關(guān)于淺談數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)

　　如果把學(xué)生的大腦比作一池平靜的池水,那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池入的一粒石子,可以激起學(xué)生思維的浪花,啟迪學(xué)生的心扉,開拓學(xué)生的思維.因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,從不同的角度、層次和要求提出問題,激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語言表達(dá)，更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生思維的積極性、靈活性和創(chuàng)新性.

　　合理有效的課堂提問要求教師上課前要做好充分的準(zhǔn)備,備課時(shí)要聯(lián)系教材前后知識,根據(jù)學(xué)生的不同情況,設(shè)計(jì)合理、新穎的課堂提問,從而達(dá)到提問的預(yù)計(jì)效果,下面就談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì).

　　一、針對前幾節(jié)課的內(nèi)容,進(jìn)行回顧反思,設(shè)計(jì)求助性提問

　　教師在講授新知識之前,要有意識的復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識,或設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的、學(xué)生門易錯(cuò)易混的問題進(jìn)行回顧反思，求助性提問.使學(xué)生鞏固、拓廣舊知識,發(fā)掘、掌握新知識.這種自發(fā)的反思,能達(dá)到知識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)問題、理清思路、優(yōu)化思維.從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和團(tuán)結(jié)合作意識.學(xué)生之間通過問答,不但回顧了已學(xué)的知識、方法，而且提升了學(xué)習(xí)的能力．

　　二、課堂中要多讓學(xué)生分析問題、解決問題,設(shè)計(jì)發(fā)散式問題進(jìn)行提問

　　教師在授課時(shí),要適時(shí)的提出學(xué)生發(fā)散性思維的問題,引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多方位、多途徑去思考、分析、解決.如:在學(xué)生掌握反比例函數(shù)性質(zhì)和圖象的基礎(chǔ)上,出示下面問題進(jìn)行練習(xí)提問：（１）一個(gè)反比例函數(shù)圖象，經(jīng)過點(diǎn)（２，３），求此函數(shù)的解析式；（２）一個(gè)反比例函數(shù)，當(dāng)Ｘ＝－２時(shí)，Ｙ＝－３，求此函數(shù)解析式；（３）一個(gè)反比例函數(shù)圖象在第一象限的分支上有一點(diǎn)Ａ，過Ａ作Ｘ軸的垂線，垂足為Ｄ，得一直角三角形，其面積為６，求此函數(shù)解析式；（４）一個(gè)反比例函數(shù)圖象在第二象限的分支上有一點(diǎn)Ａ，過點(diǎn)Ａ向Ｘ軸、Ｙ軸作垂線，垂足為Ｄ、Ｅ，得矩形ＡＤＯＥ，其面積為６，求此函數(shù)解析式；（５）一個(gè)反比例函數(shù)圖象在第三象限的分支上有一點(diǎn)Ａ，過點(diǎn)Ａ向Ｘ軸、Ｙ軸作垂線，垂足為Ｄ、Ｅ，得正方形形ＡＤＯＥ，其面積為６，求此函數(shù)解析式．通過這種多變習(xí)題的訓(xùn)練提問,使學(xué)生在一題多解,一題多變,一題多問的設(shè)計(jì)中想的多,想的細(xì),想的活,從而增加思維發(fā)散與知識交叉,增強(qiáng)思維的廣闊性、靈活性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作意識.

　　三、課堂中要多讓學(xué)生合作、交流、探索，設(shè)計(jì)探究性問題進(jìn)行提問

　　在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息，處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力．對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性思考問題和解決問題的能力．如：獨(dú)特的見解、新穎的解法等．學(xué)生創(chuàng)造性的`思維活動帶有強(qiáng)烈的探索性，也經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、討論驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段．這就要求教師在課堂上營造寬松愉快的合作探究氛圍，轉(zhuǎn)變教師角色，建立平等和諧民主友好的師生關(guān)系，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列探究性的問題去提問，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力．

　　四、對一堂課的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題進(jìn)行提問小結(jié)

　　一節(jié)課講后的課堂小結(jié)，應(yīng)具有整合知識、深化知識、評價(jià)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的功能．因此，一堂課接近結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生去思考、去解決．這類問題不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課所授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的熱情，為下節(jié)課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備．

　　總之，教學(xué)中教師課前要精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟示學(xué)生巧思，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真探索勤于積累，課上靈活運(yùn)用，以取得更好的教學(xué)效果．

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