《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

　　作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　２、理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　３、通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達(dá)方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。

　　【教學(xué)策略】從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵；同時(shí)通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。

　　【教學(xué)流程】

　　一、讀圖導(dǎo)入感情鋪陳

　　教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開聯(lián)想，從月夜想到團(tuán)圓以及古詩《靜夜思》，體會(huì)詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達(dá)方法，引入《秋思》。

　　二、設(shè)疑誦讀切入主體

　　１、解題入詩：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？

　　２、初讀釋疑：學(xué)生帶著要求自由讀詩，匯報(bào)的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對(duì)于古詩字詞的理解與認(rèn)識(shí)。

　　３、切入主體：回憶質(zhì)疑，撥云見日，通過學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

　　三、理清脈絡(luò)感知全詩

　　提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書？寫完家書的結(jié)果又如何？讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩文的內(nèi)容；同時(shí)，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時(shí)的心境，也對(duì)深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

　　四、深化體會(huì)品讀悟情

　　抓住文章中的重點(diǎn)詞語，再次深刻體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。“意萬重”“說不盡”“又開封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì)到了詩人將自己的對(duì)故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內(nèi)心的'矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對(duì)遠(yuǎn)在千里之外家人的牽掛。

　　五、歸納總結(jié)比較明晰

　　表達(dá)方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行辨析比較，從而深化了對(duì)表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。

　　六、誦讀提升感悟升華

　　通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給學(xué)生對(duì)于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　秋思

　　唐張籍

　　見秋風(fēng)意萬重

　　家書────思鄉(xiāng)情（敘事抒情）

　　說不盡又開封

　　張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第3 篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

　　2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩人的秋思情懷。

　　3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、背景資料。

　　教學(xué)過程：

　　課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?

　　然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》(板書課題)。

　　2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

　　3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。再讀課題。

　　二.初讀知意。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

　　2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?

　　3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

　　4、(投影出示生字“洛”)你會(huì)怎樣記住這個(gè)生字?

　　5、這個(gè)字寫時(shí)要注意什么呢?

　　6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

　　7、誰來展示你的朗讀?

　　三.入境悟情。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。

　　2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報(bào))

　　3、(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容)

　　Δ見：

　　·古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的.是什么呢?(生回答)

　　·詩人見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的又是什么?(生回答)

　　·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

　　同學(xué)們，如果你就是張籍，面對(duì)此情此景你的心情會(huì)怎樣?

　　Δ意萬重：

　　·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會(huì)想到什么?他想表達(dá)哪些意思?

　　·假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢?

　　·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。

　　·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對(duì)你們?cè)V說，這真是(出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀)

　　Δ恐：

　　·書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么?(生回答)

　　·對(duì)詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

　　Δ“又開封”

　　·從“又”字中你體會(huì)到了什么?(生回答)

　　·詩中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的'意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。

　　·當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

　　·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。)

　　四.情感朗讀。

　　1、(播放音樂，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開已封好的信查看。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。)[教學(xué)意圖]：理解詩意，體會(huì)詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩。

　　2、請(qǐng)你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會(huì)充分地展示出來。(學(xué)生自由練讀)

　　3、(指名讀并評(píng)析)

　　4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)

　　[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進(jìn)行情感的對(duì)接，從詩句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受。

　　5、這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個(gè)這個(gè)過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)

　　五、對(duì)比閱讀。

　　1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會(huì)到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

　　2、誰來讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會(huì)到什么?

　　3、這首詩都描寫了什么呢?你體會(huì)到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會(huì)到什么?

