLi？”學生小組成員彼此交換角色，進行互動交流。教師將學生的交流情況錄制成視頻，上課時進行微課展示，使學生深刻理解本節(jié)課的語法用法、句型結構等知識。通過這種教學方式，激發(fā)了學生用英語交流的興趣，提高了學生的英語語言表達能力。

　　二、發(fā)揮網(wǎng)絡等電子資源的功能進行拓展閱讀，豐富學生的英語知識面，落實“大閱讀”教學理念

　　“大閱讀”理念是新課程背景下提出的一種教學觀。當今社會，任何發(fā)達的.民族或國家，無不在教學過程中進行著“大閱讀”的跟進。我們農(nóng)村學生的英語應用能力較差，基本沒有多少英語交流，學生的英語學習僅局限于對教材的理解。為改變這一現(xiàn)狀，提高學生的英語實踐能力，英語教師理應認清形勢，轉變教學理念，科學使用網(wǎng)絡等電子資源，落實“大閱讀”教學觀，在豐富學生知識面的同時，讓學生在英語閱讀中領悟英語語言的魅力，感悟英語語法常識的應用技巧，為英語交流和習作訓練奠定基礎。比如，在進行“Howoftendoyouexercise?”的教學過程中，教師利用網(wǎng)絡資源讓學生進行課前預習，也可以利用“英語周報”進行拓展閱讀，通過廣泛閱讀，增加學生的英語閱讀視野，提高詞匯量。同時，有利于學生掌握表示頻數(shù)的副詞的用法以及相關句式結構。如學生自己總結的表示頻率的副詞：always，usually，often，never，hardly，ever，sometimes等用法，句子結構：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”學生通過廣泛地閱讀，掌握了英語知識，做到了學以致用，活學活用，提高了實踐能力。

　　三、利用多種教學媒體手段整合優(yōu)質(zhì)教學資源，提高課堂教學的實效性，努力打造高效

　　英語課堂教學新課程理念下的英語課堂教學改革著眼于高效課堂建設，高效的前提就是能夠讓學生成為課堂的主宰者，學生只有成為自主學習的主人，才能更好地落實“生態(tài)課堂”理念，打造高效的英語課堂。為達到這一教學效果，教師必須利用好多種教學媒體手段，整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，為不同層次的學生提供平臺，創(chuàng)設不同形式的學習情境，刺激學生主動學習、合作學習的欲望，在任務驅動下，完成課內(nèi)外學習，較好地完成教學目標，全面提升學生的英語學科素養(yǎng)。比如，在進行“What’sthematter，Mike?”的教學過程中，教師根據(jù)教材特點，利用多媒體播放學生生活中發(fā)生的事情，有的是牙疼的視頻，有的是胃疼的表情圖片，有的是感冒的圖片等，學生看著自己身邊發(fā)生的事，結合圖片上的英文注釋，在圖片、視頻的引導下，進行角色表演、任務訓練：“Whatthematterwithher?”“Shehasatoothache.”學生從對話訓練中體驗語法知識和句式結構特點，輕松掌握本節(jié)課的教學任務，實現(xiàn)了自主學習，體現(xiàn)了“生態(tài)課堂”理念，為今后的閱讀寫作奠定了基礎。

　　四、結語

　　總之，多種教學媒體的使用，極大地促進了農(nóng)村英語課堂教學改革，優(yōu)化了教學資源，活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)了學生主動進行英語交流的習慣。教師要挖掘學生自主學習的潛能，實現(xiàn)課堂教學動態(tài)化管理，落實“生態(tài)課堂”理念，實實在在提高學生的英語學科素養(yǎng)，為學生的終身學習奠基。

　　淺析初二英語教學論文篇7

　　摘要：寫作課教學是初中英語教學體系中重要的組成部分，也是英語教學中教學難點之一。隨著新課改的全面實施和逐步深入，初中英語寫作課教學也面臨著諸多的挑戰(zhàn)和一系列的改革要求，很多新型的教學方式也在這樣的背景下應運而生。合作學習法就是其中之一。在合作學習的基礎上進行英語寫作課教學，不僅可以優(yōu)化英語寫作課教學效果，還能提升學生英語寫作水平。

