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《王戎不取道旁李》教學設計（通用15篇）
作為一名教師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《王戎不取道旁李》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《王戎不取道旁李》教學設計 1
教材分析：
本課通過寫王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實累累的李樹，小朋友都爭先恐后去摘，只有王戎沒有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學情分析：
小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當的范讀，學生模仿，以達到更好的效果。
教學建議：
教師可范讀課文，讓學生讀準字音，讀出韻律和節(jié)奏，指導學生結合注釋，初步了解文章的大意。
教學目標：
【知識與技能】
1、正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結合注釋，用自己的話講講這個故事。
3、通過學習課文，懂得遇事要仔細觀察的道理。
【過程與方法】
先讓學生借助譯文與原文對照閱讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個關鍵的知識點予以引導點撥。
【情感、態(tài)度與價值觀】
學習王戎善于觀察、縝密思考的'品質。
教學重難點：
重點
用現代文翻譯全文、背誦全文。
難點
懂得遇事要仔細觀察的道理。
教學準備：
教師：制作多媒體課件，搜集視頻《聰明的王戎》。
學生：了解《世說新語》。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、視頻導入
1、看一看：老師知道大家非常喜歡看動畫片，今天我們就來看一個古代少年的故事，好嗎？（觀看視頻《聰明的王戎》）
2、講一講：剛才同學們看得真認真呀！誰來講一講你剛才看到的故事？（指名復述故事）
3、過渡：你的故事講得真好！這個故事講的就是南朝文學家劉義慶寫的《世說新語》中的《王戎不取道旁李》。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀課文，讀準確，讀出節(jié)奏
1、自由讀，看看有沒有不認識的字，試試能否讀正確。
2、檢查幾個字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之，信然
3、讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。一句話中該如何停頓呢？自由讀，試一試。
4、指名讀，其余生認真聽，說說停頓準確的地方。
5、教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學生練讀。
6、齊讀。
三、精讀課文，讀明白，讀出韻味
1、簡要說說王戎做了什么智慧之舉。
2、逐句朗讀，理解。
（1）師出示第一句，指名讀。
A、理解：嘗（曾經）諸（眾多）
B、感悟古文的簡潔。（“諸位同學”，可以是“諸生”就解決了，那么“諸位老師”怎么說？）
C、出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。（學生嘗試填空）
D、練讀，體會王戎和孩子們自由自在玩耍的快樂。
�。�2）出示第二句。
A、自由讀，說說他們看到了什么，做了什么。
B、這是一棵怎樣的李樹？學生嘗試描述李樹的樣子，在描述中領會“多子折枝”的意思。
C、理解“競走”，諸小兒競走取之時心理是怎么想的？怎樣讀好這句話？（學生說，練讀）
D、王戎也跑過去了嗎？理解“唯戎不動”。
E、王戎靜靜地站在那里看，小朋友對此有什么看法呢？（交流看法）
（3）出示第三句。
A、指名讀。你若在場，會怎么問王戎呢？（先用現代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達）
B、指名讀王戎的回答，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李！
C、思考：王戎是隨便猜的嗎？請你說說他是如何推斷的。
D、評價一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
A、小伙伴們開始信不信王戎的話？后來為什么又信了呢？
B、你若在場，會怎樣稱贊王戎？（先用現代文說，而后嘗試用小古文的方式來表達）鼓勵多種表達。
四、通讀，檢測
1、有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。
2、小檢測。
古文語言很簡潔，在不影響意思的前提下，文中往往會省略一些詞語。請你看看下列句中都省略了什么。
�。�1）看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。
�。�2）答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李�！�
�。�3）取之，信然。
五、背一背
1、自己試背短文。
2、指名背短文。
3、齊背短文。
六、劇本表演
下面我們一起來演一演這個故事。
四人一組， 一人演王戎， 其他人演小伙伴。
七、拓展延伸
1、《世說新語》，是南朝文學家劉義慶寫的，它在古代文學史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經千年，依然鮮活生動。“孔融讓梨”“王戎識李”就是其中有代表性的小故事。
2、同學們還想了解更多的小故事嗎？請同學們和家長們在網上搜集更多的《世說新語》的故事或視頻，感受經典文學的魅力。
板書設計：
王戎不取道旁李
唯戎不動
善于觀察、縝密思考
教學反思：
剛開始上這一課時，我也知道要想讓學生順利地接受小古文，讀準讀通讀懂，就是個門檻，孩子們跨過這個門檻就能進入古文的境界，跨不過就進入不了。可是我在處理讀這一環(huán)節(jié)時，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎么強調讀得重要性，學生也不太買賬。在同學的啟發(fā)下，我懂得讀要根據孩子的特點設計要有層次，還要把讀得方式處理得輕松而且巧妙一些。比如，讓學生自讀后再由同學間互相糾正，或者由讀得好的同學帶大家讀，老師引讀，同學間比賽讀，老師和同學比賽讀，打著拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
《王戎不取道旁李》教學設計 2
一、教學目標
1、認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學會劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)，
3、體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質。
二、教學重難點
教學重點：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學難點：學習王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質。
三、教學方法
朗讀法、問答法、談話法，多媒體教學法。
四、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課
通過談話導入：（展示多媒體）同學們你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個吃啊？但有一個小朋友并沒有去吃，你們說這是為什么呢？（板書：王戎不取道旁李）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，根據書上注音及工具書，認讀本課生字詞。
2、播放范讀音頻，引導學生進行文言文朗讀，學會文言文的朗讀方式，停頓特點。
3、品讀課文，對照注釋閱讀課文，疏通文意。簡單了解文中思路。
�。ㄈ┥钊胙凶x，重點感悟
1、簡要說說王戎做了什么事。（板書：王戎）
明確：王戎七歲的時候，曾經和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子。”摘來一嘗，的確如此。（板書：道旁李樹、唯戎不動、此必苦李）
2、王戎為什么事先就知道李子是苦的？
明確：因為在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。
3、小組討論，從中可以體現出王戎怎樣的品質？
明確：他善于觀察，對周圍事物有好奇心；善于思考和分析，從觀察到的.現象中思考路邊的李子無人摘的原因，進行分析、推斷，得出正確的結論。他是一個聰明、機智、善于動腦的孩子。
4、這件事給了我們什么啟示？同學們應該怎么做？
明確：文章最后講“取之信然”說明他的推理是正確的，我們應該學習王戎的品質，他觀察仔細，善于動腦筋，能根據有關現象進行理智的推理判斷。（板書：善于觀察、思考、分析）
�。ㄋ模┩卣寡由�
本篇課文出自《世說新語》，是南朝文學家劉義慶寫的，它在古代文學史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經千年，依然鮮活生動�！翱兹谧尷妗薄巴跞肿R李”就是其中有代表性的小故事。
（五）小結作業(yè)
搜索《世說新語》的其他小故事，并在下節(jié)課前給大家分享一下。
五、板書設計
六、教學反思
本篇課文著重引導學生對本文文言文的內容進行理解，在理解文章內容的基礎上學會讀懂并理解文言文中的大意，教會學生向王戎學習，學會細心去觀察，我從課文的整體大意來劃分，讓學生在理解其意思后，反復的進行朗讀，從而使學生對于文言文有一個更加深入的理解。
《王戎不取道旁李》教學設計 3
【教學目標】
1.認識“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎”1個生字，理解“多子折枝”“走”“諸”等詞語的意思。（知識）
2.能結合注釋理解課文內容，并結合看注釋、換角度等方法用自己的話講講這個故事；理解王戎的思維過程；背誦課文。（技能）
3.體會王戎善于思考，能根據有關現象進行推理判斷的品質。（情感）
【教學策略】
追溯文言文閱讀，激發(fā)朗讀興趣。為學生營造一個純粹的閱讀環(huán)境，在生生交流中，滿足學生閱讀期待。不給任務、不提瑣碎問題，符合學生的閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學生成為真正的閱讀者。
開展主動積極的思維活動和情感活動�！缎抡n程標準》中指出，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！闭�(jié)課，學生都在想畫面的情境中，積極主動地感受故事情節(jié)。
全面提升學生的思維能力。教學中我努力激發(fā)學生的想象能力，將語言文字還原成畫面，置身其中，心隨身動，引領學生去發(fā)現和感受。
【教學過程】
導入
1.書寫生字“戎”。