　　4、仔細(xì)觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)

　　5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

　　張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)

　　同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

　　6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長(zhǎng)大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動(dòng)人的詩篇。

　　六.積累延伸。

　　1、默寫《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。

　　3.搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級(jí)展示。(選做)

　　張籍秋思優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第4 篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

　　3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩人內(nèi)心，真切體會(huì)那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對(duì)古詩的理解感悟，同時(shí)

　　達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、詩句導(dǎo)入，引起對(duì)風(fēng)的興趣

　　當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，

　　風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

　　二、初步感知，了解詩意

　　（一）讀準(zhǔn)字音

　　1、請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

　　2、指名讀。

　　3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。

　　4、齊讀。

　　（三）了解詩意

　　1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

　　2、學(xué)生匯報(bào)。

　　三、探究詩詞，體會(huì)詩情

　　（一）探究“見”

　　1、秋風(fēng)可觸卻不可見，但伴隨著秋風(fēng),秋景卻處處可尋呀。或許這是一個(gè)早晨，又或許這是一個(gè)傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風(fēng)中,他看到什么呢？

　　2、詩句過渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

　　3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

　　4、創(chuàng)境悟情：

　　（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩句）

　　（2）自由品讀，想像畫面。

　　（3）讀中感悟悲傷。

　　在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風(fēng)”

　　在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……

　　在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷

　　（4）再讀詩句悟情。

　　當(dāng)身邊的`微風(fēng)輕輕吹過，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

　　（二）探究“意萬重”

　　1、秋風(fēng)瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉(xiāng)思切切，絞碎了詩人的情！在那個(gè)通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當(dāng)詩人執(zhí)筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么

　　2、解釋“意”。

　　3、透過資料，走進(jìn)張籍的心。

　　4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬重”。

　　張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個(gè)學(xué)生）

　　5、小練筆：寫給家人的家書。

　　雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對(duì)家人說的話快快寫下來吧！

　　（三）探究“又開封”

　　1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？

　　2、讀中感悟其說不盡。

　　（四）回歸全詩，整體朗讀。

　　四、回應(yīng)前文，探究寫法

　　1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

　　2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因?yàn)橐娗镲L(fēng)所以意萬重，因?yàn)橐馊f重所以說不盡，因?yàn)檎f不盡所以又開封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

　　五、拓展延伸，喚起想象

　　1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

　　2、再讀詩句，品味孤獨(dú)。

　　六、積累延伸

　　1、默寫《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。

　　3．搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級(jí)展示。（選做）

《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

　　3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。 重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

　　難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

　　教學(xué)過程：

　　一、見秋生情，讀題定調(diào)。

　　1欣賞圖片談感受

　　2、古人眼中的秋天

　　在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。”在古時(shí)大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。

　　3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。

　　4、出示學(xué)習(xí)古詩三步驟，學(xué)生齊讀。

　　5 。知詩人，解詩題

　　二、讀通古詩，整體感知

　　1、出示標(biāo)好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片

　　請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭(zhēng)取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

　　2、展示讀

　　指名讀古詩，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。

　　3、師生合作復(fù)沓讀。

　　4、光會(huì)讀還不行，我們還要知道詩的意思。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下？（指名說說意思）

　　三、品讀古詩，感悟詩情

　　出示詩句：洛陽城里見秋風(fēng)

　　1、 秋風(fēng)是見得著的嗎？那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾）

　　洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么？想誰？（指名說說）

　　2、此時(shí)此刻，詩人面對(duì)此情此景，他想做什么？

　　可是他在寫家書的時(shí)候卻感到意萬重？為什么？請(qǐng)大家從他當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時(shí)間久，想對(duì)家里的人說的話說

　　的事多，當(dāng)時(shí)又兵荒馬亂，對(duì)家人很牽掛，很擔(dān)心)

　　他會(huì)在家書中說些什么呢？ 現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來。分組進(jìn)行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導(dǎo)讀：

　　這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

　　心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

　　這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時(shí)才會(huì)感到——欲作家書意萬重。

　　因“見秋風(fēng)”而“意萬重”我們?cè)侔堰@句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。

　　3、說不盡，又開封

　　（一個(gè)“意萬重”體現(xiàn)了詩人對(duì)家人濃濃的思念之情，對(duì)么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細(xì)致的體現(xiàn)呢？一起看看寄信的詩句）

