《黃河象》教學設計

時間：2021-01-22 10:00:08 教學設計我要投稿

《黃河象》教學設計

　　一、教材依據(jù)

《黃河象》教學設計

　　該課程教材是由人民教育出版社小學語文室編著的九年義務教育六年制小學教科書《語文》的一篇課文。

　　二、設計理念

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，也可以表演出來。這既體現(xiàn)了教師“導”的作用，也體現(xiàn)了學生的主體地位，并且培養(yǎng)了學生學科學、合理想象的能力。

　　三、教學目標

　　知識目標：

　　1、學會理解本課“假想”等詞語的意思。

　　2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。

　　3、找出課文中推想的內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容說說這樣推想的依據(jù)。

　　4、抓住主要內(nèi)容，簡要復述課文。

　　能力目標：

　　1、培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。

　　2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

　　3、提高學生的想象能力。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。

　　四、教學重點、難點：

　　引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。

　　五、教學準備

　　黃河象骨骼化石的圖片、學生搜集的有關資料。

　　六、教學過程：

　　第二課時

　　（一）復習舊知，引入新課。

　　1．課文的敘述順序是什么？（學生：骨骼的樣子——假想來歷——發(fā)掘化石。）

　　2．今天，我們繼續(xù)來學習19課黃河象。（板書課題：黃河象）

　　3、下面，我們先來學習課文的第一段。

　　（二）學習第一段（○1自然段）

　　1．合作學習第1自然段。

　　（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來。

　　（2）小組交流討論。

　　（3）全班交流。

　　討論的重點句子：

　　a．這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

　　b．前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。

　　c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。

　　（4）朗讀體會特點。師問：你覺得它有什么特點？

　　（學生：高大完整。師歸納板書：骨骼樣子高大完整）

　　2、齊讀這些語句，再次體會黃河象化石的特點。

　　3、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？

　　4、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？

　　5、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。

　　（三）學習第三段（最后兩個自然段）

　　1、師問：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？[學生：1973年甘肅（發(fā)現(xiàn)挖掘）]。

　　2、師問：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答：讀第○7、○8自然段。）

　　3、此段告訴了我們什么？

　　（學生：化石的發(fā)現(xiàn)——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子。教師歸納板書：發(fā)掘化石）

　　4、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。（學生：在第○8自然段的第4句。）

　　5、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

　　師板書：斜插沙土

　　腳踩礫石。

　　6、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？

　　（生答：科學家假想黃河象化石的來歷。）師板書：假想來歷。

　　（四）學習第二段（○2—○6自然段）

　　1、師問：什么是假想？

　　生答：假設、想象。

　　2、對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現(xiàn)代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現(xiàn)成的資料查詢，人們只能根據(jù)一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據(jù)什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？

　　（在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。）

　　3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

　　討論得出四層：

　　（1）當時的時間、氣候和地理環(huán)境。

　　（2）黃河象怎樣來到小河邊。

　　（3）老象失足落水的情景。

　　（4）黃河象是怎樣變成化石的。

　　4、師：科學家根據(jù)黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。

　　（天氣酷熱，動物干渴，需要喝水，就會來到河邊。再加上看到“腳踩著石頭”，作者就會完全可以想象出，大象不小心踩在一塊橢圓形的石頭上，深深地陷了進去。就會有了前面那悲慘的一幕。日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。象的尸體腐爛了，骨骼和大牙又經(jīng)過了漫長的時間，卻漫漫地變成了石頭一樣的東西——化石）

　　3、你認為科學家的.假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）

　　4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？（生自由回答）

　　（五）拓展延伸，陶冶學生情操

　　1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?

　　2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。

　　3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）

　　4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？

　　（引導學生談到環(huán)保的話題）

　　（六）回顧課文,鞏固練習

　　對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）

　　（七）總結：

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

　　（八）板書設計：

　　黃河象

　　骨架的樣子----假想來歷----發(fā)掘化石

　　炙烤

　　高大 ↓ 斜插沙土

　　完整干渴腳踩石頭

　　↓

　　陷進

　　↓

　　化石

　　七、教學反思：

　　學生通過閱讀，了解了古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，找出課文中骨骼化石的特點、推想的內(nèi)容和發(fā)掘化石，培養(yǎng)學生整體感知課文的能力；培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。提高學生的理解能力和口頭表達能力；提高學生的想象能力。引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，也可以表演出來。這既體現(xiàn)了教師“導”的作用，也體現(xiàn)了學生的主體地位，并且培養(yǎng)了學生學科學、合理想象的能力。