今天我們來認識一個歷史人物，板書王戎，講解戎字:戎是半包圍結構，“戈”代表兵器，“十”代表鎧甲，一個代表進攻一個代表防守，兩部分合在一起指武器。
我們來學習發(fā)生在他小時候的一個故事——王戎不取道旁李，板書課題。
2.你能讀好課題嗎？指名讀,讀好題目。
【設計意圖：將生字的學習融入字理當中，激發(fā)學生學字興趣，對漢字追本溯源，了解字的本義�！�
板塊一
熟讀
1.自由讀。要求：注意讀準字音，讀通句子。
2.指名讀。檢查字音、句子。
3.小組練讀斷句。
我們讀小古文時，不僅要把字音讀準、把句子讀通，還要讀好斷句，這樣有助于我們讀出古文的味道。請你看著這樣的斷句方式自己練習讀一讀。
4.指名讀。老師也想來讀一讀，你看看和你讀的有什么不一樣？
5.師范讀。
發(fā)現有什么不同？老師讀得聲音雖然斷開了，但是氣息是連著的，誰能再試一試？你真聰明，這么快就掌握了讀的方法，讀出了味道，請同學們像他這樣一起讀。齊讀能讀得這么有味道真的很不容易，老師要給你們點個贊，希望你們接下來每一次朗讀都能這么精彩。
6.回聲讀。現在我們來玩?zhèn)�游戲好不好？游戲的名字叫回聲讀，老師讀一句后，請你把這句中紅色的字再重復讀一遍，來做我的回聲，來試試啊，看你夠不夠機靈。
玩得不過癮是吧，那同桌再玩一次，一個人讀，一個人做回聲。看同學們讀的時候臉上都洋溢著笑容，看來回聲讀給你帶來了很多樂趣是嗎？沒關系，老師啊，帶你們接著玩。
7.去標點讀。
其實古代的很多文章是沒有標點符號的，這樣的讀法你敢試一試？
8.豎著讀。
看，我們啊越來越接近古人的讀法了，文章就是這樣一代代傳承下來的，以前的文章又是怎么羅列的呢？是的，古代的文章是豎著從右向左讀的。找同學來試一下。
【設計意圖：教學中，在熟讀課文板塊，我設計了同桌練讀、教師范讀、游戲回聲讀、去標點讀、縱向隸書等不同層次、不同形式的朗讀訓練，指導學生讀準字音，讀準節(jié)奏和韻律，以此激發(fā)學生朗讀文言文的興趣，培養(yǎng)學生的古文語感，引導學生讀出古文的味道。】
板塊二
理解課文
1.小組內理解課文意思。
我們讀書不但要讀好，更要理解，請你和小組同學說說課文的意思吧，如果遇到問題了我走到你身邊時希望可以幫助你。
理解“折”。
在現代漢語詞典中，折有以下幾個意思，你看看在“多子折枝”中折的意思應該是第幾個？用你的手勢告訴我，啊，對啦，是彎曲，那是什么讓李樹彎曲的呢？
生：果子。
出示圖片，你看，你看到什么了？
生：看到許多果子掛在樹上，把樹枝都壓彎了，這是多子折枝。
師：看，多子折枝的意思你都理解了，還看到什么了？
生：看到李了一個挨著一個
師：真是碩果累累，成串地出現在我們面前�？吹竭@又大又紅的果實，你有什么想法？
生：吃
師：你們的想法和小朋友們是一樣的，就想吃到嘴里，那走過去來不來得及？
生：來不及，得跑過去。
師：是的，還得爭著跑過去，這就是“競走”的意思，這里的“走”意思是？還記得你在哪篇小古文中學的嗎？《守株待兔》。早就聽說工農兵小學經典誦讀特別棒，那老師這一句能考住你嗎？公兔和母兔都貼著地面跑，你能分出它是公的母的嗎？
其實在現在的許多成語中，還一直沿用了古代的意思，你能猜猜這幾個成語的意思嗎？看來啊，我們學這一個字，就可以牽動好多句子和詞語的學習，那我們一起大聲地讀讀這幾個成語，讀出你對它的理解。
2.看來課文的意思已經難不住大家了，如果理解到位了，相信你們再讀的時候會有不同的味道，現在讓我們一起把對課文的理解讀出來吧。
你們的朗讀向所有老師證明了你們的實力，老師要給你們點個大大的贊。
【設計意圖：理解文中重點字詞是學習小古文的重點，同時也為本課難點復述課文作鋪墊，這一板塊通過不同層次、多種形式引導學生理解課文、關注重點字詞�！�
板塊三
復述與背誦課文
同學們，一千多年前的故事流傳至今，不僅是靠文字記錄，還要靠口口相傳，今天我們要講好這個故事，這也是我們今天的重要目標之一。
1.關于講故事，有一個簡單實用的方法，那就是借注釋、講故事，請你們先在小組內練習一下，一會我請你來講。
2.借助這樣的方法，不但能幫助我們理解，還能幫助我們把故事講清楚，所以以后同學們在學習古文的時候一定要關注書下的注釋。
其實有時為了讓講述更有條理，我們還要理清人物關系，剛才在你們講故事的時候發(fā)現文中都出現了哪些人物呢？（學生說，貼板書人名）
生：王戎
生：諸小兒
師：諸小兒指的是一類人，文中還有一個詞和它意思一樣。
生：諸兒
師：說的就是諸兒。還有別的人嗎？
生：人問之
師：這又是看到這情景的一類人，我們會發(fā)現眾多就是諸的意思。我們班這么多學生我們可以說諸？現場有這么多的老師，可以說諸？
學著學著你們就會諸的'用法了，那你能找到諸小兒和王戎的表現有什么不同嗎？
生：道邊李對、多子折枝、競走取之師：說了這么多諸兒的表現，王戎的表現只有一個？唯戎不動
（2）大家都爭相去摘李子的時候，王戎卻在獨自冥想，你猜猜他在想什么呢？
是啊，此時此刻，王戎的心里一定有自己的想法，當諸兒見道邊沉甸甸的李樹時，唯戎在思考為何——
生：無人摘，師：當看到又紅又大的李子壓彎了樹枝時，戎在思考此李為何——
生：無人拾
師：當看孩子們爭先恐后跑向李樹時，戎一動不動，他在思考此李為何——
生：無人嘗
師：諸兒皆可見，唯戎獨善思，此李為何無人摘？為何無人拾？為何無人嘗？在他深思熟慮之后他斷定——
生：此必苦李（PPT），師：這真是道旁李甜苦，賢人心自知啊。
師：此時此刻，王戎的想法是否準確呢？孩子們看著那么誘人的李子，口水都要流出來了，但王戎卻說這是苦的，這怎么能甘心呢，必須摘下來嘗一嘗，結果？
生：取之，信然（板書信然）
此時此刻，你想怎樣夸夸王戎？
3.如果你就穿越回古代，你就是這聰明的王戎，你打算怎樣把這個故事講給大家聽，有一天，我和小伙伴……
4.看，把自己當成文中的人，這就是換角度講故事，那么如果你是諸小兒之一、你是路邊路過的老者，你又打算怎么講給別人聽呢？選擇一個角度先在小組內練習一下吧。
5.都說呀高手在民間，我看高手明明就是在咱們班呀！看來這個故事已經走進你的心里了，那我們來嘗試一下背誦。
老師聽著你們吟誦故事，仿佛看到了當年的人們在講王戎的故事，這樣一個與眾不同、聰慧的王戎，長大后的他也有了一番不小的成就，認識王戎。
就像同學們說的那樣，王戎的聰慧，他的善于觀察與思考，這便是雅量，《世說新語》就記載了許多這樣的故事，有王戎的另一則故事《王戎觀虎》，有我們熟知的《孔融讓梨》，也有我們今后會學到的《楊氏之子》，希望同學們在課外能走進這本書來讀一讀，希望同學們能夠愛上古文，去從古文中體會古人的智慧。
【設計意圖：復述是學生的一種語言實踐，為了讓學生在感受人物形象基礎上進行復述，也為了讓學生在語言實踐中思辨思維得以發(fā)展提升，在復述板塊，讓學生抓復述方法進行，真正讓學生學有所得。】
附：板書設計
王戎不取道旁李
王戎
唯戎不動
苦
諸兒
競走取之
信然
【學科素材】
★“竹林七賢”簡介。
三國魏末七位名士的合稱。他們是譙國嵇康、陳留阮籍、河內山濤、河內向秀、沛國劉伶、陳留阮成、瑯邪王戎。由于他們曾集于山陽(今河南焦作東)竹林之下肆意酣暢，故世稱“竹林七賢”。七人的思想傾向略有不同。嵇康、阮籍、劉伶、阮咸始終服膺老莊，越名教而任自然;山濤、王戎好老莊而雜以儒術;向秀則主張名教與自然合一。在政治態(tài)度上各有不同。嵇康、阮籍、劉伶等仕魏而對執(zhí)掌大權、已成取代之勢的司馬氏集團持不合作態(tài)度;向秀在嵇康被害后被迫出仕;阮成入晉曾為散騎侍郎，但不為司馬炎所重;山濤起先“隱身自晦”，但四十歲后出仕，歷任尚書吏部郎、侍中、司徒等，成為司馬氏政權的高官;王戎為人酃吝，功名心最盛，入晉后長期為侍中、吏部尚書、司徒等，歷仕晉武帝、惠帝兩朝，至八王亂起，仍優(yōu)游暇豫，不失其位。七人在文學創(chuàng)作上成就不一。阮籍的五言詩，嵇康的文，在文學史上都占重要地位;向秀的賦，今存唯《思舊賦》一篇，亦稱名作;劉伶作品不多，今存文《酒德頌》，風格與阮籍《大人先生傳》頗近;阮成精通音律，在文學方面沒有留下作品;山濤、王戎雖擅清言，卻不長于文筆，《隋書經籍志》著錄山濤有集五卷，今所見佚文，全部是奏啟文字，文學價值不大。王戎的著作則很少。
【學習效果評價】
隨文認識了“諸、競、戎”3個生字，理解“多子折枝”的意思，并對古今異義字“走”進行了拓展，使學生所得更為飽滿和豐富。
讀出了古文的味道，通過不同形式的趣味化朗讀，激發(fā)學生對文言文的學習興趣，培養(yǎng)學生古文語感。
【反思】
我認為本節(jié)課我的設計板塊清晰，實施策略富有層次性，其中朗讀板塊中的多形式朗讀，如同桌練讀、教師范讀、游戲回聲讀、去標點讀、縱向隸書讀等不同層次、不同形式的朗讀訓練，指導學生讀準字音，讀準節(jié)奏和韻律，做到了形式新穎，充滿趣味，能有效地激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。在理解課文中，沒有逐句分析，而是把重點放在了關注重點詞語的理解上，在此處利用注釋、圖片等方法，幫助學生突破理解的難點，既給了學生一定自主學習的空間，也給學生搭建了一個支架，讓學生的思維在理解課文中實現重組和提升。如在理解“多子折枝”這個詞語時，學生容易把控不好，為了突破難點，讓學生準確理解短語含義，我通過詞義選項及圖片感知的方式幫助學生對“多子折枝”產生意義關聯，學生在發(fā)現聯系、準確理解的同時也進行了思維網絡的構建。文中“走”在三年級學生已經學習的基礎上，學生通過知識回顧勾起了已有經驗，我適時引入了課外經典和成語，以此讓學生利用已有知識，進一步豐實思維的拓展和提升過程。
我認為本課中復述是設計中的一個亮點，這一板塊，我結合課后習題，借注釋讓學生通過小組練講就能把故事講清楚、講明白。理清人物關系，提升學生思辨能力中我采用諸兒和王戎的不同表現作對比，引導學生思考王戎當時的想法，由此讓學生感受“眾人皆可見，唯戎獨善思”的可貴之處，從而突破本課難點。
在此基礎之上，我鼓勵學生進行換角度講故事，學生仿佛將自己置身于當時的情境，穿越古代，在復述中嘗試加入了很多自己的想法，復述教學呈現層次性。在引導學生背誦上，為了避免機械性記憶，計老師還采用了填空挑戰(zhàn)背誦、借圖片背誦等策略進行，一方面可以增加背誦的趣味性，另一方面實現了背誦的教學目標。
【評析】
計老師在課堂教學中能立足單元，把握語文要素，注重體現了訓練的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，教學中不斷喚醒學生已有的閱讀經驗，注意激發(fā)學習古文的興趣。并能有效把控解讀課后題“用自己的話講述故事”，在理解文意的基礎上感受王戎這一人物形象。
教學中，在熟讀課文板塊，計老師設計了同桌練讀、教師范讀、游戲回聲讀、去標點讀、縱向隸書讀等不同層次、不同形式的朗讀訓練，指導學生讀準字音，讀準節(jié)奏和韻律，以此激發(fā)學生朗讀文言文的興趣，培養(yǎng)學生的古文語感，引導學生讀出古文的味道。
理解文中重點字詞是學習小古文的重點，同時也為本課難點復述課文作鋪墊，在理解課文、關注重點字詞板塊中，計老師注意橫向遷移，借助注釋理解文意。引導學生回憶原有小古文的學習基礎，安排自學任務，學生會結合書下的注釋等方法理解小古文的意思，但對文中難點詞語，學生不一定說得準確，所以有了第二個層次：縱向遷移，尋找聯系，重組思維�！岸嘧诱壑Α边@個詞語學生容易把控不好，為了突破難點，讓學生準確理解短語含義，計老師通過多種選項及圖片感知的方式幫助學生對“多子折枝”產生意義關聯，學生在發(fā)現聯系、準確理解的同時也進行了思維網絡的構建。
