談談多媒體課件的運用
內容摘要：教改在深化，化學教學已經離不開多媒體課件，如何把握使用多媒體課件的時機，如何制作多媒體課件，制作化學多媒體課件的軟件有哪些，如何下載化學課件，讀完本文就會明白。
關鍵詞：時機 軟件 原則 制作 下載
隨著信息技術的飛速發展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛。現在許多學校都建成了校園網，并與internet連接，構成了全方位、多渠道、交互式的教學體系。多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。多媒體技術是指以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的思想或方法，這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，使用多媒體課件本輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。本人是一位從教十余年的化學教師，兩年來積極研究和鉆研多媒體技術及其應用，取得了一些經驗和教訓，以下是本人的粗淺的看法，供同仁參考。
一、化學教學中使用多媒體課件的時機
1、微觀粒子運動。化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，初中化學中水的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質，但憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，卻能使學生很快地理解而和接受。高中化學晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、順反異構、手性碳、雜化軌道、大π鍵、電解池原理、原電池原理、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來模擬。筆者深有感觸的是有關晶體結構的知識，通常需要兩三節課的內容，如今用上多媒體課件，只需要一節課就能夠充分說明，并且效果很好。諸如氯化鈉晶體一個晶胞中有多少個鈉離子、多少個氯離子，一個鈉離子周圍距離相等且最近的鈉離子有多少個的問題，幾乎不費口舌，學生就能搞清楚。
2、有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗。如膠體的電泳、硫化氫的性質與制取、CO、SO2、Cl2等毒性實驗。
3、錯誤的實驗操作后果。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發生器制取乙炔等。
4、化學生產流程的宏觀演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。
二、適合制作化學多媒體課件的常用軟件及其功能簡介
適合制作化學多媒體課件常用的軟件有：Authorware、Director、方正奧思、Flash、3Dmax等。筆者較為喜歡的是Authorware、Flash、3Dmax三種軟件。Authorware是強大的媒體組合工具，能將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等有機地組合起來，并具有豐富的交互功能，適用于各種素材準備好的后期組合。Flash是一人簡單易學的平面動畫工具，適用于做一些微粒運動的平面演示。3Dmax是個大型軟件，三維造型及動畫功能都很強大無比，一般用于做有機物的空間結構、同分異構、晶體結構等空間要求較高的.課件。
三、多媒體課件的制作原則
多媒體輔助化學教學過程主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。四要素相互聯系，相互制約，形成了一個有機的整體，為達到滿意的教學效果，必須正確處理四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習的情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，多媒體輔助化學教學不能以多媒體簡單的代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體課件在中學化學教學中的地位和作用，由此看來，多媒體課件的制作應遵循下列原則：
1、多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。應該處理好使用多媒體課件教學與傳統媒體教學的關系，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學工具，我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆。
2、可課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的，它能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力，實驗是最直接、最生動的媒體，化學教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。
3、多媒體課件應以小的“積件”為主要形式。多媒體課件做好后，應是適合人人使用，不因教學思路和課堂結構的不同而發生沖突。即一個難點對應一個課件，教學思路變了，課堂結構變了，課件仍然可以使用，只有這樣的課件才會有強大的生命力，才會被推廣。目前市場上許多教學課件不能大面積推廣的原因在此。
4、課件應具有良好的交互性。有些教師制作課件時，將整個課堂教學內容、教學程序以及板書等統統編織進去，上課時老師只管按鼠標，一路“next”下去，雖然省勁不少，但交互性太少，仍然是“灌輸式”，教學效果并不好。特別是學生自學型的習題式課件，更應具有良好的交互性和反饋功能。
四、學習多媒體課件制作的方法
中學教師除了計算機專業教師之外，一般對用語言編程不太熟悉，故真正直接用語言編程的課件很少，上面介紹的幾種軟件其入門不需要語言編程的基礎，像Authorware，它是一種圖標導向式編程工具，很容易掌握，買上一本相應的書，對照書做一些實例，一般一個星期左右就可以掌握，若有高手指導，三天就能了解個大概。當然，要能夠從容自如得心應手地使用，還需要大量的實踐。其它軟件的學習大致如此，其中Flash學習時間要短些，3Dmax要長些。
五、多媒體課件的來源
多媒體課件的來源無非兩個方面：一是自己制作，二是網上下載。通過自己的構思和創意，制作出的課件是智慧的結晶，是辛勤勞動的成果，我們應為能夠制作出好的多媒體課件而自豪。但是，畢盡時間有限，精力有限，甚至外語水平所限，完全由自己制作的課件終是少數，大量的課件還需要到網上去下載，或者進行二次開發。英特網實現了資源的共享，我們化學教師應該能夠充分運用網絡資源為自己的教學服務，解決同一個教學難點甚至可以找到多個課件，我們要有比較地吸收、利用、改進和開發。當然，也別忘記將自己的得意之作掛在網上供同仁參考和下載，“我為人人，人人為我”是我們所共同遵循準則。
六、常見課件下載網站：1、中學化學教學資源 2、人教網－中學化學 3、CAI教學－網絡交流 4、書林漫步 5、荷花CAI等。
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