　　附：學生搜集資料

　　古生物生存在地球歷史的地質(zhì)年代中而現(xiàn)已大部分絕滅的生物。包括古植物(蘆木、鱗木等)、古無脊椎動物(貨幣蟲、三葉蟲、菊石等)、古脊椎動物(恐龍、始祖鳥、猛犸等)。古生物死后，除極少數(shù)(如凍土中的猛犸，琥珀中的昆蟲)由于特殊條件，仍保存原有的組織結構外，絕大多數(shù)經(jīng)過鈣化、碳化、硅化，或其他礦化的填充和交替石化作用，形成僅具原來硬體部分的形狀、結構、印模等的化石。

　　化石經(jīng)過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡。大多數(shù)是莖、葉、貝殼、骨骼等堅硬部分，經(jīng)過礦物質(zhì)的填充和交替作用，形成僅保持原來形狀、結構以至印模的鈣化、碳化、硅化、礦化的生物遺體、遺物或印模。也有少數(shù)是未經(jīng)改變的完整遺體，如凍土中的猛犸、琥珀中的昆蟲等。化石是古生物學的主要研究對象。

　　甘肅省地理地貌

　　甘肅省位于中國西北地區(qū)，青藏高原東北邊緣。地處黃河上游，地域遼闊。介于北緯32°11′-42°57′、東經(jīng)92°13′-108°46′之間。東接陜西，南鄰四川，西連青海、新疆，北靠內(nèi)蒙古、寧夏并與蒙古人民共和國接壤。

　　甘肅地貌復雜多樣，山地、高原、平川、河谷、沙漠、戈壁交錯分布。地勢自西南向東北傾斜，地形狹長，東西長1655公里，南北寬530公里，大致可分為各具特色的六大區(qū)域：

　　(1)隴南山地：這里重巒疊嶂，山高谷深，植被茂密，清流不息。這一區(qū)域大致包括渭水以南、臨潭、迭部一線以東的山區(qū)，為秦嶺的西延地帶。山地和丘陵西高東低，綠山對峙，峰銳坡陡，溪流湍急。由于山高谷深、水文網(wǎng)密集，滑坡、泥石流發(fā)育。

　　(2)隴中黃土高原：位于省內(nèi)中、東部，西至烏鞘嶺，東達甘陜邊界，這里曾經(jīng)孕育了華夏民族的祖先，不僅有聞名遐邇的名山大川，更有豐富的石油、煤炭資源。黃河從這里穿流而過，劉家峽、鹽鍋峽、八盤峽三大水庫如璀璨的明珠。這里地形破碎，溝壑交織，土質(zhì)疏松，水土流失嚴重。

　　(3)甘南高原：它是“世界屋脊”—青藏高原東部邊緣一隅，地勢高聳，平均海拔超過3000米，具典型的高原特征。這里草灘寬廣，水草豐美，牛羊成群，是全省主要畜牧業(yè)基地之一。

　　(4)河西走廊：位于祁連山以北，北山以南，東起烏鞘嶺，西至甘新交界，地勢上為自西向東、由南而北傾斜的狹長地帶。海拔在1000-1500米之間，長約1000余公里，寬由幾公里到百余公里不等。這里地勢平坦，土地肥沃，光熱充足，水資源豐富，是著名的戈壁綠洲，是甘肅重要的糧棉油基地。本區(qū)是人工及天然綠洲與戈壁、沙漠斷續(xù)分布的生態(tài)景觀，自然環(huán)境脆弱，荒漠化是該地區(qū)最主要的威脅。

　　(5)祁連山地：分布在河西走廊以南，長達1000多公里，大部分海拔在3500米以上，終年積雪，冰川連綿，是河西走廊的天然固體水庫，植被垂直分布明顯，荒漠、草場、森林、冰山，組成了一幅色彩斑斕的立體畫卷。

　　(6)北山山地：海拔多在1000-2000米之間，屬低山區(qū)，氣候特點是干旱、風多、冷熱溫差大。巖石裸露，荒漠連片。向東可抵騰格里沙漠和巴丹吉林沙漠，人煙稀少，能領略到“大漠孤煙直，長河落日圓”的戈壁風光。

　　甘肅是個多山的省份，最主要的山脈首推祁連山、烏鞘嶺、六盤山、岷山，其中祁連山主峰海拔可達5564米；岷山山脈高達4000米以上，迭山主峰海拔為4920米；六盤山呈南北走向，突起于黃土高原之上，最高海拔為2200米。其次諸如阿爾金山、馬鬃山、合黎山、龍首山、積石山、西傾山、子午嶺山等，多數(shù)山脈屬西北-東南走向。甘南高原的積石山主峰高約4800米；隴南山地相對高差明顯，文縣天池溝腦的雄黃山海拔4187米，而東南端白龍江河谷最低處的灌子溝海拔僅550米。

　　省內(nèi)的森林資源多集中在這些山區(qū)，大多數(shù)河流也都從這些山脈形成各自分流的源頭。

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