文中“走”在三年級學生已經學習的基礎上，學生通過知識回顧勾起了已有經驗，計老師適時引入了課外經典和成語，以此讓學生利用已有知識，進一步豐實思維的拓展和提升過程。
在復述這一板塊，計老師結合課后習題，借注釋讓學生通過小組練講就能把故事講清楚、講明白。理清人物關系，提升學生思辨能力中計老師采用諸兒和王戎的不同表現作對比，引導學生思考王戎當時的想法，由此讓學生感受“眾人皆可見，唯戎獨善思”的可貴之處，從而突破本課難點。
在此基礎之上，計老師鼓勵學生進行換角度講故事，學生仿佛將自己置身于當時的情境，穿越古代，在復述中嘗試加入了很多自己的想法，復述教學呈現層次性。在引導學生背誦上，為了避免機械性記憶，計老師還采用了填空挑戰(zhàn)背誦、借圖片背誦等策略進行，一方面可以增加背誦的趣味性，另一方面實現了背誦的教學目標。
以上是我對計老師教學《王戎不取道旁李》一課的評課及對兩節(jié)課的反思，感謝各位領導老師的聆聽，如有不當之處，懇請大家指正！
《王戎不取道旁李》教學設計 4
【教學目標】
1.認識“戎、諸”等3個生字，會寫“戎、嘗”等5個字。
2.能把文言文讀正確，讀出節(jié)奏，讀懂意思，并能背誦。
3.能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。
4.懂得遇事要仔細觀察，善于思考，根據有關現象進行推理判斷，避免不必要的錯誤，少走歪路。
【教學重點】
1.能把文言文讀正確，讀出節(jié)奏，讀懂意思，并能背誦。
2.學后能用自己的話講述這個故事。
【教學難點】懂得遇事要仔細觀察，善于思考，根據有關現象進行推理判斷，避免不必要的錯誤，少走歪路。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.會認本課生字，會寫本課生字。(重點)
2.能把文言文讀正確，讀出節(jié)奏，讀懂意思，并能背誦。(重點)
【教具準備】
課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：故事導入。
教師口述：同學們都喜歡看歷史精典故事嗎？說說你看過哪些歷史精典故事？
師：本單元，老師也給大家?guī)砹艘欢畏浅：每吹臍v史精典故事。我們一起來欣賞吧！
過渡語：這節(jié)課，讓我們一起走進本單元第一個歷史故事《王戎不取道旁李》這篇課文，看看從中能受到什么啟示吧�。ò鍟骸锻跞植蝗〉琅岳睢罚�
【設計意圖：“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。這里由故事導入，目的是為激發(fā)學生學習興趣和求知欲望�！�
二、資料介紹
〔王戎〕字浚沖，晉初任荊州刺史。因平吳有功，封為安豐侯。王戎是魏晉南北朝時期的“竹林七賢”之一。“竹林七賢”包括嵇康、阮籍、山濤、向秀、阮咸、王戎、劉伶。《魏氏春秋》說，此七人“相與友善，游于竹林，號為七賢。”他們常在竹林之中肆意酣暢，大都崇尚老莊之學，不拘禮法，生性放達。透過“七賢”的文章創(chuàng)作，可窺到他們各自的志向意趣。
三、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
�。�1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
�、俪鍪編值男略~，讓學生認讀。
戎馬一生諸子百家競賽唯一
�。ㄖ攸c指導生字：
戎：“戎”和“戍”是形近字，不要讀成“shù”；
諸：不要只讀一半音，不要讀成“zhě”；
競：“競”和“竟”是形近字，都讀“jìng”。）
②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
注意聲母易讀錯：諸（zhū）競（jìng）。
注意韻母易讀錯：戎（róng）。
�。�2）學習多音字：折（zhéshézhē）
練①讀句子，找發(fā)現。
看道邊李樹多子折枝。
�、谧x一讀：
這兩批貨物都打折（zhé）出售，嚴重折（shé）本，他再也經不起這樣折（zhē）騰了。
�。�3）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
嘗的確如此。
競走曾經。
唯爭著跑過去。
信然只有。
�。�4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
4.再讀課文，理清順序。
（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文講了王戎和小朋友在路邊看到樹上有很多李子，其他孩子爭相摘李子，王戎認為必是苦李。）
�。�2）梳理課文思路
練填空：課文先寫（起因）；再寫（經過）；最后寫（結果）。
四、學習“會寫字”
戎、嘗、諸、競、唯
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
�。ā爸T、唯”屬于“左窄右寬”；“銜”屬于左中右結構；“嘗、競”是上下結構的字，“嘗”上寬下窄；“競”上小下大；“戎”是右上包圍結構的字，書寫時要注意筆順。）
�。�2）老師范寫,重點指導上下結構的字“微、緩”和上下結構的字“茂”，學生練寫。
戎：戈字左邊沒有撇、斜鉤要長，下邊一橫稍往上拉、中間是一撇不是一豎。
練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
五、課堂小結
本節(jié)課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，讓我們初步感受王戎的人物形象。
第二課時
【學習目標】
1.理解重點句子“樹在道邊而多子，此必苦李”的意思。懂得遇事要仔細觀察，善于思考，根據有關現象進行推理判斷，避免不必要的錯誤，少走歪路。（重點）
2.學習作者運用對比的寫作手法來表現人物特點。（難點）
【教具準備】課件。
【教學過程】
一、課前導入
同學們，上節(jié)課我們讀了《王戎不取道旁李》這篇文言文，你還記得講的是一件什么事嗎？
師：王戎是一個愛動腦筋的孩子。這節(jié)課就讓我們再一次走進《王戎不取道旁李》神話故事，仔細讀課文，讀懂這個故事。
【設計意圖：復習導入環(huán)節(jié)，既溫習了詞語的朗讀，又讓學生憑借詞語回憶了課文內容，還進行了語言概括能力的訓練�！�
二、自讀課文，整體把握。
1.自由讀課文，思考：王戎與其他孩子表現有哪些不同？
2.小組討論，交流。
3.全班交流。（其他孩子“競走取之”，只有王戎“巍然不動”）
三、精讀古文，深入理解。
過渡：古文大家已經讀得背得很不錯啦，那它的意思你們理解了嗎？
1.讓我們先來看第一句
王戎七歲，嘗與諸小兒游。
誰來讀一讀？（生讀，注意節(jié)奏）
這句話中有不理解的詞語嗎？
�。ㄐ海ㄖT）（嘗）
這個詞語提的真好，誰愿意來幫助他解決？
�。ā爸T”說明當時一起游玩的小孩很多，不是一兩個，練習下文就知道當時其他孩子求取摘李子了，從側面表現出王戎的善于觀察和思考的能力。）
思考：其他孩子的表現與司馬光的舉動有什么關系？
�。ㄐ纬甚r明的對比，突出王戎觀察的細致入微和推理判斷的正確。）
有一點想要提醒小朋友，嘗可不是常常的常，這兒有三種意思，你覺得是哪一種?為什么？
�。�1）品嘗（2）曾經（3）嘗試
（曾經）
現在你能連起來說一說，這句話是什么意思了嗎？
�。ㄍ跞制邭q的時候，曾經與小朋友們一起玩耍。）
過渡：是呀，王戎那天和諸小兒玩了什么呢？請大家展開想象的翅膀，嘗試著用小古文說一說！
同桌說，指名說。
捉迷藏、爬山、打陀螺、玩老鷹捉小雞、捉蝴蝶、跳繩、抓蛐蛐兒、爬樹……
讓我們一起讀好第一句吧！
2.過渡：正當小朋友們玩得歡天喜地的時候，他們又看到了什么？請男生一起來讀一讀。
師：接下來的`故事情節(jié)，請小朋友小組合作來說一說。
師：第一幅
�。ㄐ∨笥褌儊淼搅寺愤�，他們發(fā)現路邊長著一棵茂密的李樹。）（板書：起因：路邊李樹多子）
師：這棵李樹長在哪里？
�。愤�。）
你怎么知道的？道邊李樹。
師：這就是李樹，你看到了一棵怎樣的李樹？
�。ǜ叽螅�
（李樹上長著許多沉甸甸的李子，就快把樹枝都壓彎了。一個個李子密密麻麻地擠在一起，把樹枝都壓彎了，這就叫“多子折枝”。）
大家能讀好這句話了嗎？
出示小古文。
看/道邊李樹/多子折枝，
師：誰來說說第二幅？
�。ㄐ∨笥褌兌寂赖綐渖险钭�，只有王戎沒有這么做。）
小古文是：諸兒/競走取之，唯戎/不動。
老師這也有一個李子，你瞧瞧。
它什么樣？你覺得它的味道怎么樣呢？
(諸小兒看著滿樹的李子，饞得直流口水。)
師：諸小兒怎么做的？
(競走)
師：競走這個詞語，我們在識字中已經學過，什么是競走？（板書：經過：諸兒：競走取之王戎：唯戎不動）
在小古文里也出現過競走這個詞，在哪一課？龜兔競走就是龜兔賽跑。所以競走“爭先恐后的跑過去拿”的意思。是大家都比賽著跑過去，誰也不讓誰，老師送大家一個詞，就是爭先恐后（齊讀）。
(“唯”就是只有。)
你能讀出諸小兒的爭先恐后，王戎的鎮(zhèn)定嗎？
誰來說第三幅？
(看到路邊的李樹結滿了果子，諸小兒口水直流，一個個爭先恐后地沖向李樹，像猴子一樣一下爬到樹上摘果子，只有王戎站在原地不動。)
諸小兒會會怎么問呢？
(你怎么不摘李？你傻啦，為什么不去？你怎么站在這兒不動？)
人問之，“之”是誰?
(“之”就是王戎。)
誰來問一問？指名讀。齊讀。借助注釋理解課文。
方法指導：
借助注釋學習文言文
注釋，好比拐杖，它可以幫助我們逐步掌握學習文言文的門徑。閱讀文言文時，要借助注釋，了解課文出處、寫作背景、文化常識、與課文有關的作者經歷，讀懂字句，疏通文意，進而更好地理解課文的文化內涵和表達的情感。然而，拐杖不是腿。用好注釋，最重要的還是要學會分析，獨立思考。
運用：如“看/道邊/李樹/多子折枝”，“多子折枝”的注釋是：李子很多，樹枝快壓斷了。需要根據注釋補充意思為：（他們）看見路邊李樹上結了很多果實，壓得樹枝都彎下去。
王戎什么反應呢，誰來說第四幅。
小古文是
人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李�！�
(王戎告訴小朋友如果李樹長在路邊而且長滿樹的話，那肯定是很苦的李子。)
王戎怎么知道的？他去嘗了嗎？
那他是隨便猜猜的嗎？他怎么想的？
(李子如果是甜的，早就被采光了。)
師：李子究竟苦不苦？一開始諸小兒相信王戎的話了嗎？
(沒有，摘了吃了，才相信的。)（板書：結果：果為苦李）
那就是“取之，信然”。你明白了嗎？（板書：仔細觀察善于動腦推理判斷）
(李子果然是苦的，大家相信王戎說的話了，這就是信然。)
這句話只有4個字，我們一起讀一讀。
王戎事先就知道李子是苦的。這給我們什么啟示？
首先要善于觀察，對事物有強力好奇心，且有豐富想象力；其次觀察事物時善于動腦筋，能根據有關現象進行推理判斷，從而得出正確的結論。
我們應該學習王戎的觀察仔細，善于動腦筋，能根據有關現象進行理智的推理判斷。文章最后講“取之信然”說明他的推理是正確的，他是一個聰明、機智、善于動腦的孩子。
3.寫作方法
作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再過寫“唯戎不動”，這是一種什么樣的寫作手法？這手法對表現王戎的聰明才智起到了什么作用？?
（對比）???（反襯了王戎的聰明過人）?
聯系實際講對比：對比的手法看起來好像很深奧，其實在生活中我們每個人都會用。而且經常用。?