　　關鍵詞：合作學習；初中英語寫作課；教學思考；

　　合作學習是一種新型的教學模式，將其運用到初中英語寫作課教學中，不僅可以激發(fā)學生的學習動機和寫作思維，還能降低學生的理解難度，促進課堂教學效果的優(yōu)化。初中英語教師要對此加以重視，在寫作課教學中積極使用合作學習法，在此基礎上培養(yǎng)學生的自主寫作意識和英語素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

　　一、做好合作學習之前的準備工作

　　寫作是一個輸出知識的過程，學生要想寫出一篇好文章，首先得要“有貨”，所以，在進行合作學習之前，教師先要組織學生做好相應的準備工作。幫助學生積累豐富的知識，這樣既有利于學生接下來的合作討論，也有助于學生寫出一篇好文章。因此，教師要根據(jù)實際情況給予學生適當?shù)闹笇В?讓學生在寫作之前做好資料收集工作以及文章的構思工作，知道自己接下來要去和同伴交流什么，知道自己要輸出什么，也知道自己應當如何去輸出。為合作學習活動的有序和高效開展奠定良好的`基礎。

　　舉個簡單的例子，以“Will people have robots”為題，大多數(shù)學生只聽說過機器人，但是對機器人缺乏一個深入的了解。這種情況下，如果英語教師直接開展小組合作活動，學生們只會面面相覷，誰也不知道如何討論，這樣小組合作討論活動就無法有效開展下去。針對這種情況，英語教師可以讓學生在課前做好資料收集工作，借組網(wǎng)絡信息技術或者圖書館的資源收集有關于機器人的信息，這樣可以促進學生對機器人的了解。學生只有掌握了這些知識，才能充分發(fā)揮自己的想象空間，和同學進行高效的討論，才能進行“Will people have robots”這篇作文的創(chuàng)作。

　　二、做好合作過程中的指導工作

　　首先，英語教師要做好合作小組的劃分工作，根據(jù)寫作的內(nèi)容以及學生的實際情況將全班學生分成若干個小組，保證每個小組的整體學習能力保持平衡，小組中的各個成員之間學習能力存在差異。在這個過程中，教師需要充分考慮到每一個學生的性格特點、認知能力、寫作水平、學習需求等，綜合這些因素做好小組的劃分工作。與此同時，教師還要從每個小組中選出一個成員作為小組的組長，負責整個小組的組織工作。

　　其次，教師要根據(jù)實際情況開展合作活動，為了實現(xiàn)學生的個性化寫作，充分滿足學生的寫作需求。教師可以開展各種各樣的合作活動，如集思廣益、頭腦風暴等方式，讓學生在討論的過程中就一個具體的寫作主題獲取豐富的寫作思路和寫作素材。

　　例如，在教學“I think that mooncakes are delicious”相關內(nèi)容的時候，為了激發(fā)學生的寫作興趣和寫作靈感，英語教師圍繞這節(jié)內(nèi)容的中心話題，也就是“Festival”設計了一個小組交流討論活動，討論的話題為“Introduce your favorite festival”。首先讓學生在課前查閱好相關的資料，知道自己喜歡節(jié)日的習俗和慶祝方式，然后在小組合作學習過程中和其他同學的一起分享。這個活動中包含聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)，還能激發(fā)學生思維和創(chuàng)新能力了。在相互合作交流的過程中，學生的語言知識不僅得到了鞏固，語言知識運用的能力也得到訓練和提高。在資源共享的過程中，學生獲得了很多有關于節(jié)日的信息，其中包含節(jié)日的名稱、節(jié)日的日期、節(jié)日的風俗習慣等，這樣可以為學生下一步的英語寫作積累了很多的寫作素材。

