杜甫《登高》公開課教學設計

時間：2021-01-09 17:37:45 教學設計我要投稿

杜甫《登高》公開課教學設計

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的杜甫《登高》公開課教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

杜甫《登高》公開課教學設計

　　杜甫《登高》公開課教學設計1

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1、培養學生讀詩誦詩的能力，感受詩人情感

　　2、掌握鑒賞詩歌的基本方法，以及規范答題思維習慣的養成

　　二、過程與方法

　　指導學生掌握詩歌朗讀基本方法朗讀吟誦，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思

　　三、情感態度與價值觀

　　1、欣賞大自然的美

　　2、感受詩人憂國憂民的博大胸襟和愛國情操

　　教學重點、難點

　　教學重點是體會詩人情感、品味詩歌的意境啟發學生的創造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦復雜情感的把握上

　　【教學步驟】

　　一、新課導入：

　　中國的傳統節，有哪些?分別有些什么習俗?(激發學生的思維，逐漸縮小到重陽節)大家知道重陽節，古人有什么活動嗎?

　　二、知人論世話形象

　　1、印象杜甫

　　提問你眼中的杜甫是個怎樣的人?(首先讓課堂動起來)

　　結合高考題型中，關于詩歌鑒賞的第一步，是“三看”(看題目、看作者、看注釋)，初步了解詩歌大意

　　梁啟超曾寫過一篇文章《情圣杜甫》

　　思考：詩圣?情圣?

　　課件展示【寫作背景】

　　杜甫一生，多災多難他身逢戰亂，顛沛流離，尤其是從48歲開始，一直到58歲去世時為止，是他長達11年的西南漂泊時期，寫這首詩時已是第八個年頭了，3年后他就病逝于漂泊湘江的船上

　　2、誦讀全詩，體會感情基調

　　提問這首詩我們讀過以后，情感基調該怎樣把握呢?

　　大家朗讀之后，對這首詩的整體感受是什么?

　　三、緣景明情析手法

　　思考如果我們剛才已經初步把握了這首詩的情感基調，那么情字何依?情景交融，融在何處?

　　鏈接：詩歌鑒賞中分析意境題型的答題步驟

　　賞析意象，感受意境(引導學生對首聯和頷聯的解讀以及規范答題習慣的養成)

　　四、移情入境悟詩情

　　1、提問究竟是怎樣的原因讓詩人如此的“悲”(哀)呢?詩中哪些地方集中寫了詩人的內心和現狀?鼓勵學生自己發現問題，解決問題，賞析頸聯和尾聯。

　　2、討論：課后練習羅大經對頸聯的解讀(重點扣住“常”“獨”字眼來咀嚼)

　　五、吟詠詩句賞韻律

　　1、對仗工穩，音調鏗鏘

　　全詩四聯均用對仗，而且首聯中一句話還自相對偶，結構上井然有序

　　2、體會杜甫詩風沉郁頓挫

　　提示：沉郁，不是壓抑、郁悶，而是內容上的厚重，頓挫，是指韻律

　　六、課堂小結

　　聽一段曲，讀一首詩，看一個人，都需要用心!用心靈去碰撞心靈，才會擦出共鳴的`火花!今天，我們用心地運用多種方法，去觸碰了千年以前的那顆滾燙的心靈，帶給我們無窮的沉思與強烈的震撼!

　　七、布置練習

　　比較閱讀《望岳》和《登高》的情感異同

　　杜甫《登高》公開課教學設計2

　　教學目標：

　　通過對詩中意象的賞析，體會它塑造的意境通過對詩中關鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　體會詩歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調

　　教學設想：

　　對于詩歌的學習，學生總是感覺很茫然，似乎鑒賞詩歌沒有規律可循。通過對杜甫的《登高》一詩的鑒賞分析，以及對有類似特點的詩歌《送友人》的鑒賞，使同學們把握兩點學習詩歌的規律，為他們以后學習與《登高》類似的詩歌時提供一些借鑒。

　　教學過程：

　　導入：

　　各位同學，前幾天我們學習了《夢游天姥吟留別》這首詩，它的作者是唐朝偉大的浪漫主義詩人李白。今天我們來學習另外一位偉大的現實主義詩人杜甫的作品《登高》。

　　作者簡介：

　　因為以前同學們都學過他的一些詩歌，所以對杜甫有所了解，哪位同學來向大家介紹一下你所了解的杜甫？

　　杜甫，字子美，自號少陵野老。后人又稱他為杜少陵，又因他曾官至檢校工部員外郎，后人又稱他為杜工部。他的作品大都收在《杜工部集》里。他的詩歌因為多是反映現實生活的，所以又稱他的詩為“詩史”。他和李白、白居易一起被稱為唐朝三大詩人。

　　杜甫一生不得志。天寶四年（公元745年），他34歲時，抱著“至君堯舜上，再使風俗淳。”的理想來到長安應試求官。適逢奸相李林甫玩弄權術，應試人無一錄取。杜甫困守長安達十年。又值安史之亂。他顛沛流離。聞唐肅宗在靈武即位，他前往投奔，被叛軍捉住，押回長安。后來逃出，一人到達唐肅宗的臨時駐地鳳翔，皇上授他左拾遺的官職。上任不久，因為宰相房琯被罷官。他上疏營救，觸怒皇帝，被貶官到華州。公元759年他辭官西行，到了四川，在成都西郊浣花溪畔蓋了一座草堂，就是杜甫草堂，三年后川軍叛亂，他又開始漂泊流浪。后來在節度使嚴武的保薦下，做了節度使參謀等職，嚴武死后，他失去依靠，再次輾轉于江陵、岳州、衡水一帶。公元770年冬天，這位飽經憂患的老人病逝在湘江水上一條小船里，時年59歲。（投影）