生活中這樣的對比還很多，以后注意在作文中也多運用。
師小結：今天我們學習了這篇課文，你從聰明過人的王戎身上，你能學到什么？遇到事情多觀察，多思考，多分析推理，不盲目行動。（如果做到這樣，你也可以像王戎那樣聰明）
【設計意圖：讀寫結合，授人以魚不如授人以漁。傳授方法，以讀促寫，讀寫結合，水到渠成。既鍛煉學生寫作，又加深了對課文內容的理解。】
四、合作朗讀
1.小古文理解了，相信你們肯定能讀得更好了。請小朋友小組合作讀讀看。
王戎七歲，嘗與諸小兒游�？吹肋吚顦涠嘧诱壑�，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李�！比≈湃弧�
師：用各種方式讀，還能讀出趣味來呢！
2.看來現在你們都是朗讀高手了
五、課堂小結
我們要仔細觀察,善于思考,能根據有關現象進行推理判斷,避免不必要的錯誤，少走彎路。
六、當堂檢測（選做）
1.說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。（教材課后題第2題。）
2.課后尋找其他的人物故事，交流一下你了解到的更多的知識。
板書設計
25王戎不取道旁李
起因：路邊李子多仔細觀察
經過：諸兒：競走取之王戎：唯戎不動善于動腦
結果：果為苦李推理判斷
課后反思
成功之處
這是一篇文言文，對于四年級的學生而言，理解起來是有一定的難度的，而且，為純粹的古文，因此在教學時，教學生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學培養(yǎng)良好的語感。在做這節(jié)課的教學設計時，我從培養(yǎng)文言文的朗讀方法開始著手，做到讓學生讀準節(jié)奏，才能正確理解意思。第一節(jié)課以讀為主，理解大意，再做到熟讀成誦。第二節(jié)課是以精讀理解字意，實詞和虛詞的理解用法，再到句意及全文的理解，明白期中蘊含的哲理。教學環(huán)節(jié)上安排，把全文按照五個畫面分開，讓學生通過這五個畫面，理解每字每句話的意思。圖文結合，理解起來就容易得多了。
不足之處：
在學生朗讀時，雖然我用了許多的方法，比如范讀，課件作用，但是學生的朗讀還是不夠到位，留下了許多遺憾。
《王戎不取道旁李》教學設計 5
教學目標:
1.正確、流利地朗讀課文，背誦全文。
2.結合注釋，理解課文的意思，并用自己的話講講故事。
3.通過討論等體會王戎善于觀察、縝密思考的品質。教學重點:理解全文，背誦全文。教學難點:了解古代聰穎機智少年的故事，學習他們智慧及美德。教學準備:課件。教學課時: 1課時。
教學過程:
一、談話激趣
�。ㄒ唬┙翌}，解題。
（二）介紹王戎。
二、讀讀課文
（一）學生自讀課文，要求：字字正，句句通，讀準每個字音，讀通每個句子。
1.學生自由讀、齊讀。
2.檢查讀書情況：指名讀生字，讀生字所在的句子。
�。ǘ┳x好節(jié)奏。
1.教師范讀，指名說說怎樣才能讀好？誦讀有法：字斷音連，聲斷意連。
2.教師出示劃分好節(jié)奏的文言文，學生練讀。王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游。看道邊/李樹多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。人問之，答曰:“樹在道旁/而多子，此必/苦李。”取之,信然。3.指名讀，齊讀。
三、講講故事
（一）借助注釋理解文言文。
指名讀課文注釋，要求把注釋批注在課文里。（教師作批注示范）
2.推測重點詞的理解，要求把注釋批注在課文里�？捎媒柚⑨�、換詞法、組詞法。
�。ǘ⿲W講故事。
一邊讀課文，一邊讀注釋，用自己的話講講故事。要求：在講故事中要注意提到課文中的重點字詞的注釋。
2.同桌互講，看你們講的一樣嗎？3.指名講故事。
四、背背課文。
1.去掉重點詞讀。
2.指名背誦。
3.齊背誦。
4、說說啟發(fā)
（一）我問你答。問：王戎幾歲時和小伙伴一起游玩？答：王戎七歲，嘗與諸小兒游。
問：看到道邊的李樹怎么樣？答：看道邊李樹多子折枝。問：大家都是怎么做的？答：諸兒競走取之，唯戎不動。問：王戎說了一句什么話？答：人問之，答曰:“樹在道旁而多子，此必苦李�！眴枺菏聦嵳娴氖沁@樣的`嗎？答：取之,信然。
�。ǘ└形騿l(fā)。
1.介紹《世說新語》。
2.再來讀一讀,說說《世說新語》寫王戎想告訴我們什么？思維訓練：樹在道旁而多子，此必苦李。樹在道旁而少子，此必。樹不在道旁而少子。樹不在道旁而多子。(①遇到事情要多想一想，多思考其中的道理，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。②不能盲目的跟從。)
五、布置作業(yè)
（一）把故事講給家人聽，并和他們說說你的感受。
�。ǘ┱艺摇妒勒f新語》還有哪些故事，找來讀讀，感受經典文學的魅力。
板書設計:25.王戎不取道旁李王戎諸兒不動取之道邊李苦
《王戎不取道旁李》教學設計 6
教學目標
1. 認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解“唯”“信然”“競走”詞的意思。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學會劃分文言文節(jié)奏。
4.了解故事情節(jié)，體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質。
教學重點
體會文中王戎的善于思考，通過閱讀課文，學習王戎善于觀察、善于分析的品質。
教學難點
理解文言文中實詞和虛詞的意思。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.掌握本課的生字詞，理解詞語的意思。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.學會朗讀文言文節(jié)奏，并能有感情地讀課文并能背誦。
教具準備
課件
教學設計
導入（ ）分鐘
一、談話導入，激發(fā)興趣。
師：同學們，我說一句話你們來講講什么意思？
“知之為知之，不知為不知，是知也。”
“三人行，必有我?guī)熝伞！?/p>
師：這兩句話和現代人說的話有何區(qū)別？像這樣的語言叫文言。我們以前也背過文言文，還記得嗎？由文言組成的文章叫文言文。
師：今天，老師給同學們帶來了一個故事，讓我們一起來看一看。
師：誰來給大家說說你看到的這個？
�。憧吹暮苷J真，能把這么長的故事情節(jié)都講清楚了，真不錯�。�
師：誰能用一兩句話簡單地說一說嗎？
（你真是個會思考，會表達的小朋友，用一句話就把故事內容說清楚了，真棒�。�
今天，我們將要學習一篇文言文，請大家和老師一起寫課題。（板書課題）
齊讀課題。這是我們學習的第一篇文言文。
【“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣來學習。這里由之前的知識文言文引入，說說這兩句文言文是什么意思，明確今天要學的也是文言文，目的是為激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。再引入簡單小故事，引入本課，導入自然，流暢�！�
新課教學（ ）分鐘
二、初讀小古文
1.讀后釋題
《王戎不取道旁李》課題中“取”的意思是什么？“道”的意思是什么？
連起來的意思是王戎不去摘道旁樹上的李子。
2．交流自學字詞的情況。教師檢查、指導。
（1）教師用生字卡片檢查讀音，并組詞語。
戎 諸 競
認讀生字“戎”字
這個字由兩部分組成--“戈”指的是長柄兵器，“十”是鎧甲的“甲”，是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。
字音難點：“戎”（rong）不能讀成（yong）；
“諸”（zhū）不能讀成（zhǔ）。
（2）書寫“戎 嘗 諸 競 唯”。
字形難點：戎：左下部是“十”，不是“廾”； 諸：中間沒有“亻”；“競”下半部是“口”加“兒”不能寫成“日”加“兒”。
【設計意圖：學生學字，讀準字音，理解實詞和虛詞，是學習文言文的.重要方法�！�
(3)理解實詞和虛詞。
【實詞】實詞是有實在意義且能夠單獨充當句子成分的詞語，一般能單獨回答問題。
【虛詞】虛詞沒有實在意義，一般不能充當句子成分，不能單獨回答問題.（少數副詞如“不”“也許”“沒有”等可以單獨回答問題），只能配合實詞造句，表示種種語法關系。
實詞：〔王戎〕西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。
〔嘗〕曾經。
〔李〕李子。
〔游〕玩耍。
〔子〕果實。
〔折枝〕壓彎了樹枝。
〔競〕爭先跑過去。競：爭逐。
〔走〕跑。
〔唯〕只有。
〔曰〕說
〔諸〕眾，一些，這些，許多。
〔信〕的確。
虛詞：
〔然〕如此。
〔之〕他（它）。
3.過渡：故事中的王戎從小就很聰明，他七歲就是一位小神童了！后來，他長大后還成了西晉的名士呢！被稱為“竹林七賢”之一。竹林七賢，就是當時有七個文人常在竹林之下，飲宴游樂，創(chuàng)作文章，個個都是大學問家。而王戎是他們中年齡最小的一位。
師：今天我們就來學習一篇小古文《王戎不取道旁李》。這篇小古文講的就是王戎小時候的故事。現在我們就一起來讀讀這個有趣的故事。
【設計意圖：對于古文的朗誦，和現代文的韻律是不太一樣，因此，老師要有意識的加強學生古文朗讀的熏陶，讓學生多聽正確的讀法，注意模仿，才能達到效果�！�
1.師示范讀文。
王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游�？吹肋吚顦�/多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李�！比≈湃�。
2.合作朗讀課文，要讀準生字。
讀完評價，找出不足之處，然后交流，糾正讀錯的地方。
哪一小組來匯報（2個小組）誰最好？
適當根據情況，再讓學生讀一讀。
【設計意圖：合作朗讀課文，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧�！�
3.我們一起再來讀讀課文，注意斷句，理解大意。
隨機點找學生朗讀，男生讀，女生讀，男女生比賽朗讀等等多種形式，重在以點帶面，通過典型個例，再次糾正發(fā)音和語句讀法。
（從字音、斷句上幫助學生。）
4.合作學習生字。
�。�1）按照順序挨個朗讀，同時規(guī)定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。
(2)有的小組速度快，能讀兩到三遍。
朗讀方法：范讀、自由朗讀、賽讀等。
(3)開火車，齊讀，兩兩讀。
【設計意圖：變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助�！�
課堂小結及拓展延伸（ ）分鐘
四、參與體驗，拓展延伸
師：同學們，在生活中大家一定也想做一個像王戎這樣的善于思考的有心人吧？可是現在有一個小朋友遇到了困難，同學們想不想幫幫他呀？看一個小故事：
一個小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛滿了水，小孩不會游泳，眼看就快淹死了，孩子們沒有力氣將他拉上來，叫大人來又怕來不及，這時該怎么辦呢？
老師會繼續(xù)追問，如果在當時的情況下，沒有能夠砸缸的工具又該如何？
師小結：距今900年以前的司馬光砸缸的故事早已是家喻戶曉，而司馬光也最終成為北宋一代名相，還寫有著名的史學巨著《資治通鑒》。由此可見，從小勤于觀察、善于思考對于將來是一件多么重要的事情啊！