　　三、做好學習合作后的評價工作

　　在學生討論結束之后，就要正式開始寫作。在這個過程中，英語老師最需要重視的一點就是對學生寫作成果的評價。教學評價對教學效果有著直接的影響，當學生寫作結束后，教師要及時引導學生進行互糾和互改。為了突出學生的主體地位，英語老師必須要重視這一環(huán)節(jié)，確保學生參與到這個過程之中。就筆者教學經(jīng)驗而言，英語老師可以先讓學生進行自改，主要看作文中是否存在拼寫錯誤或者一些語法錯誤，然后讓學生相互進行改正。互改，可以讓學生從別人的錯誤中吸取相應的經(jīng)驗和教訓，防止自己下次犯同樣的錯誤。除此之外，英語教師還可以利用現(xiàn)代化的教學設備將學生的作文投影到大屏幕上，然后進行師生共同修改。在這個過程中，從而達到全面提升學生英語寫作水平的目的。

　　四、結論

　　綜上所述，在初中英語寫作課教學中，合作學習發(fā)揮著舉足輕重的作用。初中英語教師要對此加以重視，加強對合作學習這種新型教學模式的深入探究，在寫作課教學過程中將合作學習模式的價值最大限度發(fā)揮出來。

　　參考文獻

　　[1]張光迪.淺談小組合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].才智， 2016， (10) :72.

　　[2]張紅陽.淺談合作學習在農(nóng)村初中英語寫作教學中的應用[J].英語教師， 2017， (05) :83.

　　淺析初二英語教學論文篇8

　　摘要：隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，不同文化間的交流日益頻繁。在此背景下，語言的學習已不僅是掌握一門語言本身，而是需要將其作為一種交際手段來學習。交際行為在很大程度上取決于文化，與文化有著必然的聯(lián)系。因此，語言教學中的文

　　關鍵詞：初中英語教學論文

　　一、英語教學中融合文化的必要性

　　美國語言學家E.Sapir在著作《語言論》中講道：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”不同的國家、不同的地區(qū)有自己的語言表達形式，語言背后映射出不同的文化背景和文化內(nèi)涵，同時文化又是語言得以生存、發(fā)展的土壤和源頭。在初中英語教學中，不僅應讓學生掌握相應的語法、詞匯、句子等，而且應讓學生了解相關的文化背景，幫助學生在相應的文化環(huán)境中恰如其分地運用英語。如果學生掌握了相應的語言，而不清楚語言運用的背景，或者習慣用母語的思維方式來進行表達，就會出現(xiàn)很多誤解。比如，在中國熟人之間見面的寒暄語常是“吃飯了嗎?”“你要去哪里?”等等，而在使用英語語言的國家中，熟人、朋友之間相互問候的語言切不可按照中國式思維進行，“Have you had breakfast?”“Where are you going?”等話語一定會讓外國人感到困惑。中國人在接受別人的表揚時一般會比較謙虛地說：“哪里，哪里。”外國人在同樣的場合會說：“Thank you!”如果學生不了解相關的文化，還是用中國式的思維回答，就會讓外國人產(chǎn)生誤解。

　　在英語教學中融合相應的文化能有效激發(fā)學生的興趣。一味地進行語法、詞匯的教學容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，初中英語應該是貼近學生生活、符合學生年齡發(fā)展特征的。在英語教學中通過英漢文化對比、英語典故學習、英文電影觀看、動畫歌曲欣賞等方式介紹異國文化，無疑會激發(fā)學生學習英語的`興趣和激情，有效消除傳統(tǒng)教學一味灌輸?shù)谋锥恕?/p>

　　二、英語教學中融合文化的現(xiàn)實性

　　現(xiàn)在的英語教師與以前的英語教師相比，在年齡結構、教學水平、專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)等方面都有很大的提高，特別是新課改以來，教師更加注重提高自身的專業(yè)水平。英語教師也在這種大環(huán)境下積極反思自己的教學，努力積累更多的教學經(jīng)驗，不斷提升自己，在教學中融合文化因素成為英語教師必然的選擇，這也為教學與文化的融合提供了現(xiàn)實基礎。

　　《英語課程標準》指出，要提高學生的綜合語言運用能力、提高學生的跨文化交際能力。語言與文化有著密切的關系，這決定了在教學過程中融合文化的現(xiàn)實性。學生在英語學習過程中應了解說這種語言的人是如何進行思維，如何觀察世界，如何看待周圍的人和事，如何用自己的語言來反映自己的思想、觀念和行為等問題，即在了解他們文化的基礎上，才能更好地了解這種語言，更好地把握語言、運用語言。

