初三上冊《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-12-19 13:03:01 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

人教版初三上冊《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的人教版初三上冊《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版初三上冊《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版初三上冊《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：

　　1.了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。

　　2.具體分析“智押”及“智取”，認(rèn)識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　過程與方法：

　　1.圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

　　2.小組合作分析“智押”及“智取”，認(rèn)識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

　　重難點(diǎn)：

　　1.理清課文故事情節(jié)。

　　2.概括人物思想性格特點(diǎn)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　智取生辰綱

　　襯托

　　楊志吳用

　　送取

　　智

　　天地人謀

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的'計(jì)謀。

　　二、作者、作品及相關(guān)背景

　　1.學(xué)生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

　　2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?

　　三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索

　　1.學(xué)生速讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，把握主要人物、主要情節(jié)。

　　⑴學(xué)習(xí)成果展示：小組匯報(bào)速讀感知情況。

　　⑵交流、明確：

　　主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健;晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

　　主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。

　　雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計(jì)─失綱;好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)─施計(jì)─劫綱

　　2.課文中有哪些矛盾沖突?

　　⑴小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報(bào)。

　　⑵明確：

　　楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

　　楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突

　　第二課時(shí)

　　四、分析文中之“智”

　　1.晁、吳之“智”

　　學(xué)生思考、討論：

　　⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?⑵為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來取生辰綱呢?

　　⑶在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢?

　　交流發(fā)言：個(gè)人-組內(nèi)-班上(學(xué)生由獨(dú)學(xué)到對學(xué)再到群學(xué))

　　小結(jié)明確：

　　晁、吳之“智”

　　智用天時(shí)──六月初四正午

　　智用地利──黃泥岡松樹林

　　智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方

　　二誘——佯爭酒，引誘對方

　　三麻——巧下藥，麻倒對方

　　2.楊志之“智”

　　學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀?

　　⑴他為什么不多帶兵?

　　⑵離京五七日后楊志對時(shí)間作了怎樣的調(diào)整?為什么要調(diào)整?

　　⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?

　　交流展示，明確：

　　楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智

　　五、綜合比較，總結(jié)全文

　　1.如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么?

　　學(xué)生小組交流討論，綜合小結(jié)：

　　外因：急功近利，欠理智，人不和

　　內(nèi)因：天外有天，棋差一招

　　2.通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。

　　六、檢測，布置作業(yè)

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　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　按照教材編排意圖，《智取生辰綱》篇在于繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小說欣賞的能力。

　　小說欣賞包括方方面面，因課時(shí)有限，僅能涉及一、二。本篇名為“智取”，“斗智”便是欣賞的關(guān)鍵。“智”體現(xiàn)在如何麻痹對手，如何下藥，這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關(guān)鍵。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及它們在小說情節(jié)發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時(shí)，作為課文又必須承擔(dān)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的責(zé)任，教學(xué)本篇也要講求綜合效應(yīng)。

　　【教學(xué)目的】

　　1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說巧妙構(gòu)思的能力。

　　2、拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸》全篇。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及其作用。

　　【教學(xué)方法】

　　1、探究討論;

　　2、點(diǎn)撥。

　　【教學(xué)用時(shí)】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　熟讀課文后，注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過(故事梗概，鍛煉縮寫能力)。

　　二、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。

　　2、下列詞語的正確讀法與意義是：

　　趲行怨悵虞侯慪氣恁地羅唣省得逞辯氣喘聒噪

　　還言語吹噓干系不爭

　　3、學(xué)生交流所寫故事梗概。

　　4、老師范讀自己所寫的故事梗概，以求教與學(xué)交流促進(jìn)。

　　三、思考

　　1、本文反復(fù)描述天氣炎熱，請用“ ”劃出來，回顧《在烈日和暴風(fēng)雨下》中描寫天氣的作用。本篇運(yùn)用白描，寫得極簡約，其在小說中所起到的作用是什么?

　　2、黃泥岡賣酒有幾個(gè)過程，“酒”在這里起到什么作用?

　　四、討論

　　本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關(guān)系和作用。

　　(之后，老師或?qū)W生小結(jié)，引起學(xué)生閱讀《水滸》全篇的欲望。)

　　五、課外作業(yè)