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)一方面在于拓展同學們的課外知識，了解一些古代的傳奇故事，同時也加強孩子們對于勤思考的進一步認識�！�
課堂作業(yè)新設計
一、 注音。
戎（ ） 諸（ ） 競（ ）
二、比一比，組詞語。
戎（ ） 諸（ ） 競（ ） 唯（ ）
戒（ ） 儲（ ） 竟（ ） 維（ ）
三、選一選。
1.諸兒競走取之--“之”是指（ ）
A.它，指李子。 B.知道。 C.他，指王戎。
2.人問之--“之”是指（ ）
A.它，指李子。 B.起來。 C.他，指王戎。
3.取之信然--“之”是指（ ）
A.之間 B.它，指李子。 C.的。
四、課文這個小故事，主要寫王戎是個____________________的人。
【答案】
一、ronɡ zhū jinɡ
二、戎裝 戒備 諸侯 儲蓄 競賽 竟然 唯一 維護
三、
1.A
2.C
3.B
四、善于觀察分析，不盲從
《王戎不取道旁李》教學設計 7
【教材分析】
《王戎不取道旁李》講述的是一個善于觀察、分析的機智少年的故事，全文僅四句話，表現出了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據有關現象進行理智推理判斷的好品質。
【教學目標】
1.會寫“戎、嘗”等5個生字，會認“戎、諸”等3個生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2.理解重點句子“樹在道邊而多子，此必苦李”。能夠用自己的話講講這個故事，并理解課文所表達的含義。
3.養(yǎng)成細心觀察、冷靜分析的好習慣。
【學情分析】
小學四年級學生已接觸過小古文，讀中借助注釋理解小古文所表達內容，感悟作者所寫的道理�！锻跞植蝗〉琅岳睢肥且黄浅：玫男」盼模處煈浞值囊龑Ш⒆觽冏x，在讀中明白王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據有關現象進行理智推理判斷的好品質。及時拓展，做到課內課外兩條線，引導孩子們學會，會學小古文。
【教學重、難點】
教學重點：
1.背誦全文。理解重點句子“樹在道邊而多子，此必苦李”。
2.能用自己的話講講這個故事。
教學難點：
了解古代聰穎機智少年的故事，學習他們的智慧及美德，養(yǎng)成細心觀察、冷靜分析的好習慣。
【資源利用】
教學PPT
【教學過程】
一、激發(fā)興趣 導入新課
1.教師談話導入：同學們，上課前我們先玩一個小游戲，好嗎？出示“曹沖稱象”、“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”等故事的圖片，學生猜故事。哪位同學能給大家講講這些故事呢？
2.過渡：故事講得真好！這些故事講的都是一些名人的小故事，并且這些故事都選自《世說新語》。（學生介紹課前搜集的有關《世說新語》資料）
3.今天我們要學的《王戎不取道旁李》一課，就選自《世說新語》，請同學們跟老師一起板書課題。指導讀好課題：王戎/不取/道旁李
板書時教學“戎”字。戎由兩部分組成，“戈”指長柄兵器，里面的橫撇指上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來就表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。
師：同學們齊讀課題，在讀課題時，你們發(fā)現課文主要寫的是誰？（王戎）介紹王戎的資料。說說課題的意思。
【設計意圖】
通過講故事引入課題，學生很好地、快速地了解了《世說新語》這本書的特點是寫名人言行與軼事，為理解課文內容奠定基礎。
二、初讀課文，識字學詞
1.學生自讀課文，讀準讀通。
2.再讀課文，讀到100分。（文言文要讀慢點，注意節(jié)奏）
3.我們古時的文言文是這樣寫的，同學們，讀一讀。
4.師：文言文本身沒有標點，看看這樣，你還會讀嗎？
5.變繁體字再讀
孩子們現在的'朗讀達到100分了，這也是我們學習文言文的好方法（板書：反復讀）。
【設計意圖】
正確朗讀，注意停頓，根據課后注釋，自讀自悟，初步理解課文，加強學生自主學習的能力。
三、精讀感悟 學習方法
1.文言文的學習，光都會可不行，還得了解文言文的意思。請同學們默讀課文，借助注釋，看你能讀懂哪些句子？
指名說
2.同學們說的很好，同學們懂了嗎？哪老師再考考你們。教師談話：同學們，在這一課中有三個“之”，它們的意思有區(qū)別嗎？
理解“之”的意思�！爸T兒競走取之”中的“之”代表“李子”�！叭藛栔敝械摹爸贝怼巴跞帧保叭≈�，信然”中的“之”代表“李子”。
3.說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。
�、僦该麑W生回答。
�、趲煟嚎吹铰愤叺睦顦浣Y滿了果子，小朋友們直流口水，一個個爭先恐后地沖向李樹，像猴子一樣爬到樹上摘果子，只有王戎站在原地不動。小朋友們會怎樣問呢？
人問之：“ ？”
③師：王戎是怎么回答的？他怎么知道的？他去嘗了嗎？那他是隨便猜猜的嗎？他是怎么想的？
李樹多子——人們不摘——此必苦李（有理有據）
樹在道邊而少子，此必甜李。【板書：善觀察 勤思考】（聯系上下文）
4.大家覺得王戎是個怎樣的孩子？指名學生回答。
生1：王戎是一個善于觀察、善于動腦的孩子。
生2：王戎是一個聰明機智、冷靜理智的孩子。
【設計意圖】教孩子們借助注釋，理解文言文。
王戎真乃 也！
5.誰能用自己的話講講這個故事呢？請同學們先和同桌互相講一講，然后再給全班同學講一講。
6.有感情地再讀課文
7.填一填：同學們把課文讀了這么多遍，讀得這么流利，大家也都理解了課文的意思，那大家能按原文填空嗎？讓我們試著來填一填吧。
課件出示：
王戎________，嘗與________游�？吹肋吚顦鋉_______，諸兒________，唯戎________。人問之，答曰：“樹在道邊而________，此必________�！比≈琠_______。
8.背一背：誰能把它背下來？（學生嘗試背誦課文。）
【設計意圖】
反復誦讀，激發(fā)學生的閱讀熱情，把王戎和其他小伙伴的行為進行對比。這樣的對比，容易使我們感受到王戎的聰明機智。同時，開展豐富多彩的閱讀活動，多方位、多角度激發(fā)學生的閱讀熱情，感受
四、以文帶文，課外延伸。
1.拓展：《世說新語》中還記載了王戎的其他故事《王戎觀虎》。
【出示】王戎觀虎
魏明帝/于宣武場上/斷虎爪牙，縱百姓觀之。王戎七歲，亦往看，虎/承間/①攀欄而吼，其聲震地，觀者/無不/辟易顛仆②，戎/湛(zhàn)然③不動，了無懼色。
注釋：①承間：趁機。②辟易顛仆：驚慌逃躲，摔倒伏地。③湛然：安詳沉靜地。
①請你用課上學到的方法讀故事兩遍，讀準字音，讀通句子，讀出節(jié)奏就更棒了。
�、谒伎迹耗愀惺艿酵跞质且粋�怎樣的人？（生：勇敢、從容淡定……）從哪讀懂的？
�、垩a充：時光如川浪淘沙，青史留名多豪杰，王戎自幼聰慧過人，膽識過人，后來成為西晉名士，“竹林七賢”之一。
師：人都是有多面性的，在《王戎賣李》中他又會給你留下怎樣的印象呢？請同學們自己在書中找找答案吧？
五、推薦閱讀
《世說新語》中還記載了很多孩童智慧的故事，比如家喻戶曉的《孔融讓梨》、《孟嘗君以語啟父》、《陳太丘與友期》、《楊氏之子》、《詠雪》等，讓我們共讀《世說新語》，感悟智慧人生。
六、作業(yè)
背誦課文
【設計意圖】
拓展性閱讀，會讓學生的閱讀激情長時間保持，會讓學生更好地了解祖國的傳統(tǒng)文化。
【板書設計】
《王戎不取道旁李》教學設計 8
【單元教學目標】
1.認識33個生字，讀準1個多音字，會寫20個字，會寫12個詞語。
2.能正確、流利地朗讀文言文《王戎不取道旁李》，能用自己的話講故事，并能背誦。
3.能了解故事情節(jié)，簡要復述課文。
4.能通過描寫人物言行的句子，感受人物形象。能借助卡片提示的重要信息，講自已最喜歡的歷史人物故事。能交流、總結簡要復述的方法。
5.能使用恰當的語氣和肢體語言，把故事講生動。
6.通過習作能選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經過和當時的感受。能自己修改習作，并些寫清楚。
【教材解讀】
1.教材地位及作用
本文講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時即善于思考、冷靜推斷的故事:王戎七歲的時候，曾經和一些小朋友出去游玩。他們看見路邊有一棵李樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭著跑去摘李子，只有王戎站著不動。有人間他為什么不去摘子，王戎回答說:“這樹長在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子�！贝蠹艺獊硪粐L，果然是苦的。“道旁苦李”這個成語就出于此文，也叫“道邊苦李”。
2.課文教學解讀
課文雖然簡短，但描寫十分生動。如，“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面;“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對比;“此必苦李”中的“必”，表現出王戎的`自信。
課文中有些詞語的意思與現代漢語意思相近。學生理解起來也會有一定的難度，如，“諸”是“眾”的意思，“競”指“爭著”，“必”是“一定”的意思。有些詞語的意思與現代漢語差別比較大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。課文配有一幅插圖，畫了因結滿果子而低垂的李樹枝，有助于學生圖文對照理解“李樹多子折枝”的意思。
【學情分析】
本篇是學生接觸的第四篇小古文，通過之前學過的幾篇學生已經初步掌握借助注釋理解文言文的方法，但小古文的學習對學生來說還是啟蒙階段，所以教學中還是要喚醒學生已有的閱讀經驗，注意激發(fā)學習興趣，同時落實核心素養(yǎng)中提及的“學習和傳承文化”這一核心素養(yǎng)要點。
解讀課后題我們不難發(fā)現編者意圖，一是讓學生繼續(xù)接觸文言文，激發(fā)閱讀文言文的興趣；而是讓學生了解文言文大意，用自己的話講述故事，在理解文意的基礎上感受王戎這一人物形象；三是積累和傳承中華優(yōu)秀經典作品，培養(yǎng)古文語感。
【學生學習行為細化】
模塊內容
學習內容（行為對象）
行為
動詞
行為程度
行為條件
熟讀課文
整篇課文的朗讀
朗讀
正確、通順、節(jié)奏
同桌合作游戲跟讀
古代文章羅列方式
理解課文
“多子折枝”“走”
理解
句通、義懂
字典義項
圖片、聯系已學知識、詞語拓展
復述課文
結合注釋講故事
復述
正確、流利、有感情
同桌合作，利用注釋方法進行講故事
思辨推論過程
猜想
思考
評價
理清
過程
想象畫面
猜一猜
夸一夸
換角度講故事
換角度
大致、基本
通過換角度，同桌合作講故事，可加入語言、動作、想象等
背誦課文
整篇課文
背誦
嘗試
通過過填空、圖片等形式達成背誦
《王戎不取道旁李》教學設計 9
學習目標：
1、掌握三個生字。
2、本篇文言文讀正確，讀出節(jié)奏，讀懂意思，并能背誦。
學習過程：
課前談話：初識文言，文言文
同學們，我說一句話你們來講講什么意思？知之為知之，不知為不知，是知也。三人行，必有我?guī)熝�。這兩句話和現代說的話有何區(qū)別？像這樣的語言叫文言。我們以前也背過文言，還記得么？由文言組成的文章叫文言文。板書：文言文言文