　　A 哪個(gè)字體現(xiàn)了詩人寄信時(shí)的心理(恐)，恐是什么意思？ 擔(dān)心什么？

　　B“又”體現(xiàn)了什么？還有哪個(gè)字也表達(dá)了這個(gè)意思？

　　C 從這幾個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？說不盡的是什么？（說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念！）

　　D想像對(duì)話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一

　　定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）

　　E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時(shí)日才能到達(dá)家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示詩句：

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

　　情境導(dǎo)讀：

　　抵萬金的家書啊！難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　小結(jié)：

　　1.原來不管是“見秋風(fēng)，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對(duì)家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請(qǐng)同學(xué)們帶著詩人的.思念再讀《秋思》

　　2、這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫（學(xué)生說，師板書：敘事抒情或寓情于事）。

　　在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩。

　　出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（他的一個(gè)平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁）

　　3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此時(shí)陪伴張籍只有洛陽城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x。

　　四、讀寫結(jié)合，拓展升華

　　1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進(jìn)作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時(shí)間地點(diǎn)，詩人當(dāng)時(shí)的語言動(dòng)作及心理，編寫一個(gè)小故事吧！記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造！

　　寫前提示：

　　1、又是一年秋風(fēng)至，詩人獨(dú)自一人站在洛陽街頭，心情怎樣？

　　2、詩人作家書時(shí)，想起了誰，想說什么？他作家書時(shí)的神情、動(dòng)作是怎樣的？他的內(nèi)心呢？

　　3、當(dāng)行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內(nèi)心是怎樣想的，他的神情、動(dòng)作是怎樣的？

　　五、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

　　2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感。

《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3

　　設(shè)計(jì)理念：

　　語文教師身具傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化的光榮使命。時(shí)代發(fā)展，古詩詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學(xué)生對(duì)詩之意、詩之境、詩之美鮮有所感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”今天我們還可以說“不如授人以漁場(chǎng)。”因?yàn)椋�身入寶山，豈可空手而歸？因此，《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)力求引領(lǐng)學(xué)生走向、走近、走進(jìn)詩歌這一獨(dú)特的文化中，入詩境，知詩意，品詩味，悟詩情，從而使本課教學(xué)收獲實(shí)效。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情四個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。

　　2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。

　　3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句背后蘊(yùn)藏的作者感情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　師：同學(xué)們，在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》。（板書課題，齊讀）秋天的思念是悠長(zhǎng)的，所以思要讀得長(zhǎng)一些。（生再讀一遍詩題）

　　二、初讀古詩，讀懂詩意。

　　師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

　　師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來讀，誰愿意當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。

　　師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

　　真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。

　　（講解字音）同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀。

　　師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

　　師：讀得真好，大家一起來讀一讀吧，我讀題，你們讀詩句。（學(xué)生讀）

　　師：對(duì)，就是這樣讀，要讀出節(jié)奏，讀出韻味。同學(xué)們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。

　　生：這首詩寫了作者在洛陽城里看見了秋風(fēng)，就想給家人寫封信，他想要寫的東西太多了，把信交給捎信人的時(shí)候，又把信拆開添上幾句話。

　　師：說得真好，誰再來說一說。

　　師：是呀，這首詩主要敘述了一件事，是什么事呢？誰能用三個(gè)字概括？

　　生: 寄家書。

　　三、再讀古詩，品悟詩情。

　　師：讀一首詩，就是了解一位詩人，讀懂他的心。讓我們一起走進(jìn)張籍的內(nèi)心吧，當(dāng)時(shí)正在洛陽為官的張籍是見到什么讓他思緒滿懷？

　　生：秋風(fēng)

