《滕王閣序》的教學設計

時間：2024-10-31 23:03:02 滕王閣序我要投稿

《滕王閣序》的教學設計范文（通用3篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《滕王閣序》的教學設計范文（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《滕王閣序》的教學設計范文（通用3篇）

　　《滕王閣序》的教學設計1

　　【教學目的】

　　1、熟悉并背誦課文，體會文章感情。

　　2、欣賞《滕王閣序》的景色美，培養學生想象能力。

　　3、學習掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。

　　4、培養學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷，樹立積極向上的進取精神。

　　【教學重點】

　　1、理解文章內容和情感。

　　2、實詞和虛詞的學習。

　　【教學難點】

　　1、事、景、情交融的寫法。

　　2、課文背誦。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語設計：

　　在祖國廣袤的大地上，積淀著五千年的文化遺產古建筑到處都是。在眾多的人文景觀中，中國古代名樓不少，有“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的岳陽樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。這些明樓因其精美的建筑和名人的游歷題詩而著名。

　　二、文體常識：

　　1、“序”：古代的一種文體，有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是贈序，即臨別贈言。

　　2、“駢文”：魏晉后產生的一種新文體，又稱駢儷文。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：語句方面以駢偶和“四六”句為主；語音方面平仄相對；用詞方面以用典和藻飾為主。

　　三、作者：王勃（649——675），字子安，降州龍門（現在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，授朝散郎。沛王李賢聞其名聲，招為王府侍讀，后因一篇《檄英王雞》觸怒高宗，被逐出沛王府。又因擅殺官奴而犯罪，父親因受牽連被貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當地都督閻某在滕王客上歡宴群僚和賓客，王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個月后，王勃在途中渡海溺水而死。

　　四、誦讀課文

　　1、學生對照注釋自讀課文。

　　2、學生聽名家朗誦集體自讀課文。

　　3、教師引導學生朗讀課文，注意把握句子的節奏。

　　明確：四字句的讀法有“二二式”。

　　六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。

　　七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；“二二三式”。

　　4、學生集體誦讀課文。

　　五、初步感知課文并概括各部分段意。

　　明確：

　　第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。

　　第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

　　第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。

　　第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

　　第二課時

　　一、課文分析

　　第一部分：概寫地理風貌引出參加宴會的人物。突出人杰地靈。扣“洪府”

　　南昌故郡，洪都新府——由古及今，歷史久遠。（時）

　　星分地接，襟帶控引由天及地，宏偉遼闊。（空）地靈

　　物華天寶，人杰地靈由物及人，資源寶貴。（物）人杰

　　主賓尊貴，俊采星馳——由文及武，盛會空前。（人）

　　文章先從地勢與人物寫起，借用鋪陳的手法，敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，也照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

　　第二部分（2—3段）：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和自然人文景觀。緊扣“秋日”，構成一幅“晚秋暮色圖”。

　　1、色彩感——文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫景物的色彩變化。“流丹”，“聳翠”，“青雀”“黃龍”色彩繽紛，搖曳生輝；“潦水盡寒潭清，煙光凝暮山紫”一句，著力表現水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句設色凝重。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個有代表性的特征，有水有山，動靜結合，如詩如畫。

　　2、遠近感——由近及遠，富有層次感和縱深感，描摹了一幅秋色全景圖。作者立體化的表現，將我們帶進如詩如畫的江南勝境，讀者情感和景物融為一體。“鶴汀鳧渚”四句寫閣四周景物，是近景；“山原曠其盈視”二句寫山巒、平原和河流、湖澤，是中景；“虹銷雨霽”以下則是水田浩淼的遠景描寫。

　　3、立體感。

　　“層巒聳翠”四句，借視角變化，使上下相映成趣。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗渾然天成的絕妙好圖。落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；秋水碧而連天，長天空而映水，故曰一色。千古佳句。

　　4、虛實相襯。

　　“漁舟唱晚”四句，寫的是生活之樂和自然之樂，運用聽覺聯想，用虛實手法傳達遠方的景觀，使讀者眼界開闊，視通萬里。

　　第三部分（4—5段）：寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。扣“宴會”

　　1、用典。“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路；

　　“馮唐”“李廣”“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理；

　　“馬援”（窮……老……）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄

　　“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷

　　“北海”“東隅”→不甘沉淪

　　“孟嘗”“阮籍”→反襯自己堅定意志

　　“終軍”→表示請纓無路

　　“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的`志向

　　楊意”“凌云”“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇

　　明確：典故的使用使文章內容更加充實，聯想更加豐富，語言含蓄、典雅而又精練，增強了文章表達效果。

　　2、“窮且益堅，不墜青云之志”句的理解？

　　明確：這是全文中最富思想意義的警語，歷來為有志之士所稱道，克服一切困難執著地追求，即算在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄的精神對后世文人影響極大。王勃在此化用東漢馬援“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”句，主要強調“失路之人”，不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，突出了“貧賤不能移”的美好節操和高尚的人生觀。句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青云之志”現均可作成語使用。

　　第四部分（6—7）：述自己身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。扣“餞別”