今天，我們將要學習一篇文言文，請大家和老師一起寫課題。教寫生字“戎”字這個字由兩部分組成———“戈”指的是長柄兵器，“ ”指的是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的`意思。齊讀課題。這是我們學習的第一篇文言文。
一、讀正確，讀出節(jié)奏
在預習時，大家遇到了什么問題呢？從字音、斷句上幫助學生。
師準備有“曰”的字理知識，“折”的三個讀音，在學生需要時教給學生。
多名學生讀后出示去掉標點的文章，學生讀。
二、讀懂，能講這個故事
誰能用現代語言講講這個故事呢？學生講
師提示：看注釋，聯系上下文理解意思是學習文言文的一種好辦法。
理解了意思再來讀又會不一樣了，齊讀。
三、寫字
王戎的小伙伴用文言怎么講？“諸小兒” “諸”是什么意思？先給“諸”組個詞吧？出示“漢之星”中“諸”的組詞。生讀寫諸。
“爭搶著跑”文言怎么講？“競走” “競”和哪個字特別像？出示“漢之星”中“競”和“竟”的字源知識，學生進行分辨，書寫記憶。
我們把這些字送到文中再讀一遍。
四、背誦
這篇文言文只有49個字，四句話�，F在能背下來么？
五、拓展
這篇文章出自《世說新語》，全書有一千多則文言文。我們猜想一下，作者為什么要記述這件事？從哪句話看出他聰明？他為什么這樣講？依據是什么？你認為王戎聰明在哪里？
《世說新語》里全是這類暗含聰明故事的文言文，有興趣讀的可以找來讀一讀。
《王戎不取道旁李》教學設計 10
教材解讀
本文講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時即善于思考、冷靜推斷的故事：王戎七歲的時候，曾經和一些小朋友出去游玩。他們看見路邊有一棵李樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭著跑去摘李子，只有王戎站著不動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子。”大家摘來一嘗，果然是苦的�！暗琅钥嗬睢边@個成語就出于此文，也叫“道邊苦李”。
課文雖然簡短，但描寫十分生動。如，“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面;“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對比;“此必苦李”中的“必”，表現出王戎的自信。
課文中有些詞語的意思與現代漢語意思相近。如“諸”是“眾”的意思，“競”指“爭著”，“必”是“一定”的意思。有些詞語的意思與現代漢語差別比較大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。
課文配有一幅插圖，畫了因結滿果子而低垂的李樹枝，有助于學生圖文對照理解“李樹多子折枝”的意思。
教學目標
1.認識“戎、諸”等3個生字，會寫“戎、嘗”等5個字。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能結合注釋理解課文內容，并用自己的話講述故事。
4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
教學課時
1課時
教學過程
一、明確單元主題，讀懂課題
今天來學習24課，學課文前，先看這一單元的導語。
1.PPT出示導語，明確單元主題：歷史傳說故事（學生自讀——教師指讀）
2.生讀學習要求。
小結：就讓我們帶著這些學習要求走入本單元的學習。本單元一共有3篇課文，今天我們先來學習這一單元的第一篇課文，伸出手來和老師一起板書課題。
3.板書課題：“戎”既是會認的字，也是會寫的字，這個字的斜鉤書寫要把握好弧度，寫得挺拔舒展，兩個撇畫要寫出區(qū)別，一個是豎撇，一個是斜撇�！叭帧边@個字由兩部分組成：“戈”指的是長柄兵器，“十”指的是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。（指讀——齊讀）
同學們在本子上認認真真書寫“戎”字。（書寫時，坐姿端正）
4.王戎不取道旁李，李是指的什么？（李子）
5.你對王戎有哪些理解？（生介紹）
6.你是怎么知道的？
小結：查資料，是我們學習文言文的一種好方法。（板書查資料）
【設計意圖：從課題入手，讓學生說說題意，回顧已有的學習方法。】
二、正確、流利朗讀課文，初步感知
1.讀準字音。
本文講的是關于王戎的什么故事？請同學們擺好讀書姿勢，自己讀一讀這篇文言文，注意讀準字音，讀通句子。開始。（指讀2人）
生：折枝。（折是個多音字，它有三個讀音，分別是：[shé] [zhé] [zhē]，在這里指李樹上的李子太多了，把枝頭都給壓彎了，所以讀[zhé]）
小結：剛才兩位同學字音讀得都很準確，我們不但要把字音讀準確，而且還要讀出節(jié)奏來。
2.讀出節(jié)奏。
�。�1）（課件出示帶有分隔符號的文章）同學們能不能像老師這樣再來讀一讀？注意讀的時候要聲斷氣不斷，氣相連。（師范讀——指讀——齊讀）
小結：對于文言文，注意朗讀的節(jié)奏，就能讀出文中的韻味來。
�。�2）這里還隱藏著兩個會認的生字，誰發(fā)現了？分別是：諸、競。
�。�3）你能用“諸”組個詞嗎？（諸位，諸多）
（4）那么“諸”是什么意思？很多，許多的意思。
（5）那么“諸小兒”就是很多小孩兒，許多小孩兒。
�。�6）還有一個會認的生字是“競”。借助注釋說一說“競”是什么意思？（爭著）
�。�7）“競”還是一個會寫的字。上面是個站立的立，下面是一個兄弟的兄，注意中間這個部件是一個口字。伸出手來和老師一起寫一遍。
【設計意圖：通過隨文識字的形式，落實本課要求會認的生字和會寫的生字。】
三、讀懂課文，理解文意
對于文言文，我們不僅要讀出節(jié)奏，還要讀懂字義。
1.先看第一句，我讀，
[王戎七歲，嘗與諸小兒游。 ]
（1）誰來說說這句話的意思？生說。
（2）“嘗”這個字，你是怎么知道它的意思？
生：根據語文書中的注釋知道的。
小結：借助注釋也是理解文言文的一種好辦法。（板書：借助注釋）
2.第二句，誰來說一說？
[看道邊李樹多子折枝。諸兒競走取之，唯戎不動。 ]
�。�1）出文中插圖。你看到了什么？（指生說）
用文中的話來說，這就是——看道邊李樹多子折枝。
�。�2）那么折枝的意思就是：壓彎了枝頭。
�。�3）誰能完整地說一說第二句的意思。
生說：看見路邊李樹上結出了很多李子，都壓彎了枝頭，許多小孩都爭著跑過去摘李子，只有王戎站在原地，不去摘李子。
小結：我們不但可以借助注釋，還可以借助插圖來理解句子的意思。（板書：借助插圖）
3.第三句
[人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。 ]
（1）有人問王戎，你為什么不去摘李子？王戎是怎么回答的？（指名說——齊說）
生：樹在道邊而多子，此必苦李。
4.第四句
[取之信然。 ]
生：摘下來嘗了嘗，果然是苦的。
5.落實朗讀：大家都理解了文章的意思，誰能帶著你的理解再來讀一讀。（指讀——齊讀）
【設計意圖：學生正確、流利地朗讀課文，在已有學習經驗的基礎上，更要讀準節(jié)奏，讀懂意思。以讀為本，在讀中感知，是學生學習語文的基本能力，能幫助學生感知文本中的人物形象，體會思想情感�！�
四、小組討論
文中有一個字，反復出現了三次，是哪個字？（指生說）“之”，在文言文中經常出現，它往往用來指代某種事物�！爸�，在本文中出現了三次，但指代的意義卻有所不同，他們各自指什么。
1.請同學們小組合作學習。要求（ppt出示）：
（1）請同學們聯系上下文，在小組內展開討論，“之”在文中各指的是什么？
（2）組內的1、2、3號同學一人選擇一句，說“之”的意思，4號同學總結，“之”在三句中意思是否一樣。
[①諸兒競走取之，唯戎不動。
②人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。
③取之信然。 ]
2.小組匯報。
教師相機指導：第一句“諸兒競走取之，唯戎不動”中的“之”，指的是：李子。剩下兩句中的哪一句的“之”也是指李子？（第三句“取之信然”中的“之”。）
3.好，那我們重點來看看第2句“人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李”中的“之”指的是什么？
�。�1）（師創(chuàng)設情境）看見路邊的樹結出了這么多的李子，并且把枝頭都壓彎了，許多小孩子和王戎的表現是不一樣的，許多小孩都爭著跑過去摘下李子，只有王戎站在原地不動，作為王戎的小伙伴，你會怎么問？（你為什么不去摘李子？）
�。�2）“之”指的就是王戎不去摘李子這件事。（指生說）
（3）王戎為什么不去摘李子？他是怎么回答的？（樹在道邊而多子，此必苦李。）
�。�4）誰來說一說為什么樹在道邊而多子，此必苦李？聯系生活實際進行想一想。（生回答）
（5）由此，你看到了這是一個怎樣的王戎？（生回答）
善于觀察善于思考聰慧有主見（教師相機板書學生說的關鍵詞）
（6）人們根據王戎推測路邊李子一定是苦李、還延伸出一個成語，指生說。
道旁苦李，也叫：道邊苦李。[板書成語：道旁苦李（道邊苦李）]
�。�7）王戎7歲的時候就這么聰慧，善于思考，像這樣的孩子你還聯想到了誰？（生說）
小結：同學們說的這幾位都是善于思考的人，聽得出同學們很會思考。
（8）你從這個故事中讀懂了什么道理？（生說）
小結：就像同學們所說，在生活中，我們也要養(yǎng)成善于觀察，善于思考，根據現象學會推理，學會判斷的好習慣。
【設計意圖：“之”是本文的重點，理解“之”在不同句子當中的意思，是難點。教師立足于對文本原意的尊重，讓學生結合生活經驗與文中的'人物對話，引發(fā)學生的認知沖突，學生在思辨中激活思維，理解“之”在文中的不同含義。文本所蘊含的情感、態(tài)度與價值觀也會隨之內化為學生的自覺意識，潤物細無聲地移植到學生的生活實踐，從而實現從知到行，達到立德樹人的目標。】
四、根據理解，背誦課文
1.給出提示詞，看著提示語背誦。
王戎不取道旁李
王戎 ，嘗與 游。
看道邊李樹 ，諸兒 取之，唯戎 。
人問 ，答曰：“樹在 ，此必 �！�
取 ，信 。
2.提示詞全部去掉，背誦課文
五、根據理解，用自己的話講故事
1.自己放開聲音說一說這個故事。
2.小組內，分好角色，互相說一說這個故事。（王戎諸小兒別人敘述者）
3.找兩個小組代表上講臺說一說。其他組同學可以進行評價，老師補充評價。
【設計意圖：課后第二題要求學生結合注釋講故事，是本文的教學重點。學生不僅要將文言詞匯轉化為現代語言，還要結合故事情節(jié)，按照一定的順序，想象人物說的話，揣摩人物的內心講故事，進而提高學生的理解和表達能力，落實本單元的語文要素�！�
六、認識人物，拓展閱讀：出示文言文《孔融讓梨》
1.看著手里的拓展資料，請你根據本節(jié)課所學到的學習文言文的方法：借助注釋，借助插圖等方法，自己說一說孔融這個故事。
2.指生簡要地復述這則文言文故事的內容。
七、推薦相關書目：《世說新語》
類似這樣的故事在這本書中有很多，全文有一千多則文言文，全是有趣的小故事，主要記載了一些名人名士的言行故事，請同學們課下找來讀一讀。
【設計意圖：葉圣陶先生說：“教材無非只是個例子�！睂W完課文以后，老師推薦學生讀整本書，從而使學生能夠達到知識遷移和技巧的運用，擴大學生的閱讀面。】