　　師：哪句詩告訴我們。

　　生：洛陽城里見秋風(fēng)。（點(diǎn)擊課件出示詩句）

　　師：你來讀一讀。（生讀）

　　師：秋風(fēng)無影無蹤，看得見嗎？

　　生：看不見

　　師：從這句詩中，你能想像到詩人在秋風(fēng)蕭瑟的洛陽城里見到一副怎樣的景象？

　　生:他看到洛陽城飄飛的落葉……

　　師：那么，當(dāng)時(shí)的洛陽城是怎么樣的呢？請(qǐng)看資料：

　　在唐代，洛陽商業(yè)非常繁榮，盛況空前。由于洛陽交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點(diǎn)，又是水陸交通的樞紐。外國(guó)商人經(jīng)廣州、揚(yáng)州，抵達(dá)洛陽，然后去長(zhǎng)安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。

　　師：從這段資料中，你讀懂了什么？

　　生：當(dāng)時(shí)的洛陽城很繁華……

　　師：然而這一切繁華的景象，詩人卻視而不見，見到的，只有冷冷的秋風(fēng)，南歸的大雁，飄零的樹葉。此情此景，詩人不禁吟道———生：洛陽城里見秋風(fēng)。

　　師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢？請(qǐng)大家讀下面的文字。

　　出示資料：張籍祖籍吳郡（現(xiàn)江蘇蘇州），幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國(guó)子司業(yè)等職，創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，客居洛陽為官，又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。

　　師：你從這段文字中明白了什么？

　　生：他在外地做官，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。

　　師：洛陽到蘇州有870多公里，在當(dāng)時(shí)，交通不便，這算是遙遠(yuǎn)的路程了。

　　生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒有回家了。

　　師：是啊，許多年，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬語又該如何傾述，此時(shí)，他最想見到的是什么呢？

　　生：家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的景色，家鄉(xiāng)的一切……

　　師：但這些他現(xiàn)在見得到嗎？

　　生：見不到。

　　師：詩人見不到家鄉(xiāng)的美景，見不到親人的歡笑，見到的只有這冷冷的秋風(fēng)。多媒體出示填空練習(xí)：望著在瑟瑟的秋風(fēng)中飄落的樹葉，詩人想：你們能回到大地母親的懷抱，化作養(yǎng)料來滋潤(rùn)樹根，我卻（ )；仰望秋風(fēng)中展翅南飛的群雁，詩人想；( ） ……

　　師：秋風(fēng)瑟瑟，詩人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念，在那個(gè)年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。

　　師：而這一封家書，要到達(dá)親人的手上，少則幾個(gè)月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫道（出示句子）——烽火連三月，家書抵萬金。

　　你從中讀懂了什么？

　　生：家書的重要，比萬兩黃金還貴重。

　　師：正是因?yàn)榧視�的意義非凡，詩人才會(huì)——生：欲作家書意萬重

　　師：意萬重就是——

　　生：想要表達(dá)的意思很多。

　　師：是呀，多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的.孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說些什么呢？讓我們一起走進(jìn)詩人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時(shí)你會(huì)想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會(huì)說些什么呢？拿起筆，寫一寫 （課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發(fā)蒼蒼的父母，在翹首遠(yuǎn)望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠(yuǎn)眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……）

　　1、我想對(duì)年邁的父母說……

　　2、我想對(duì)勞累的妻子說……

　　3、我想對(duì)幼小的兒女說……

　　4、我想對(duì)我的兄弟姐妹說……

　　5、我想起了家門口的小樹林……

　　6、我想起了小時(shí)候讀書的屋子……

　　7、我想……

　　師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

　　（師生互動(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩。）

　　師：是啊，張籍想對(duì)家人說的話有千言，有萬語。他一會(huì)兒奮筆疾書，一會(huì)兒愁容滿面，寫寫停停，真是——生：欲作家書意萬重

　　師：信總算寫完了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）

　　同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何？你能從詩中找出這個(gè)字嗎？

　　“恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？當(dāng)捎信的人馬上就要出發(fā)的時(shí)候，他是怎么做的？

