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《天上的街市》課件
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份課件，課件經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，優秀的課件都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《天上的街市》課件，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標
1.知識和能力：朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情；理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。
2.過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
3.情感態度價值觀：體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。
教學重點
1.朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2.理解詩中聯想和想象的運用，培養聯想和想象的能力。
教學設想
1.這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。
2.這首詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音；同時在讀好的基礎上，當堂背下來。
3.聯想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業設計中突出聯想、想象能力的訓練。
教學準備
老師：準備幻燈片、課文錄音、鋼琴曲《星空》、課堂活動記錄表。
學生：閱讀《牛郎織女》故事；預習質疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發言人，準備向班級匯報本組探究結果，進行班級交流。
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢？我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。
2.對于作者你了解嗎？我們一起來說說。
（郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。）
二、寫作背景
這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
1.熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
2.這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？
——朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。
三、師生共同活動，分析、解讀全詩。
(一)討論學習第一節詩
1.教師范讀第一節。
2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息？
——它表示時間是晚上，天已經黑了。
3.詩人面對黑夜看到了什么呢？
——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”
比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。
4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感）
——“好像”后加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。
5.節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。
——兩處聯想：街燈——明星明星——街燈
所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。
（二）討論學習第二節詩。
1.請學生個別朗讀第二節詩。
2.聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什么是想象？第二節詩中運用了想象嗎？
——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
3.是如何描繪自己的想象物的？
——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。
4.作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？
——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5.作者這樣寫流露出怎樣的感情？
——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。
六、再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。
七、布置作業
1.熟讀這篇課文。
2.預習三、四節詩內容
第二課時
一、體朗讀全詩，回憶舊課內容
二、討論、學習第三節詩
1.請一位同學朗讀第三節。
2.如果說詩的第1、2節描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節詩中描寫了什么呢？
——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。
3.描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？
——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。
4.詩人這樣的想象合理嗎？他為什么要作這樣的改造？
——詩人的想象是合理的。他是依據星座來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。
三、討論、學習第四節詩
1.請一位同學朗讀第四節。
2.這一節寫了什么內容？
——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。
3.節中的“閑游”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？
——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調“悠閑”
4.節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。
——“朵”
換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？
——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
四、總結分析全詩
1.這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？
2.——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活
3.這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。
——第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。
4.作者在想象的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特征來思考。
——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。
五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。
六、拓展、遷移
你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……
七、布置作業
模仿這首詩，自己展開豐富的想象寫一首詩。
板書設計
街燈（明星）——街市——物品——人——生活
聯想 想象(天上的生活富庶、美好、幸福)
雄鷹
作品原文
天上的街市
遠遠的街燈明了，
好像閃著無數的明星。
天上的明星現了，
好像點著無數的街燈。
我想那縹緲1的空中，
定然2有美麗的街市。
街市上陳列3的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇4。
你看，那淺淺的天河，
定然是不甚5寬廣。
我想那隔河的牛女，
定能夠騎著牛兒來往。//
我想他們此刻，
定然在天街閑游。
不信，請看那朵流星，
是他們提著燈籠在走。
作品注釋
1.縹緲（piāo miǎo）：形容隱隱約約，若有若無。
2.定然：必定，表示肯定。
3.陳列：把物品擺出來供人看。
4.珍奇：稀有而珍貴。
5.甚：很。
6.流星：劃過夜空的天體形成的亮光。[5]
創作背景
《天上的街市》寫于1921年10月24日，后收錄于郭沫若的第二本詩文集《星空》中，《星空》收錄的作品均為詩人1921年至1922年在日本、上海兩地所作。
20世紀20年代初期，“五四”高潮已過，大革命時代尚未到來，詩人在苦悶中彷徨。他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來；在燦爛星光的誘發下寫下了這首爛漫氣息濃郁的《天上的街市》，展示他心目中天國樂園的一幅藍圖。
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