　　隨著科學技術的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代設備已走入課堂，這些資源可讓中學教師及時掌握最新的英語動態(tài)，也為學生提供了一個多視角的英語學習環(huán)境，為比較英漢文化差異，學生近距離了解英語文化、切身體會異國風情、原汁原味習得英語語言增添了新的途徑。

　　三、英語教學中融合文化的基本方法

　　文化無處不在，每一個單詞、一句問候都包含著潛在的文化。在初中英語教學中，教師可結合學生的年齡特征和興趣愛好，采取靈活多變的教學方法增強學生的文化意識，幫助學生主動吸收新的文化，積極與母語文化互動交流，在濃厚的文化氛圍中進行英語學習。

　　1.掌握相關的文化知識，在課堂教學中發(fā)揮主導作用。教師作為課堂教學的主體，作為知識和文化的引導者，自身首先應該充分了解異國文化，了解詞匯、語法、語句等使用的文化環(huán)境，在口語教學、聽力教學、閱讀理解教學、寫作教學中除了向學生教授必要的語言技能外，還需講授相關的文化知識來幫助學生解決學習中的問題和困難，努力將文化的點點滴滴滲透到教學的各個環(huán)節(jié)之中。同時，教師應熟悉中國文化與英語所代表的文化在語言表達、思維方式、日常交際等層面上的異同，引導學生正確對待兩種文化的差異，不要厚此薄彼，讓學生認識到文化雖然存在差異，但不存在優(yōu)劣。

　　2.積極開辟第二課堂，為融合文化創(chuàng)造積極條件。在英語教學中融合文化的目的之一是幫助學生在了解英語文化的基礎上更好地學習英語、應用英語，改變傳統(tǒng)教學中過度關注成績而對學生綜合英語能力的忽視。提高綜合語言運用能力需要讓學生作為主體主動參與到整個學習過程之中，主動聽、主動說、主動讀、主動練，主動把英語文化與知識結合起來。教師作為引導者應積極創(chuàng)設第二課堂，為學生主動、自主學習提供條件和機會。教師可組織學生進行專題研究，根據(jù)學生對各自專題的研究，組織學生進行交流，這不僅可以提高學生的自主學習能力，而且能擴大學生的知識面，加深對文化的深刻理解。教師可組織英語角、角色扮演等活動，讓學生在活動中、在現(xiàn)實交際中相互交流，進行文化的體驗。

　　3.利用多種渠道，給學生身臨其境的文化體驗。課堂中僅用語言來描述異國文化無法給學生身臨其境的感受，教師可充分利用電視、電腦、幻燈片、錄像等現(xiàn)代化設備為學生創(chuàng)造視覺、聽覺等全方位的文化體驗，讓學生直接感受異國的風土人情、生活習慣、人際交往等，實現(xiàn)文化與知識學習的融合。

　　課余教師可引導學生多閱讀一些外語書刊、報紙、雜志等，這些書籍中有很多介紹異國文化的文章。學生通過親身閱讀、學習、體會，來比較兩種文化在日常生活中的異同，在平時留心積累有關文化知識，為以后的學習和交際打下基礎。

　　淺析初二英語教學論文篇9

　　隨著新課改的不斷深入，我國初中英語教學已經(jīng)取得較大的成效，但是在教學中還是有許多弊端，使得教學活動難以開展下去。在傳統(tǒng)教學中，教師一如既往地采用傳統(tǒng)的教學模式，并沒有根據(jù)學生的認知規(guī)律合理地設計教學環(huán)節(jié)，只顧把課程內(nèi)容教授給學生，從而導致教學效果逐漸削弱，教學目標難以實現(xiàn)。

　　一、人性化教學的必要性

　　人性化教學其實就是要求教師進行角色互換，由應試教育轉化為素質(zhì)教育，使教學活動呈現(xiàn)出學生積極討論與交流的景象，而不是按照大綱要求將課程內(nèi)容一股腦地灌輸給學生，使得學生成為被動接受知識的容器。除此之外，人性化教學要求教師根據(jù)學生的學習情況，不斷調(diào)整教學目標和教學計劃，使學生成為學習的主人。