教學反思：這堂課能夠有效落實本文的教學目標和本單元的語文訓練要素，朗讀有層次，指導有提升，能夠看到學生的發(fā)展。不足之處：探討第二個“之”時，前兩個小組的匯報結果是一樣的，當第三個小組再匯報時，依舊是同樣的。面對這種情況，我采取的方式是：為學生創(chuàng)設生活情境，帶入式地與文中人物對話，從而理解“之”在不同句子中的意思。還有一種好的做法是：當前兩個小組學生出現相同匯報時，教師可以帶領全班學生回到原文，聯系上下文多讀讀，再找第三組學生匯報，就可以避免學生平行發(fā)展。這是我在今后教學中需要注意的地方。
《王戎不取道旁李》教學設計 11
教材分析：
《王戎不取道旁李》統(tǒng)編教材小學語文四年級上冊第八單元的一篇文言文，選自《世說新語.雅量》。本單元以“歷史傳說故事”為主題，既有文言文，也有根據古代經典改編的現代文。語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”著重引導學生關注課文中的主要人物和事件。
本文講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時善于思考、冷靜推斷的故事：王戎七歲的時候，曾經和一些小朋友出去游玩。他們看見路邊有一棵李樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭著跑去摘李子，只有王戎站著不動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子�！贝蠹艺獊硪粐L，果然是苦的。
學情分析：
對于四年級的學生已經接觸過小古文，有了一定的古文基礎，教師要學會放手，讓學生結合課下注釋理解課文內容，培養(yǎng)學生學習古文的興趣，正確流利的朗讀課文，借助關鍵詞和圖表的形式復述故事。
教學建議：
學習本課時，可以從理解課題入手，引導學生回顧文言文的學習方法，鞏固已有學習經驗；接著可以讓學生充分朗讀，讀正確、流利，讀好停頓；再引導學生借助注釋，讀懂內容，在理解的基礎上熟讀成誦；然后讓學生在小組內練習用自己的話講故事；
學習目標：
1.會寫“戎”等字。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能結合注釋理解課文內容，用自己的話講述《王戎不取道旁李》的故事。
4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
重點：
能結合注釋，借助關鍵詞和圖表，用自己的話講述故事。
難點：
能結合注釋，借助關鍵詞和圖表，用自己的話講述故事。
教師準備：
多媒體課件
學生準備：
1、借助拼音讀課文，把課文讀熟。
2、借助注釋理解課文內容，并用自己的話講述故事。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、看圖猜故事，導入新課
1、看圖猜故事（課件出示圖片）
師：中華文明源源流長，人才輩出，無數的英雄俊杰在歷史的長河中留下了他們的名字。同學們來仔細看這幅圖，你能根據這幅圖猜出故事的名字嗎？（曹沖稱象、司馬光砸缸）
師：看故事的名字有什么新的發(fā)現？（人物加事件）
2、那同學們再來看這幅圖，你能用這個方法猜猜故事的名字嗎？（出示“王戎不取道旁李”的圖片）
師：今天我們就一起來學習《王戎不取道旁李》
（板書課題，重點指導“戎”字的書寫）
二、初讀課文，讀正確
1、齊讀課題，初識“王戎”。
師：王戎是怎樣的一個人呢？我們來看注釋，請你快速的`讀注釋1來簡單介紹一下故事的主要人物“王戎”。
2、讀注釋，圈詞語
師：看來呀，課文的注釋能幫我們了解課文，那下面請同學們看看注釋中還有哪些字或詞，來讀一讀，并在文中圈出來。
3、嘗試朗讀，讀正確
師：同學們學的真認真，我們學習文言文就得多讀多思。下面請你試著讀一讀，注意把字音讀準確，多留意剛才你圈出來的字或詞。
三、多種方式朗讀，初識大意
1、指名朗讀
師：這篇文言文總共四句話，我們找四位同學來讀一讀。
�。▽W生朗讀，老師要對學生的讀音、停頓做評價；并對學生讀音不準的句子指導學生朗讀，把課后生字放入文中句子中多讀認識；對“諸小兒”“取”引導學生通過大膽猜測、聯系生活經驗理解）
師：同學們剛才我們已經把課文讀通順了，下面讓我們再來讀一遍，這一次，我們要比上一次讀的更流暢。
2、教師示范讀
師：同學們讀的這么好，老師也想讀一讀，下面請聽老師來讀一讀，邊聽邊在心里用自己的話來講講這個故事。
3、用自己的話講講故事
�。ㄊ痉独首x后，引導學生同桌間用自己的話講講故事，選個代表在班中講講）
四、了解故事情節(jié)，簡要復述故事
1、圈畫關鍵詞，理清人物、事物
師：這則文言文都寫到了哪些人物呢，在文中圈一圈？
（學生回答，相機板書：王戎諸小兒人）
師：文中又寫到了什么事物呢？（李樹）
師：文中是怎樣形容這顆李樹的，在文中找到相應的句子讀一讀（課件：看道邊李樹多子折枝，相機板書關鍵詞：道旁多子）
2、聯系生活，理清故事情節(jié)
師：（課件出示：多子的李樹）你看到這樣一顆李樹會怎樣想、怎樣做呢？
師：看到這么多果子，我們再來看看王戎和諸小兒分別是怎樣做的？
�。ㄒ龑W生讀關鍵句，指名回答）
�。ㄏ鄼C板書：不取取之）
3、補充文意，理解“樹在道旁而多子，此必苦李”
師：面對這樣一棵多子李樹，王戎為什么“不取”呢？
�。ㄕn件出示：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李”）
師：王戎認定是苦李，他心里是怎樣想的。
�。ǔ鍪尽皹湓诘肋叾嘧樱吮乜嗬睢币龑W生想象并填空）
五、運用方法，引導學生復述故事
1、借助關鍵詞復述故事
師：我們用關鍵詞理出來故事的人物和事件，我們再來看看圈畫的關鍵詞句，你能借助這些關鍵詞復述一下故事嗎？
�。ㄒ龑W生復述故事）
2、我把同學們剛才圈畫的關鍵詞，用圖表的形似寫了出來（出示板書）同學們能借助這個圖表復述一下故事嗎？
3、小結
師：看來同學們想要簡要復述一個故事，可以借助這樣兩種方法。
六、課堂延伸與作業(yè)布置
師：同學們在歷史的長河里還有很多英雄俊杰，他們身上都閃耀著智慧的光輝，請同學們課下收集這樣一些小故事，用自己的話講一講發(fā)生在他們身上的小故事。
《王戎不取道旁李》教學設計 12
教學目標：
1.認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競”3個字，理解“唯”“信然”“競走”詞的意思。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.了解故事情節(jié)，體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質。
教學重難點：
體會文中王戎的善于思考，學習王戎善于觀察、善于分析的品質。
教學內容：
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、在我國的歷史長河中，英雄輩出，天才無數。有很多人在小的時候，就展露出不凡的才華：孔融四歲讓梨，司馬光七歲砸缸救人，曹沖五六歲稱象，駱賓王七歲寫成古詩《詠鵝》……他們的故事至今仍被人們口耳相傳，津津樂道。今天我們將再認識一位天才少年——王戎。
2、一起走進第25課，板書課題《王戎不取道旁李》
二、知題識人
1、教學生字（戎）讓我們認認真真的來寫王戎的名字。教學（戎）這個字由兩部分組成——“戈”指的'是長柄兵器，“十”是鎧甲的“甲”，是上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。本課中“戎”是王戎的名字（課件）“戎”（róng）；書寫（戎）字。
2、認識王戎：〔王戎〕西晉瑯琊（今屬山東）人，自幼聰明過人，為“竹林七賢”之一，官至尚書令，司徒。過渡：故事中的王戎從小就很聰明，他七歲就是一位小神童了！王戎是“竹林七賢”他們中年齡最小的一位。
3、讀后釋題
《王戎不取道旁李》課題中“取”的意思是什么？“道”的意思是什么？
連起來的意思是王戎不去摘道旁樹上的李子。
三、讀文釋義
1、自讀課文
(自讀要求：讀準字音、讀通句子把你不懂的字和詞圈出來。)
王戎七歲，嘗與諸小兒游�？吹肋吚顦涠嘧诱壑�，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李�！比≈�，信然。
�。�1）指名學生讀文（誰愿意嘗試著來讀一讀）（正音）評價
�。�2）再指名學生讀（評價）
（3）男女生比賽讀
�。�4）分小組讀一讀
�。�5）同桌互讀
�。�6）齊讀（評價，看來你們已經讀準了字音，讀通了句子。）
2、對于文中的字和詞你有什么疑惑和不理解的？（指名說）
3、引出文中注釋（先出字，再出意），同時學習“諸”字。對比形近字“竟和競”（查字典）
4、總結學習方法：借助文中注釋、聯系上下文和查字典，都是幫助我們學習的最佳方法。
5、說說這篇文言文的意思。（前兩句和后兩句分別指名學生說）
6、師范讀
王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游�？吹肋吚顦�/多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李�！比≈湃弧�
（4人小組讀一讀）可以帶上動作表情、注意斷句。
四、人物分析
1、你覺得王戎是個什么樣的孩子？
你是從哪個句子發(fā)現的？
2、換位思考“看道邊李樹多子折枝”假如你是王榮你會怎樣想？（師評價）
3、說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李。”（這個問題就很簡單了，誰來總結一下？）
五、講故事，背誦課文
1、你能不能用我們現代人講故事的方法把這個故事講一講？要求：豐富故事內容，可以講得具體生動一些，也可以再加上自己的想象。
2、區(qū)別現代文和文言文。
3、背誦全文。
六、拓展積累
成語：道旁苦李
《王戎不取道旁李》教學設計 13
教學目標：
1、認識“戎”等7個生字，會寫“戎”等8個字，用自己的話講述故事，能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會文言文的朗讀方法，培養(yǎng)對文言文的學習興趣。
3、學習用借助注釋、查字典、組詞等方法理解課文內容。
教學重點：
在理解課文內容的基礎上能夠有節(jié)奏地朗讀課文。
教學難點：
理解王戎細心觀察、善于思考的特點。
教學準備：
多媒體課件學習單
教學時間：
一課時
一、導入
（出示單元頁）
1、指名讀，說說什么意思。齊讀。
小結：時間像一條河，大浪會淘洗掉沙子，剩下的就是金子。在歷史上留下名字的都是出眾的人才。
�。ㄔO計意圖：單元頁的學習是一個單元的開始，既揭示了本單元的人文主題，又通過理解這兩句詩，開啟今天文言文借助注釋理解古代漢語的學習方法，是一個方法的滲透環(huán)節(jié)。）
2、故事引入，揭示課題。
教師用文言文講述《王戎不取道旁李》，揭示課題。
（板書課題：25王戎不取道旁李）
3、指導書寫“戎”認識戎，了解字義。
戎是會意字，從十從戈�！案辍笔潜�，“十”是鎧甲的“甲”。一般指兵器，武器，軍隊，軍事。（課件出示帶有“戎”的詩句）很多帶有“戎”的詩句都與軍事和戰(zhàn)爭有關。
�。ㄔO計意圖：通過教師繪聲繪色的講述，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學習文言文的興趣。）
二、借助注釋，讀懂課文。
1、學生自主讀課文。（課件出示：讀準字音，讀通句子）
2、檢查讀課文情況。
逐句出示，引導學生讀通句子。
�。ǔ鍪緮嗪镁涞恼n文）指導讀課文。
�。ɡ斫馕难晕牡那疤崾亲x通句子，通過斷句先初步感受句子的意思。）
3、理解句子的意思。
課件出示第一句：王戎七歲，嘗與諸小兒游。（王戎七歲的時候，曾經和小朋友一起游玩。）