　　第六段在繼續慨嘆人世不平的同時，又有峰回路轉之筆，抒發了作者命運多舛，但意志不衰，正視現實、奮發向上、積極進取的生活態度。

　　第七段除繼續抒發自己抑郁情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調，表明了自己對知音的渴望和仰慕。

　　二、如何理解作者在文中流露的思想感情？

　　作者在著意鋪敘美景之后，由逸游的豪興，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了報國無門卻壯志不墜的執著態度；接著從關山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達自己有志難伸的悲憤；“老當益壯”幾句，勉勵同仁不要因因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，實為鞭策。接著又以“大鵬”作比，表明凌云之志，用“失之東隅，收之桑榆”，表明自己信心未泯。同時，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅。披露了交織于內心的希望與失望，追求與痛苦，奮進與失意的復雜情感。

　　三、集體誦讀。

　　四、課外作業：

　　1、熟讀背誦。

　　2、完成：思考與練習二。

　　《滕王閣序》的教學設計2

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　（1）了解駢文的兩大特征——對偶與用典

　　（2）體會文章優美的語言及表達方式

　　2、過程與方法

　　（1）通過誦讀，鑒賞文中的美麗秋景

　　（2）合作討論體會分析作者復雜的思想感情

　　（3）安排課前預習，試著披文入情

　　3、情感態度與價值觀

　　培養敢作敢為、志當高遠的精神品質

　　【教學重點】

　　1、積累文言詞語

　　2、感受文章的內容美和形式美

　　3、背誦精彩語段

　　【教學難點】

　　理解本文用典的內涵

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　步驟1：導入——投影楹聯。

　　“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼氣蒸，攬天下風光，堪稱獨步；

　　崔灝詩范相記王勃序，兩樓一閣，數江南人物，各有千秋。”

　　步驟2：此聯就贊美了江南三大名樓：岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓。詩人王勃針對滕王閣寫有《滕王閣詩》和《滕王閣序》。（投影《滕王閣詩》并齊讀、背誦）

　　二、自主合作探究

　　【互動設計1】指導誦讀并體會文體特點。

　　①播放孫道臨誦讀短片。

　　②體味誦讀節奏。

　　完成方式：學生A組齊讀第2段，B組齊讀第2段。

　　發現并總結朗讀規律：四字句/六字句/七字句。

　　③體味文體特征。

　　④誦讀實踐鞏固。學生齊讀第4段。

　　【互動設計2】字句疏通檢測與詞語積累（誦讀與語感作業檢測）

　　①解釋下列加線詞的用法（小組競答完成，課后完成在草本練習上）

　　A襟三江而帶五湖

　　B雄州霧列，俊采星馳

　　C臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美

　　D千里逢迎，高朋滿座

　　E騰蛟起鳳，孟學士之詞宗

　　F屈賈誼于長沙，竄梁鴻于海曲

　　②快速閱讀，搜尋、總匯文章中的成語（分男女競賽完成，于課后完成在草本練習上）

　　參考提示：人杰地靈勝友如云高朋滿座騰蛟起鳳鐘鳴鼎食

　　天高地迥萍水相逢老當益壯失之東隅，收之桑榆

　　【互動設計3】《滕王閣序》原題是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。將分四組閱讀，以原題為思考集結點，集體梳理全文框架。交流后邊小結邊投影。

　　提問思考：《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，其中有語言方面因素，特別是文情并茂因素。請同學們找出自己最喜歡的句子并說出理由。

　　【互動設計4】課堂誦讀第2—3段，品讀鑒賞。

　　學生自由發言，教師適時點評。最后重點處理“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”

　　背景知識（見《人教版教師參考用書》P193）。

　　參考分析：整句形象生動，流美飛動。

　　理由1落霞本無生命，當其自近而遠飄向天邊時，使人產生“飛”的錯覺，無生命的落霞與有生命的孤“鶩”齊飛，有活潑的情態意趣，這樣構成了動態美。

　　理由2落霞，孤鶩，一紅，一白，相映生輝，加之襯以藍天，碧水，于是明麗耀目，這就有了色彩美。

　　理由3落霞的背景是天空，孤鶩的背景是水面，余暉漸消的“長天”與孤鶩漸去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，難辨何者為天，何者為水，渾然一色，這就有了整體美。

　　老師指要提醒：生活中的動靜組合、顏色組合、光線明暗組合等等都成藝術創作的元素，能夠把自然界表現得出神入化，當然也須我們有這樣一雙眼睛。

　　激勵提問與思考：文章中這樣富有表現力和審美價值的句子、段落還有很多，課后請同學們多加體味、鑒賞。

　　【互動設計5】第4—6段，作者對自我胸襟進行了真切披露，請大家探究，披露了什么樣的真情，是如何披露的？

　　學生齊讀、討論、交流、共同明確。

　　要點1作者披露的是磊落不平的`身世感慨、不甘沉淪豪情壯志、渴望用世的政治抱負。

　　要點2表現手法之一是憑借歷史典故。（A組學生整理第4段典故——發現“懷才不遇的悲傷之情”//B組學生整理第5段典故——歸結“不甘沉淪的豪情壯志”情懷//C組同學整理第6段典故——明確“在恭維中表達知遇情懷”）