　　師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？

　　生：“開封”就是把封好的信拆開。

　　“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……

　　師：詩人把信打開幾次？

　　生：一次，兩次，三次……

　　張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：你從這 “又開封” 中體會(huì)到了什么？

　　師：把你的理解帶進(jìn)你的讀中（讀后兩句）

　　師：一個(gè)小小的開字，一個(gè)平常而又細(xì)微的動(dòng)作，卻飽含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，我們從這平淡之處可見作者構(gòu)思的艱辛，這也是本詩的獨(dú)特之處。

　　四、配樂誦讀，深化情感。

　　師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請(qǐng)讀《秋思》

　　師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？

　　那他還帶走了什么？

　　生：帶走了作者的心……

　　師：魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩；信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀！請(qǐng)讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，此刻，你是否把張籍那悠長(zhǎng)而又濃郁的秋思學(xué)深深地記在心中呢？背《秋思》。

　　五、拓展升華，總結(jié)全詩。

　　師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。

　　（課件出示）師生配合讀。

　　悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐。張九齡

　　浮云終日行，游子久不至。-------唐。杜甫

　　落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。--------唐。馬戴

　　明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清。袁枚

　　師：多么動(dòng)人的詩篇，多么真摯的感情，他們表現(xiàn)了一個(gè)共同的心聲——思鄉(xiāng)情。同學(xué)們，當(dāng)你們長(zhǎng)大后，當(dāng)你們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)追尋自己心中的夢(mèng)想之時(shí)，你們會(huì)覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂?duì)繅?mèng)繞的地方。

《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2.理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　3.通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話導(dǎo)入，感情鋪陳

　　師：誰能用一個(gè)詞來描述一下我，我為什么有吸引力啊？

　　生：老師您戴眼鏡顯得知識(shí)淵博。

　　生：您幽默風(fēng)趣。

　　師：是啊，幽默是人非常好的特質(zhì)，它可以迅速拉近人與人之間的距離。

　　生：英俊瀟灑。

　　生：儀表堂堂。

　　師：好了，同學(xué)們，誰能用關(guān)聯(lián)詞把這些詞組成一句話？

　　生：老師不但英俊瀟灑，而且風(fēng)趣幽默。（生紛紛舉手。）

　　師：看來同學(xué)們描述老師意猶未盡啊。來，看看你們?cè)撛鯓用枋鲆幌滤�呢？（師出示月夜的課件。）

　　師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？

　　生：我看見深藍(lán)的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發(fā)出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。

　　生：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內(nèi)心很溫暖。

　　師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會(huì)想到什么？

　　生：我會(huì)想到團(tuán)圓。

　　生：我會(huì)想到自己在遠(yuǎn)方的親人，因?yàn)槭�五的月亮照在家人的房子上，�?huì)想家。

　　師：如果身處異鄉(xiāng)的詩人，看到此情此景，會(huì)怎樣去做呢？

　　生：會(huì)飲酒賦詩。

　　師：哦，那誰能用學(xué)過的古詩，描述一下此情此景？

　　生：《靜夜思》，李白。（生背誦。）

　　師：這首詩表現(xiàn)了一種什么感情？

　　生：思鄉(xiāng)情。

　　師：李白是借助什么來反映自己的思鄉(xiāng)之情的呢？

　　生：明月。（齊答。）

　　師：借一種景物而表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法是——

　　生：借景抒情。

　　師：《靜夜思》表達(dá)的都是思鄉(xiāng)情，所以他們都是古詩中的一種——思鄉(xiāng)詩。好，我們今天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。（板書課題。）

　　二、設(shè)疑誦讀，切入主體

　　1.解題入詩。

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)讀詩題——

　　生：（齊讀）秋思。

　　師：你們都懂詩題了嗎？

　　生：是秋天的思念。

　　師：同學(xué)們，“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把文題的意思再給大家說一說？

　　生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。

　　2.初讀設(shè)疑。

　　師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)嗎？（在“秋”之前畫一個(gè)大大的問號(hào)。）作者是借著秋天的景色表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？讓我們帶著這個(gè)疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。（生自由讀詩，師巡視，提醒學(xué)生出聲朗讀，并解答學(xué)生的疑問。）

