《沁園春雪》人教版九年級上冊教學設計
教學設想：
這首詞作于1936年2月初，當時毛率部準備渡河東征。在到達清澗袁家溝后，他親赴黃河畔觀察地形，目睹北方雪后風光，俯瞰北國大好河山，于是揮毫潑墨繪出這壯麗的畫卷。
毛在此詞中塑造的形象巨大。那起伏的群山，隆起的高原，不僅在舞動，在奔馳，有著進取、挑戰的姿態和意志，要與高遠、闊大、威嚴而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有作者“自我”的美的形象。給人以豪邁感和崇高感。
“數風流人物，還看今朝。”似排山倒海，充分表現了無產階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心。而真正的風流人物，只能是無產階級及其領導的全體人民。充分顯示了我國人民創造世界歷史的偉大動力。
教學目的：
1．了解詞的內容，理解詞的內涵。
2．領會詞人的偉大胸襟、堅定的信念，贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。
教學重點：詞的思想內容、精妙的語言
教學難點：詞的意境的理解
教學方法：
1.朗讀法：豪放的.詩風容易引起學生的情緒，通過朗讀可以調動學生的激情，產生良好的課堂氣氛
2.探討法：將一些重點知識拿來探討，教師從旁引導，加深學生的認識和理解
課時安排：安排1課時
教學過程：
一、導入
毛是一位古典詩詞的愛好者，著名詩人臧克家說：“毛詩詞是偉大的篇章�！苯裉煳覀儗W習《沁園春雪》。
二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。
1．教師范讀，請學生聽準每個字音。
2．檢查字音
沁qìn數風流人物shǔ折腰zhé思汗hán今朝zhāo
三、誦讀課文，理解詞意。
1．大家看上闋寫了什么內容?
討論并歸納：
上闋主要描寫北國雪景。
2．哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?
討論并歸納：
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。
3．那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
討論并歸納：
從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
4．那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?
（可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。）
5．祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?
討論并歸納：
“惜秦皇漢武……射大雕”
6．作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
�。ㄕ垘孜粚W生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。）
7．作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?
討論并歸納：
“惜”。統領到“只識彎弓射大雕”。
8．結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?
先分組討論，請部分學生代表小組發言。
學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，古代帝王在武功方面還可以，但在“文學才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來者必然居上的偉大氣概。
9．在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
10．作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)
討論并歸納：
“江山如此多嬌……折腰。”
11．這句話在文中其了什么作用?
討論并歸納：
承上啟下的作用。
12、全班齊讀全詞，讀出感情。
13、背誦比賽
《沁園春雪》詩意充沛，有聲有色。全詩熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強烈的藝術效果。認真朗讀品味，會給人留下淳美的藝術享受。下面我們進行背誦比賽，看誰能在最短的時間內背熟課文。
14、總結全文
上闋寫景，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結合。
15、布置作業：背誦全詩，理解詩中蘊含的情感。
板書設計
沁園春雪
毛
上闕：寫景――對祖國山河的熱愛
下闋：議論、抒情――――論古英雄的不足
贊當代革命英雄
課后反思
教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。
首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上動起來。這堂課我運用了聽范讀、自由讀、齊讀、個別讀，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法――誦讀法。
其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過熏陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是著眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富于形象性。
由于引導得當，學生積極思考、發言達到了預想的教學效果。
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