　　要點3抒情的基點是挫折失意中登高望遠，自然而巧妙，絕非無病呻吟與做作之態。

　　重點例析：“望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南螟深，天柱高而北辰遠。”這四句從西、東、南、北四方落筆抒寫遠離朝廷、貶斥流落之情，當然是虛定。但我們又可把它當作實寫——唯見夕陽西沉，白云悠悠，這正是作者四顧茫茫，悵然若失的心境的極妙烘托。

　　學生分析：“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”這里從正反兩個方面兼包了怨嘆與自勉之意，表現了作者失望與希望、痛苦與追求相互交織的復雜感情。

　　三、整合評價

　　【互動設計6】總結：讀罷此文，我們為何為王勃自豪而又被迫他折服？

　　駢文形式要求非常嚴格，堪稱“格律文”。《滕王閣序》是我國古代的寫景抒情、文情并茂的駢文佳篇。王勃此文因其真情實感和純熟的藝術技巧，充分調動文字形式的積極因素，猶如一個高明的舞蹈家，全身戴著枷鎖卻能跳出優美的舞姿。特別是在失望中充滿希望、在痛苦中不斷進取追求的精神是激勵后人的文化瑰寶。

　　四、拓展延伸

　　【互動設計7】賞析《賈生》。投影詩歌與設問：

　　賈生

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　問題設計：試分析賈生這首詩的表現技巧。（上作業本）

　　【評析】該詩運用典故、托古諷時，意在借賈誼的遭遇，抒寫詩人懷才不遇的感慨。詩歌選取漢文帝宣室召見賈誼，夜半傾談的情節，“不問蒼生問鬼神”卻揭露了晚唐皇帝服藥求仙，荒于政事，不能任賢，不顧民生的昏庸特性。詩寓慨于諷，效果頗好。

　　五、教學反思

　　本文教學力求體現舉一反三的能力培養原則，貫徹“課文只是例子”的經典論斷。試圖克服鎖細與俱到，實踐長文短教、難文簡教的做法。想讓學生在享受教學過程時，又完成自主學習、自主探究能力提升的過程。同時我還想體現媒體只是幫助提高效率的手段，克服花哨，力求簡捷與明了。

　　《滕王閣序》的教學設計3

　　教學設想：

　　《滕王閣序》是一篇抒情散文，王勃通過它傳遞出了對命運的悲嘆，對命運的抗爭，對命運的希冀于是我在本課教學思路的設計上就抓住情感為主要內容我計劃以文章中的六個問句為抓手，通過反復誦讀來引導學生體會王勃內心的復雜情感此外，寫景是本文的主要特色之一，而體味景物特色和思想情感的統一也是學習抒情散文的要實現目標之一作者在文中表現的情感比較復雜，無法一一兼顧于是我計劃引導同學體會作者將景物描繪的如此壯美。

　　把聚會描寫的如此盛大，其實主要是展現南昌城的政治清明和南昌百姓的安居樂業，其實就是想傳達出對都督閻公治政的贊美這樣，就和的與作者在文章最后所表達的渴望在這場盛會上遇到自己的伯樂，從而被人賞識被人推薦的心情聯系起來了對于本文的另一大特色用典的學習，因為課下有詳細的注解，所以我在文章的具體分析過程中就不再設置單獨的環節做重點學習了，而是通過作業設計要求同學們在課下自主學習，同時強化對作者情感的把握

　　教學目標：

　　1、體會文章中的問句所表達的不同情感

　　2、指導同學們理解文章中景情關系的統一

　　教學重難點：

　　通過反復誦讀體會王勃的復雜情感

　　教學方法：

　　誦讀法、討論法、點撥法

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示《送杜少府之任蜀州》王勃，初唐四杰之一，是我們比較熟悉的一位詩人他憑借著非凡的才華以及在文風改革中突出作用，而為世人所敬仰但是天妒英才，王勃不幸英年早逝但是王勃用《滕王閣序》為自己的生命畫上了一個圓號，不，應該是感嘆號！因為《滕王閣序》說迸發的是王勃生命中最后的吶喊！讓我們走進《滕王閣序》，走進王勃！

　　二、賞景味情

　　（一）《滕王閣序》中的盛會

　　《滕王閣序》作為一篇序文，它當然要符合序的一些要求那么能否請同學們說說文集詩集的序一般要寫哪些內容呢？（可以用《蘭亭集序》來引導）

　　明確：時間、地點、人物、事件

　　本文當中從文章開頭就開始寫這場“滕王閣盛筵”，那么文章中哪些內容是對盛筵的直接描寫呢？

　　明確：從第一段到第四段的前半部分

　　請同學們用文中的一句話來概括一下這場盛筵為什么會讓王勃如此難忘，讓后人無限向往

　　明確：“四美具，二難并”

　　誰能具體談談這“四美”、“二難”在文中是這么體現的嗎？從整體上看作者真的只是想表現這個盛筵自身的美嗎？還是另有深意（可用柳永的《望海潮》來引導）

　　明確：自然美

　　社會美——政治清明

　　賓主美——安居樂業