說說戎，嘗，諸小兒，游各是什么意思？這句話告訴了我們什么？說說用了什么方法來讀懂的？（板書：組詞，借助注釋）
指導朗讀。王戎七歲，嘗/與諸小兒/游。
課件出示第二句：看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。按照剛才的方法說說這句話是什么意思？
�。ㄕn件出示多子折枝圖片）
折，在這里不是折斷，而是壓彎。指導朗讀，讀出多子折枝的畫面感。
師：理解文言文詞語的意思，有時候可以借助插圖。
（板書：借助插圖）
競，競爭，競賽。有比，爭的意思。走，古代漢語里是跑的意思。競走，爭相跑過去。（指導朗讀諸兒競走取之，讀出爭先恐后的畫面感。）
第三句：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”（旁邊的人問他為什么不去，他說，李子樹在路邊，還有這么多李子，這李子一定是苦的。）
這句話什么意思？“必”，一定。
王榮為什么這么肯定？怎么讀才能讀出肯定的語氣。
指導朗讀。
一個七歲的小孩，說李子苦的就是苦的嗎？你信不信，你還摘不摘？
第四句：取之，信然。（大家摘下來一嘗，果真是苦的，相信了王戎的判斷。）
指導朗讀，讀出大家特別佩服的語氣。
�。ㄔO計意圖：正確、流利地朗讀是理解文言文的一個好辦法，尤其是這樣的小短文，充分引導學生用多種形式朗讀，既讀通了課文，又可以加深對文言文的理解。）
4、比較三個之（課件出示）
諸兒競走取之
人問之，
取之信然
三個“之”的意思一樣嗎？怎么樣來區(qū)分的.？
出示每一句前后的句子，連起來讀一讀，體會“之”的意思。
這是利用什么方法來理解詞語意思？
�。ò鍟郝撓瞪舷挛牡姆椒ǎ�
5、王戎為什么說“此必苦李”呢？
�。▽W生交流）
真棒，就是這么個道理。告訴我們遇事要多觀察，思考之后再做決定。
6、朗讀全文
7、通過借助注釋，組詞理解詞語，聯系上下文想象畫面等方法，我們理解了課文內容，下面誰來講講這個故事。
同桌先說一說，全班交流。
嘗試用文言文講故事。
師示范，學生試講。
�。ㄔO計意圖：用教材教，而不是教教材。文言文的學習既要培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，還要積累學習文言文的方法。在這個環(huán)節(jié)中，教師要有意識的引導學生通過組詞、看注釋、借助插圖、聯系上下文等方法理解詞語和句子的意思，從而積累到學習理解古代漢語的方法。）
三、指導背誦
1、（課件出示）按課文填空
2、（出示四幅圖）觀察，然后分別用說出每幅畫對應的句子。
（設計意圖：課文雖然短小，但指導背誦要有梯度，從按課文內容填空，到脫離課文，借助圖畫背誦，慢慢的達到不借助提示背誦的目的。）
四、課堂總結：說說學習文言文的感受。
五、拓展
介紹王戎和《世說新語》，推薦漫畫版《世說新語》
�。ㄕn件出示資料）
（設計意圖：培養(yǎng)學生讀書的習慣）
六、拓展延伸
(出示一篇小文言文《貓斗》)
1、觀察插圖，猜測內容。
2、逐句朗讀，理解句子意思。
誰在干什么，在哪里
《王戎不取道旁李》教學設計 14
教材分析
本課通過寫王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實累累的李樹，小朋友都爭先恐后去摘，只有王戎沒有摘并告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學情分析
小學生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當的范讀，學生模仿，以達到更好的效果。
教學目標
1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．能夠結合注釋理解課文內容，并用自己的話講述故事，感受王戎機智、聰明、善思的品質。
教學重難點：
重點：結合注釋理解課文內容，用自己的話講故事。
難點：了解重點語句的意思，感受王戎機智、聰明、善思的品質。
教學準備：
教師：制作多媒體課件，搜集視頻《王戎不摘李》。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
師：孩子們，你們看到了什么？
生：圖片上是一棵李子樹，樹上長滿了又大又紅的李子……
師：你又想到了什么？
生：想吃……想去摘……
師：讓我們一起走進課文，看一看課文中的小朋友是怎么做的？
師生共同板書課題，重點指導“戎”的書寫。（這是一個右上包圍結構的字，在寫的時候需要注意它的筆畫順序，戎的第二筆短橫寫的稍稍提一點，會比較漂亮。）
齊讀課題，介紹這篇古文的出處。（《世說新語》）
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀文，回答問題。
師：今天所學課文和平時所學的現代文有什么不同？
生：篇幅短，內容少，文章中的生字和詞語不好理解。
師：對，我們把這樣的文章叫做古文。
2.自由讀文，看看有沒有不認識的字，試試能否讀正確。
3.檢查幾個字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之信然
學生展示朗讀，老師進行糾錯點評。
4.再讀課文，讀出節(jié)奏。
（1）讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。句號、逗號的停頓，一句話中該如何停頓呢？自由讀，嘗試用筆邊讀邊畫出節(jié)奏。
（2）指名讀，其余學生認真傾聽，感受古文的節(jié)奏美。
�。�3）教師出示劃分好節(jié)奏的課文，學生練讀。
（4）老師范讀，教讀。
�。�5）齊讀。
師點評，學生對學習古文的方法進行總結：讀準音，讀通句
三、合作探究，理解文意。
師：孩子們，書讀百遍，其義自現，這篇古文你讀懂了嗎？
師：學習古文不僅要反復誦讀，還要借助課文下面的注釋來了解內容，現在，我們借助注釋學習這篇古文，想象畫面，把這個故事講給同學聽。
進行小組合作，小組之間讀文，借助注釋理解古文意思，并用自己的話把古文講一講。
小組展示，老師點評
學生總結學習古文的第二個方法：借注釋，解文意
師：孩子們，為了更深入的了解課文，老師帶來了王戎不摘李的'小視頻，你們想看嗎？
生：想……
師播放視頻，學生觀看。
觀后提問：
師：王戎為什么不摘取路旁李子樹上的李子呢？
生：樹在道邊而多子，此必苦李。
師：你認為王戎是一個怎樣的孩子？
生：觀察仔細善于動腦
師點評，學生總結學習古文的第三個方法：觀視頻，講故事
師：孩子們，勤于思考，愛動腦筋確實是個非常好的習慣，正因為如此，長大后的王戎才學過人，在當時被人們稱為“竹林七賢”之一，而且做了尚書令、司徒這樣的大官。讓我們帶著對王戎的敬佩來背一背這則古文吧！
四、學以致用，拓展延伸
師：孩子們，看來你們已經掌握了學習古文的方法，我來考考大家，你們有信心嗎？
生：有……
出示《司馬光》PPT
師：我們用學習古文的方法，再來學習一篇小古文。
（用學習古文的方法讀文、講故事）
師點評學生的學習結果
五、強化知識，布置作業(yè)
1.將今天所學的兩篇古文講給爸爸媽媽聽。
2.搜集更多的《世說新語》的故事或視頻，感受經典文學的魅力。
《王戎不取道旁李》教學設計 15
教材分析：
這是四年級上冊的一篇古文短篇，原本是初中語文教材中的一篇，因此對于小學生而言，理解起來是有一定的難度的。因此在教學時，教學生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學培養(yǎng)良好的語感。
教學目標：
1、認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解“唯”“信然”“競走”詞的意思。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學會劃分文言文節(jié)奏。
4.了解故事情節(jié)，體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質。
教學重點：
體會文中王戎的善于思考，通過閱讀課文，學習王戎善于觀察、善于分析的品質。
教學難點：
理解文言文中實詞和虛詞的意思。
教學課時：
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
師：同學們，今天天氣真不錯，咱們一起去郊游吧！快看，路邊有好多野果子——李子！（課件出示圖片）
師：同學生們愛吃李子嗎？看到這又大又圓的李子，我都饞得流口水了。摘李子吃，（應該會有少數學生會猶豫一下。師順勢做采訪）
師：這位同學，同學們都去摘李子吃了，你為什么不去呢？隨機采訪幾名這樣的同學，估計會有這樣幾種答案：
1.不確定李子是野生還是有人種的，未經允許，不能隨便摘別人的東西。
2.野果子不衛(wèi)生，會吃壞肚子，因為他們注重身體健康。
3.（提前預習過課文的孩子可能有的會答出這一條）樹上有這么多成熟的果子而沒有人去摘，那一定就是苦的。
（設計意圖：如果學生答出，大力表揚一番，和古人的智慧有不謀而合之處，如果學生沒有答出，那就順勢引導出本文。）
師：請同學們看看這個七歲的小朋友是怎樣做的'吧�。ò鍟n題）
二、教師示范，指導朗讀
1.老師范讀課文，配樂。
師：請同學們仔細傾聽。
（設計意圖：這是一個十分有必要的環(huán)節(jié)，對于古文的朗誦，和現代文的韻律是不太一樣，因此，老師要有意識的加強學生古文朗讀的熏陶，讓學生多聽正確的讀法，注意模仿，才能達到效果。）
2.老師領讀，請同學們跟讀，注意讀準字音，讀通句子。
（課件出示）朗讀文章，標好斷句和重讀詞語，注意句子的讀斷和韻律，培養(yǎng)學生良好的古文語感。
3.學生自由練讀。
（設計意圖：剛剛接觸真正的古文，應該給予一個熟悉的過程，因此在老師范讀聽音，學生跟讀正韻的基礎上，此在老師范讀聽音，學生跟讀正韻的基礎上，讓他們自己練習模仿是十分有必要的。）
4.指名讀
隨機點選學生朗讀，男生讀，女生讀，男女生比賽朗讀。
（設計意圖：多種形式朗讀，重在以點帶面，通過典型個例，再次糾正發(fā)音和語句讀法。）
三、通讀全文，理解文意。
1．讀一讀：
�。�1）出示原文。這是一篇文言文，能讀懂嗎？自己試著讀一讀。（試讀課文）
�。�2）同學們要讀準字音，拼音可是我們的好幫手，讓我們試著讀一讀108頁的課文吧！（自讀課文）
�。�3）要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的。請看老師的提示，用鉛筆在課本上劃出斜線。
王戎識李
劉義慶《世說新語》
王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游�？吹肋�/李樹多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊/而多子，此必/苦李。”取之，信然。
現在讀起來就通順多了，不信你試試。（自讀課文）
�。�4）這篇短文共有幾句？（指名答）請用數學數字在課文中標出句子的序號。
�。�5）那我們請四位同學，每人讀一句。其他同學仔細聽，他們讀得準確、通順嗎？（指名讀）
�。�6）這四位同學讀得真不錯，我們男生、女生比賽讀吧，男生讀一、三句，女生讀二、四句。（男女生分工讀、交換讀）
（7）男生、女生的朗讀各有特色，真好聽呀！我們四個小組各讀一句，好嗎？（分組讀）
8、繼續(xù)讀文，讀熟讀透
四、完成課堂作業(yè)
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