　　師：隨著聲音的減弱，看來大家都準(zhǔn)備好了，誰能給我們展示一下？（生讀詩。）

　　師：你先別坐下。詩中有一個(gè)生字，一個(gè)多音字，你注意了嗎？

　　生：注意了。“意萬重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。

　　師：大家想一想，我們以前學(xué)過一些古詩，也出現(xiàn)過這個(gè)字，讀作“zhònɡ”，那是在哪首古詩中呢？（生思考。）

　　師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句。誰想到了？

　　生：曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城。

　　師：非常好！“曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城”。讀“zhònɡ”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chónɡ”則表示“再、很多”，聽懂了嗎？

　　師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時(shí)候一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是要講究節(jié)奏，這種節(jié)奏就是古詩所特有的“美”——韻律美！

　　師：（出示畫有節(jié)奏的古詩。）誰再能給大家讀一下，要注意節(jié)奏啊。（生紛紛舉手，朗讀。）

　　3.切入主體。

　　師：大家讀得這么好，可千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念嗎？

　　生：是！因?yàn)樽髡呖匆娏饲镲L(fēng)，就思念自己的家鄉(xiāng)了。

　　師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。（板書：見秋風(fēng)、思鄉(xiāng)情。）也就是說，這個(gè)問號(hào)可以擦掉了吧。

　　生：可以。

　　師：可以嗎？同學(xué)們，我們?cè)俸煤米x詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默讀。）

　　生：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉(xiāng)的，應(yīng)該是借助家書。

　　師：（板書：作家書。）作者借家書抒發(fā)——

　　生：思鄉(xiāng)情。

　　師：作者不是借秋天的景色，而是把對(duì)家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件——

　　生：事。

　　師：用事來抒發(fā)一種情，這種寫作手法應(yīng)該叫做什么呢？

　　生：借事抒情。

　　師：我們也可以稱為——敘事抒情。

　　三、理清脈絡(luò)，感知全文

　　師：萬事皆有因啊。是什么引發(fā)了作者想要寫這封家書呢？

　　生：可能是作者太想自己的家人了。

　　師：那想家人，思家鄉(xiāng)，總有個(gè)由頭與原因啊。

　　生：我覺得可能是凄涼的秋風(fēng)勾起了作者的思鄉(xiāng)情。

　　師：用詩中的3個(gè)字——

　　生：見秋風(fēng)。

　　師：那老師就有疑問了，風(fēng)本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風(fēng)，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時(shí)間，再細(xì)細(xì)讀詩，思考老師的問題。

　　生：我想作者應(yīng)該是感到了凄涼。

　　師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？

　　生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉(xiāng)。

　　師：他把樹看成了什么？

　　生：自己的家鄉(xiāng)。

　　師：而樹葉呢？

　　生：詩人自己。

　　生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養(yǎng)料來滋潤(rùn)樹根。

　　師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細(xì)看圖，哪個(gè)人是詩人呢？

　　生：穿藍(lán)衣服，年紀(jì)大的那個(gè)。

　　師：大家仔細(xì)觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀(jì)了？

　　生：五十多歲。

　　師：是啊，他的背已經(jīng)駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地?fù)u頭。）

　　師：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，他正獨(dú)自一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時(shí)，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會(huì)怎樣？你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？

　　生：他的內(nèi)心很孤單。

　　生：寂寞。

　　師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？

　　生：家人。

　　師：該用什么方式呢？

　　生：寫信。

　　師：現(xiàn)在，你們是否理解他看見秋風(fēng)想寫家書之意了呢？

　　生：理解了。

　　師：同學(xué)們，寫家書是為了表達(dá)思鄉(xiāng)情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蝸碜x詩，找一找有哪些詞更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　四、深化體會(huì)，品讀悟情