　　1.人性化教學能夠改善英語教學現(xiàn)狀。

　　造成英語教學效果遲遲沒有增強最直接的原因就是缺乏人性化的教學方法，教師只是為了完成教學任務而進行教學，并沒有根據(jù)學生的實際發(fā)展情況設計出更有效的教學環(huán)節(jié)，這種傳統(tǒng)教學模式培育出的學生，不但不能滿足現(xiàn)代化建設對人才的要求，還會遏制學生的創(chuàng)新思維，使學生成為被動接受知識的容器。采用人性化的教學方法，可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處，轉變教學角色，使教學目標更符合學生發(fā)展的要求。因此，在教學過程中，教師一定要改革與創(chuàng)新教學方法，鼓勵學生敢于發(fā)表自身意見，敢于質(zhì)疑，從而激發(fā)學生的學習興趣，保證教學質(zhì)量，進而改善英語教學現(xiàn)狀。

　　2.適應當前經(jīng)濟文化建設的需要。

　　在英語新課程中明確指出：要求教師遵循以人為本的教學理念，根據(jù)學生學習情況進行施教，做到因材施教。人性化的'英語教學剛好滿足當代教學的人本理念，更符合當前經(jīng)濟文化對人才的要求。

　　二、初中英語人性化的措施

　　1.改革與發(fā)展教學模式。

　　人性化教學是需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，改革與創(chuàng)新更為合適的教學模式。在傳統(tǒng)教學中，教師在臺上講，學生在臺下聽、做筆記，人性化的教學就是要改變這種固有的教學模式，重新定位教學角色，將灌輸式的教學課堂變成教師與學生共同探討的課堂，教師不再是課堂控制者，而是扮演好學生學習中的指導者與引導者，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于向教師提出問題。值得注意的是，當學生提出質(zhì)疑時，教師應細心解答，不能馬上否決學生的質(zhì)疑聲，以防因教師的質(zhì)疑聲澆滅了學生的熱情。這樣的教學課堂不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的自主學習能力、探索能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

　　2.生活化教學。

　　英語是一門語言性的學科，需要學生長期積累詞匯，也需要學生在生活中靈活運用英語口語。所以，在實施個性化教學的過程中，教師應該一改傳統(tǒng)教學模式，使教學課堂生活化，引導學生在生活中學習英語，以便讓學生不用死記硬背教材，使課堂教學更具靈性、更生活化。除此之外，教師也可以在課堂之前，利用實物進行教學，增強學生對英語知識的認知。譬如：在教學“Do you like bananas”的過程中，教師可以事先準備一些水果，如：apple/banans/pear/等實物，然后給學生提出類似于這樣的問題，如：香蕉有什么作用? 除了香蕉你們還喜歡吃什么水果? 最后可以讓學生課下編排一個水果對話，并在課堂上進行演示，從而讓英語教學不受限于課堂時間與課堂空間的限制，有利于提高學生的學習效率。

　　3.注重實踐，提高認知。

　　在英語教學過程中，大部分知識都是需要學生記憶的，但是一直讓學生機械化地學習，難免會讓學生對英語學習產(chǎn)生厭惡的情緒，不能感受到英語學習的樂趣，從而使英語教學效率逐漸降低。因此，在英語教學過程中，教師應該加強英語教學的實踐性，讓學生在實踐的過程中獲得更多的英語知識。譬如：在教學“Let’s celebrate”的過程中，由于這章內(nèi)容主要講述國外節(jié)日，在學完這章內(nèi)容過后，學生肯定會對文章里面的各種不同節(jié)日的習慣和表達產(chǎn)生興趣，如果只是讓學生背誦課文，勢必會影響課堂教學效果。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將教室裝扮成節(jié)日的樣子，讓學生感受到節(jié)日的氣氛，然后教師可以開展“誰說出最多節(jié)日名稱者獲勝”的活動，有機會獲得小禮品。

　　三、結語

　　在初中英語教學中進行人性化教學，既是新課程理念的要求，又是教學發(fā)展的必然趨勢。所以，在英語教學過程中，教師應該及時轉變教學觀念，將教學內(nèi)容生活化，并且應該根據(jù)學生的實際發(fā)展情況采取合適有效的教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的主觀能動性，保證教學質(zhì)量。

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