生命生命的課件內(nèi)容設(shè)計模板
生命生命教學(xué)設(shè)計課件
19 生命 生命
【教學(xué)意圖】
生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認(rèn)識和理解是不同的。生命對于四年級的學(xué)生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
【教學(xué)重點、難點】
理解三個事例蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課件。
2、收集杏林子的資料。
3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料及名言。
【教學(xué)過程】兩課時
第二課時
【教學(xué)過程】
一、 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、作者是從哪些事例中引出對生命的思考？（課件出示句子：在作者眼中，生命是 ；生命是 ；生命是 （求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳）
2、齊讀句子。
二、深入學(xué)問，感悟生命。
1、學(xué)習(xí)第二段：飛蛾求生
過渡：同學(xué)們感知了課文的主要內(nèi)容，下面讓我們首先走進(jìn)第一個小故事，去感受生命的奇跡。
要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會。學(xué)生交流
（1） 作者為什么會忍不住放了它呢？用筆在文中勾出有關(guān)的句子。（飛蛾那種
求生的欲望??我忍不住放了它。）
（2） 你從哪些語句體會出它有一種求生的欲望？（課件出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！）
（3） 抽生讀句子，生談感受。體會到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。
（4） 那么它的哪些動作能讓我們感受到它強(qiáng)烈的求生欲望呢？（掙扎、極力、躍動）
（5） 生通過朗讀把這種欲望表達(dá)出來。生再讀句子。注意重音、語速。 （6 把“躍動”換為“跳動”行嗎？（跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達(dá)求生的欲望。）
生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。
（7）如果你能聽懂它的語言,猜猜它會說些什么?你還有什么話對飛蛾說嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生說出飛蛾對生命的珍惜。
（8）小結(jié)：小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)帯o論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。（課件出示：
平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，確實震撼人心，這就是——（生齊讀）生命 生命）
3、學(xué)習(xí)第三段：瓜苗生長
動物有這么強(qiáng)烈的求生欲望，極其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢？
⑴ 請同學(xué)默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎？香瓜子的那些地方讓你覺得驚訝？圈畫相關(guān)語句。（那小小的種子里??生命力啊！）
⑵ 它是怎樣的一種生命力？
⑶ 那植物又是怎樣對待自己的生命的？（竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。） ⑷（出示句子）請同學(xué)們齊讀這句，思考：在有限的生命中，它生長在一個怎樣的環(huán)境里？（沒有??沒有）在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的？（不屈向上、茁壯生長）
（5）比較句子，交流體會
它只活了幾天。
它僅僅只活了幾天。
即使它僅僅只活了幾天。
引讀句子：即使它的生命只有7天，它會（不屈向上，茁壯生長）即使它的生命只有5天，它要（不屈向上，茁壯生長）即使它的生命只有2天，它也一定能（不屈向上，茁壯生長）
⑺ 此時，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧！生齊讀句子。 ⑻ 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長,這種精神值得我們學(xué)習(xí)。
⑼ 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會怎么做？
環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。
三、學(xué)習(xí)第四自然段：生命律動
動植物都懂得珍惜、重視自己的生命，都懂得在逆境中與命運做頑強(qiáng)抗?fàn)帲覀內(nèi)祟惸兀?/p>
⑴ 師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。(課件播放心跳聲) ⑵ 生談自己的感受。
⑷ 帶著你的.理解自讀課文第4自然段。看看作者對待生命是怎樣的態(tài)度，用筆勾出有關(guān)的句子。
⑷ 生匯報，課件出示句子：
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
“可以好好使用”是一種什么態(tài)度？“白白糟蹋”又是一種什么態(tài)度？理解“使用”“糟蹋”含義。
（5）誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？聯(lián)系實際生活談?wù)劊鯓拥纳顟B(tài)度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？那你們覺得該怎樣面對自己的生命？
（6）這種對自己生命負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，而不負(fù)責(zé)的態(tài)度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負(fù)責(zé)的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。
3 再次傾聽沉穩(wěn)心跳。
“這就是我的生命，單單屬于我的。”（高興、自豪、激動??的讀）
生命屬于我們自己，所以我們每個人都要珍愛自己的生命，我們必須對自己負(fù)
責(zé)。這就是：（生齊讀：）生命生命
4、作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進(jìn)本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負(fù)責(zé)的。（課件插入：介紹杏林子其人）
杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強(qiáng)的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
杏林子就是這樣對自己負(fù)責(zé)的，她深深地珍愛著自己的生命。
讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。
把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
5、過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾，所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
四 反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
1、讀中理解，層層深入。
（1）師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創(chuàng)造奇跡。請默讀最后一段，找出最能體現(xiàn)這篇課文中心的句子。
這里面有一對詞，很有意思，一對反義詞“有限”——“無限”??
（2）引導(dǎo)理解“有限”、“無限”，聯(lián)系杏林子來理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無限的價值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對社會作出無限的貢獻(xiàn)。
2、拓展延伸。
（1）師過渡：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創(chuàng)造出無限價值的，還有許許多多。
課件出示（圖片）雷鋒，張海迪，楊正權(quán)，蔡老師
張海迪 5 歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱，這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘自學(xué)完成了從小學(xué)直到碩士研究生的全部課程，自學(xué)了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數(shù)十萬字的英語小說，編著了大量書籍，并自學(xué)十幾種醫(yī)學(xué)專著，為群眾無償治療達(dá)1萬多人次。
從一九六一年開始，雷鋒經(jīng)常應(yīng)邀去外地作報告，他出差機(jī)會多了，為人民服務(wù)的機(jī)會就多了，人們流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說話：他們讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。那么作為小學(xué)生的我們，該怎么向他們學(xué)習(xí)，也使自己的生命體現(xiàn)出無限的價值呢？ 生自由匯報。
（3）課件出示名言、諺語：
人的價值是由自己決定的。 ---盧梭
人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。 ——蕭楚女
誰要是游戲人生，他就一事無成；誰不能主宰自己，永遠(yuǎn)是一個奴隸。 —歌德 珍惜生命就要珍惜今天。 ——諺 語
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