　　杜甫的一生四處漂流。他的詩歌大多都是反映他在四處漂流時的所見所感。今天我們來了解一下他的這首《登高》，看看詩人在詩中抒發了怎樣的思想感情，他又是怎樣來抒發他的思想感情的。

　　本文的教學目標是：通過對詩中意象的賞析，對詩中關鍵字詞的把握，來體會作者的思想感情。并養成能鑒賞類似詩歌的能力。（投影）所謂意象，就是指作者在作品中提到的景物，并對這些景物賦予了自己的主觀感情色彩。（投影）我們舉個例子來具體了解一下什么是意象？馬致遠的元曲，[天凈沙]（秋思）。大家都學過吧？現在齊背一遍。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”（投影）

　　在這首元曲中寫了哪些景物？枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。18個字寫了9處景物。前三句一個名詞一處景物，這些景物寫出了一幅秋日黃昏的蕭瑟凄涼的畫面。面對著這樣的景物，遠在天涯的游子自然而然的產生出一種思鄉之情。曲中的這些景物蘊含著作者的思鄉之情，賦予了作者主觀的感情色彩，這就是意象。現在大家聽我讀一遍，注意我讀的感情、節奏。找幾個學生再有感情地朗讀一遍。同學們再齊讀一遍，注意讀出感情。

　　鑒賞詩歌：

　　同學們來說一說看完這首詩，給你一種什么樣的感覺？（學生發言來說一說）現在我們來鑒賞一下這首詩。

　　教師：首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”寫了哪些景物？

　　明確：風、天、猿、渚、沙、鳥。

　　教師：這六種景物構成了怎樣的一幅畫面。哪位同學來給大家描述一下？

　　明確：急風在猛烈地吹著，天空寥廓，猿在不住地哀鳴。水中青色的小洲，沙灘上白色的沙子，鳥兒在急風中飛舞盤旋。尤其是猿的啼叫，在作者的耳中聽來卻是一種哀鳴，鳥兒和雄鷹展翅飛翔還不一樣，而是在盤旋。這些景物構成了一幅凄涼冷清的畫面。

　　教師：我們把對景物的領悟與杜甫當時的處境和命運聯系起來思考，說說這些景物在詩人看來是一幅怎樣的畫面?

　　明確：冷清而凄涼的畫面。

　　教師：咱們再來鑒賞一下頷聯。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”放眼望去，看到的是落葉紛紛而下，長江波濤滾滾，向東流去。在這樣的情境下，想一想詩人能聯想到什么呢？

　　明確：無邊的落葉，紛紛落下。遍地一片荒涼的景象。面對滔滔不絕地江水，想自己大半生的漂泊，年華就這樣逝去，卻沒有建立功業。不由得使人悲上心頭。

　　教師：頸聯中有一個字可以說很明顯的寫出了作者的心情，大家考慮是哪一個字？

　　明確：“悲”字。作客在外，已經是夠可悲的了，卻又是離家萬里，睹物生情，自然是悲傷而愁苦。“百年多病獨登臺，年歲已大，卻又得了病，而且又是孤苦伶仃一個人登高臺，作者的心情怎樣，自然不難理解。登高臺想到了自己和國家的命運，一生中沒有實現自己的抱負，現在卻已兩鬢斑白，歲月已逝。壯志不得申，如果有酒來消愁，那也是一件可以解愁的辦法，可是卻已戒酒了，只有一個人默默地承受著這種痛苦。

　　教師總結：對于這首詩，它的首聯和頷聯，選取了八種景物，來渲染出一種冷清而悲涼的氣氛。為本詩奠定了抒情基調。

　　在頷聯中，一個“悲”字，把作者的悲傷感情直白的表現了出來。通過這首詩的學習，我們總結出兩點規律，一是抓住詩中的意象的特點。不同的意象蘊含著作者不同的思想感情。了解這些意象蘊含著作者怎樣的思想感情。如明顯的“猿嘯哀、鳥飛還、落木、長江滾滾。”這些意象及其特點明顯的為本詩奠定了悲傷的基調。（投影）其次，就是抓住關鍵性的字詞，頷聯中的“悲”字，就是本詩的詩眼。通過這個字，進一步了解作者在詩中抒發的思想感情。（投影）

　　教師：現在，給大家5分鐘時間來讀幾遍，把這首詩背誦下來。由學生齊背一遍。

　　鑒賞《送友人》：剛才我們總結了學習詩歌的兩點規律，現在大家就來鑒賞一下李白的《送友人》，這首詩。（投影）。給學生五分鐘時間，由學生來鑒賞討論。后由學生來發言。（略）教師略加指導、分析。

　　總結本課：在本學期的學習中，我們要學到大量的詩歌，對于詩歌的學習，本課只是為同學們學習詩歌提供點借鑒，知道些鑒賞詩歌的方法。鑒賞詩歌的方法以及鑒賞角度很多，希望大家能夠不斷探索出一些規律，從而能更好的鑒賞詩歌。

　　謝謝大家。下課。

　　板書：

　　登高

　　杜甫

　　意象：風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江

　　關鍵字：悲

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