　　（生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學(xué)生理解的程度后生匯報(bào)。）

　　生：我找到的是“意萬重”。

　　師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？

　　生：“意萬重”表示的是對(duì)家里人想說的意思很多。

　　師：那你能讀一下這一句嗎？

　　生：欲作家書意萬重。（讀得較為平淡。）

　　師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該重讀“欲作家書”，因?yàn)樵娙藢?duì)家鄉(xiāng)思念很深，很沉重，所以應(yīng)該重讀。

　　師：還有嗎？

　　生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該重讀“家”字，因?yàn)檫@樣才能體現(xiàn)作者對(duì)家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對(duì)家鄉(xiāng)的情很重的意思。

　　師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。（重讀了“意萬重”。）老師這樣讀與這兩位同學(xué)有什么不一樣嗎？

　　生：老師重讀了“意”和“萬”字，因?yàn)樗�想在家書里面說的話太多了，想跟家里人去說。

　　生：老師強(qiáng)調(diào)了這3個(gè)字，更能表現(xiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

　　師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會(huì)在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會(huì)在這封家書中寫哪些意呢？

　　生：假如我就是詩人，我就會(huì)問家人還好嗎？

　　師：要問候一下白發(fā)蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”啊！

　　生：還會(huì)問候一下家里是不是還好。

　　師：嗯，因?yàn)樗�離開家已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。他走的時(shí)候家里怎樣？

　　生：家里很貧困。

　　師：而現(xiàn)在呢？“春風(fēng)是否又綠江南岸，明月到底何時(shí)照我還”啊！還會(huì)寫些什么？

　　生：他會(huì)對(duì)家人說，這么多年在外漂泊，他已經(jīng)感到很疲憊了。

　　師：那么也就是說，他要將自己的'愁苦對(duì)家人傾訴？

　　生：老師，我不同意。他不會(huì)將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會(huì)為他擔(dān)心的！

　　師：那他會(huì)寫些什么？

　　生：他會(huì)寫一些開心的事，過些日子會(huì)把他們接過來，也會(huì)給他們寄去一些銀子。

　　師：好了，同學(xué)們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）

　　師：老師要提一個(gè)小小的建議。詩人當(dāng)時(shí)是在洛陽城，他思念自己的家鄉(xiāng)啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應(yīng)有所變化呢？

　　來，用你的朗讀告訴給大家。

　　生：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。（感情有了變化。）

　　生：（再讀。）第一句低沉，第二句強(qiáng)調(diào)“意萬重”。

　　師：好，還有哪些詞？

　　生：還有“說不盡”。

　　師：“說不盡”，說不盡的是什么？

　　生：說不盡的是對(duì)家鄉(xiāng)想說的話。

　　師：用上一句的3個(gè)字，那就是——

　　生：意萬重。

　　師：因?yàn)椤�—所以—�?/p>

　　生：因?yàn)橐馊f重，所以說不盡。

　　師：誰能用“之所以——是因?yàn)椤�—”再說一下嗎？

　　生：之所以說不盡，是因?yàn)橐馊f重。

　　師：非常好！還有哪些詞？

　　生：還有“又開封”。

　　師：大家看黑板。“封”什么意思？

　　生：信封。

　　師：還有一個(gè)意思：封上。這是個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞。“開封”。

　　生：把信打開。

　　師：“又開封”是什么意思呢？

　　生：又把信打開。

　　師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動(dòng)作呢？把這個(gè)機(jī)會(huì)留給沒有舉手的同學(xué)。

　　生：我認(rèn)為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

　　生：我覺得他的信中缺一點(diǎn)東西，之后他就要補(bǔ)上，這樣就來回做這兩個(gè)動(dòng)作。

　　生：就是因?yàn)橛泻芏嗟乃监l(xiāng)情，所以才又打開。

　　師：因?yàn)椤罢f不盡”。

　　生：所以“又開封”。

　　師：大家再來看這幅圖。看看詩人的左手做了什么動(dòng)作，右手在干什么，想想他為什么做這個(gè)動(dòng)作，在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)，他又會(huì)說些什么呢？

　　生：他的左手在接這封信。

　　師：是接嗎？

　　生：是要！

　　師：為什么要？

　　生：他還要給家人寫一些話。

　　師：要回這封信的同時(shí)，他會(huì)對(duì)郵差說些什么？

　　（生略有難色。）

　　師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復(fù)復(fù)？天色已經(jīng)不早，我得啟程了。

　　生：我覺得他一定會(huì)說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。

　　生：他會(huì)說，要是你像我這個(gè)樣子，你會(huì)怎么想？我在外漂泊多年。

　　師：在外漂泊，與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句——

　　生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，跟著老師一起走進(jìn)詩人張籍的思鄉(xiāng)情懷。（師配樂范讀。生閉目感受。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉(xiāng)情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場(chǎng)的老師。（生配樂朗讀。）

　　師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉(xiāng)情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿，真摯。）

　　師：作者借秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）

　　五、歸納總結(jié)，比較明晰

　　師：故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。如果說在本課開始的時(shí)候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》，在這首詩里面，作者是借天上的明月，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這是一種非常典型的寫作手法——

　　生：借景抒情！

　　師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達(dá)了思鄉(xiāng)情，這是一個(gè)過程。“作家書”是因?yàn)椤耙娗镲L(fēng)”，而結(jié)果呢，是“又開封”。因此，這是一個(gè)完整的事啊，它的寫作手法應(yīng)該是——

　　生：敘事抒情。

　　師：這個(gè)問號(hào)是不是能擦掉了？

　　生：是！

　　師：大家來看，我們?cè)诒磉_(dá)一種情感的時(shí)候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業(yè)就是把這首詩改寫成一個(gè)小故事，要把今天學(xué)到的寫作方法運(yùn)用進(jìn)去。

　　六、誦讀深化，感悟升華

　　師：同學(xué)們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發(fā)的都是什么情？

　　生：思鄉(xiāng)情！

　　師：故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，故鄉(xiāng)的一草一木，故鄉(xiāng)親人的音容笑貌，故鄉(xiāng)那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們?cè)俅紊钋橐髡b這首思鄉(xiāng)的傳世名作——《秋思》。（師生同誦。）

　　評(píng)析：

　　古詩教學(xué)如何在朗讀、明意、悟情的基礎(chǔ)上探索特色與新意，王汝軍老師所執(zhí)教的《秋思》一課作了有益的嘗試。

　　由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學(xué)生對(duì)這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點(diǎn)放在提高學(xué)生積累、品味語言，全面提高語文素養(yǎng)的能力上，如通過對(duì) “重”字的辨析，關(guān)鍵詞語的理解，如“意萬重”、“說不盡”、“又開封”來感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級(jí)閱讀教學(xué)還要體會(huì)作者用怎樣的表達(dá)方法將這種情感抒發(fā)出來，也就是敘事抒情這種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。本著這種設(shè)計(jì)理念，教者用3個(gè)帶有引領(lǐng)啟發(fā)性的問題貫穿整個(gè)教學(xué)，如作者是借著秋天的景色來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念嗎？是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語更能表達(dá)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念呢？通過這 3個(gè)問題，學(xué)生先抓住了主體脈絡(luò)，然后再具體深入層層體會(huì)，最后又回歸主體。學(xué)生的思維時(shí)刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時(shí)配以有感情的誦讀深化體會(huì)，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。

　　《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學(xué)，但是教者將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方法有機(jī)而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時(shí)教者以較高的文學(xué)素養(yǎng)和近乎詩人的激情，引領(lǐng)學(xué)生真正地把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內(nèi)容，深入體會(huì)作者的情感，達(dá)到共鳴。此外，教者充分領(lǐng)略了古詩的意境，巧妙地設(shè)計(jì)出詩化、美化、藝術(shù)化的教學(xué)方法，使教學(xué)過程富有詩性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，切實(shí)提高了古詩教學(xué)的效果。

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